暗記を上から順にしか言えないとき—並び順を外して確かめる練習の手順｜武蔵野個別指導塾

紙の一覧を途中の行から問い直し、元の資料に戻して照合する手順で、位置に頼る暗記を見直せます。

一覧を上から言えたら、次は問いの順を変えて、行の位置を見ずに答えてみます。答えは元の授業資料に戻って照合し、止まった箇所は位置ではなく説明との対応を確かめます。 ただし、出来事の前後や工程のように順序そのものが内容の項目は、並べ替えて覚える対象から外します。順番を保つ必要がある理由も一緒に残しましょう。

よくあるのは、社会の用語を紙の一覧で上から言えるのに、途中の行から聞かれると止まった中1の場面です。順に唱える練習が無駄だったと決める必要はありません。いつも見えていた行の位置を外しても、問いと答えの関係を取り出せるかを調べる段階です。

行の場所が答えの合図になるとき

紙の一覧には、言葉の意味以外にも手掛かりがあります。上から何番目か、前に何があったか、ページの端からどのあたりかという情報です。見慣れた紙で順に答えると、前の答えが次の答えを呼び出す合図になることがあります。途中から聞かれたときに止まるのは、その合図を使えなくなった可能性を示します。

図1のように、同じ対応を保っていても、上から順に見る場合と途中から問いを選ぶ場合では、利用できる位置の手掛かりが違います。順番を変えたとたんに誤ったとしても、どこで迷ったかを知る材料になります。止まった行を責めるための印ではありません。

例えば、授業資料にある3項目を整理する場面を考えます。ここでは教科の事実を表す名前の代わりに、架空の「項目あ」「項目い」「項目う」を使います。それぞれの説明を「説明あ」「説明い」「説明う」と対応させた練習用の表です。項目あの次が項目いだと覚えていても、説明いを聞いて項目いを言えるとは限りません。

確かめるときは、一覧に書かれた答えが目に入らない配置も必要です。答えを指で隠していても、指の位置や隣の行が見えれば、いつもの場所を頼りにできます。そこで、問いを書き出す紙と元の一覧を離し、問いの順を変えてから答えます。行の場所を外すのが目的なので、紙を切ったり専用の道具を用意したりする必要はありません。

一方、途中で答えられなかった理由を、必ず位置への依存だと決めつけることもできません。問いの文が不十分だったり、答えを写す際に対応がずれたり、授業資料の説明自体がまだ理解できていなかったりします。順番を変えた結果と元の資料を並べて、どの段階で食い違ったかを確かめます。順番を変える操作は原因を探す入口です。

問いを動かし、対応を元へ戻す

図2のように、対象を選ぶ、問いを作る、順を変える、答えて照合する、という順で進めます。元の一覧を消したり並べ替えて書き換えたりせず、別の紙で試すと、後から対応を戻せます。

まず、授業で扱った紙の一覧から、説明と用語が対応する小さな範囲を選びます。量は手元の資料に合わせ、例えば3項目程度から始めます。範囲の端を紙に記し、どの授業資料のどこを元にしたかも残します。教科書や授業の配布物の記述と自分の一覧が食い違う場合は、先に元の資料を読み直します。どちらが正しいか判断できなければ、食い違った箇所を先生に尋ねるための印を付けます。

次に、選んだ範囲が並べ替えてよいものか調べます。個々の説明と用語を結び付ける一覧なら、問いを出す順を変えても対応を保てます。反対に、出来事の前後関係や手順の前後を問う一覧では、順序が内容の一部です。その場合は項目をばらばらに正解として扱わず、「どちらが先か」「この後に何が来るか」と順序を保った問いにします。授業資料から順序の意味を判断できなければ、並べ替えの対象にせず確認を待ちます。

続いて、別紙に説明側の問いを書きます。練習用の表なら「説明いに対応する項目は何か」のように、答える対象がわかる問いにします。答えそのものや一覧の行番号は問いの横に書きません。元の資料を見れば答えを照合できるよう、どの範囲から作った問いかは別紙の端に控えます。問いを写すときに説明を短くしすぎると別の項目にも当てはまりかねないため、区別に必要な言葉を残します。

問いの順は、元の上からの順と違う並びにします。練習用の3項目なら、説明い、説明う、説明あの順に問いを置けます。答えの並びもそれぞれ項目い、項目う、項目あに対応しますが、答える前にこの対応を見ないよう別の場所に元の表を置きます。問いを作った直後に並びそのものを覚えてしまう場合は、次に試すときに別の順へ変えます。同じ順で繰り返してできたかどうかと、別の順でも答えられたかどうかは分けて記録します。

答えるときは、各問いを読んでから、思い出した用語を別紙に書くか声に出します。止まったら空欄に印を付け、前の行を最初から唱え直さず次へ進みます。答えを思い出せたものにも、迷いながら出した場合はその様子を短く添えます。時間を決めて急がせる必要はありません。終わるまでに使える時間が少なければ、問いの範囲を小さくし、残りを次に回します。

最後に元の資料を開き、問いの説明、答えた用語、元の対応を1行ずつ照合します。合っていれば、順を変えた問いでも対応を取り出せた記録になります。違ったり空欄だったりしたら、元の説明のどの言葉がその項目を示すかを読み直し、自分の言葉で短く言い換えます。答えを上から唱え直して終わりにせず、該当する問いを別の位置に置き直して、もう一度答えて照合します。

作った問いが曖昧で複数の答えに見えるときは、誤答として数える前に問いを直します。元の説明にある区別を加え、それでも決められなければ授業資料や先生に戻ります。自分で作った問いの欠陥と、覚えた対応の不足を分けることで、直す場所を見失いにくくなります。

問いを順に読む人と答える人がいるときは、読み手にも元の一覧の位置を指ささないように頼みます。読み手が無意識に上から視線を動かすと、答える側に次の行が伝わる場合があるためです。別紙の問いを読むだけにして、答え合わせのときに初めて元の資料を開きます。読み手が間違えた問いを読んだと気づいたら、その行を無効として直し、直した問いで改めて確かめます。

一人で進める場合も、問いを書いた紙の端に元の行番号を残すと、それが位置の合図になることがあります。照合先が必要なら、紙の裏に対応を控えるか、対象の範囲をまとめて記します。答える面には問いを置き、照合の段階で元の表を開きます。用紙を裏返したときに答えが透ける場合は、別の紙を重ねるか、元の一覧を離れた場所に置いて視界から外します。

照合の結果が曖昧なまま終わった行には、次の行動も添えます。例えば、問いの言葉が足りないなら資料の説明を読み直す、資料どうしが食い違って見えるなら該当箇所を先生に示す、と書きます。次に開いたときに、単に誤りだったという印だけを見るより、何を確かめればよいか選びやすくなります。

学年と学習の時点で変わる扱い

中学生が初めて一覧を使うときは、問いを作ること自体に迷う場合があります。元の説明を短く削るより、まず資料の説明を十分に残し、何を答える問いかを明らかにします。途中から答えられたかを確かめる小さな範囲で始め、照合に戻る場所を見失わないようにします。お子さまが問いを作る段階で困ったら、元の資料のどの行を使うかを一緒に指さしてもよいでしょう。

高校生が長い一覧を扱う場合も、順を変える目的は同じです。広い範囲を一度に混ぜると、間違いが問いの作り方にあるのか対応の記憶にあるのか見えにくくなります。資料の区切りごとに問いを作り、出どころを控えたうえで、必要に応じて別の区切りの問いを混ぜます。用語が似ていても、元の説明にない違いを自分で作り足さず、資料に戻って区別します。

授業の直後には、一覧の転記が正しいかと、並べ替えてよい範囲かを先に確認します。後日の復習では、以前作った問いを同じ順に出していないかを見て、別の順にして試します。どちらの時点でも、順序を問う内容は順序を保ちます。前後が大事な範囲と、独立した対応を問える範囲が同じ紙にあるなら、境目に印を付けて扱いを分けます。

うまく進まないときの戻り先

図3のように、止まった原因に合わせて戻る場所を変えます。いずれも、できなかった印を消すために答えを眺め直すのではなく、問いと根拠の対応を修正する作業です。

問いの順を変えても元の一覧の配置が頭に浮かび、そこから答えてしまうことがあります。その場合は元の紙を視界から外し、別紙の問いを異なる順に置きます。それでも配置を思い出すこと自体は避けられないかもしれません。そこで、答えた後に元の説明を言えるかを確かめ、位置を思い出したことと説明を結び付けられたことを分けて記録します。

問いを急いで作り、説明と用語の対応を別の行に写してしまう失敗もあります。作った紙を正解表として使い続けると、誤った対応を繰り返します。別紙の問いと元の資料を照らし、写し間違いなら問いを直します。元の資料にも判断材料が見つからない場合は、推測した答えに丸を付けず、資料の該当箇所を示して先生に確認します。

時間が途中で切れた場合、残った問いを正解扱いにしません。答えた範囲と未着手の問いを区別し、次に開く紙と問いを記します。再開時には先に元の範囲を確認し、未着手の問いから始めます。途中で声をかけられたり紙を片付けたりした場合も、答えと照合が終わっていない行は未確認として残します。

外の道具を使って順番を決めようとして動かない場合も、紙の上で問いを選び直せます。道具が示した並びを思い出せなければ、新しい順を別紙に書いてから始めます。元の一覧と答えの対応が残っていれば照合できます。学校の端末や配布資料に利用上の指示がある場合は、その指示を優先します。

途中から聞くときの疑問

上から答えられた記録は消しますか

消さずに、上から答えた記録と順を変えた記録を分けます。前者は一覧の流れをたどれたこと、後者はその並びを外して問いに答えたことを表します。途中の問いで止まったとしても、上からの練習がなかったことにはなりません。次に照合する箇所を示す印として両方を残します。

暗記科目なら、どの一覧も混ぜてよいですか

教科名では決めず、各行の関係を見ます。独立した用語と説明の対応なら、問いの順を変えられます。前後関係を覚える一覧なら、問いを選ぶ順は変えても、答えの中の前後関係は崩しません。資料から関係が読み取れない一覧は、元の範囲を示して先生に尋ねます。

答えは合ったのに説明できないときはどうしますか

正しい語が出た記録は残しつつ、説明との対応は未確認にします。元の説明を読み、問いに含めるべき言葉を確かめてから、位置を変えて再び尋ねます。正解の語を見た直後の再答と、後で元の紙を見ずに答えた結果も分けると、どの手掛かりを使ったかを振り返れます。

問いの数を増やす前に、作った問いが元の資料に戻せることを確かめます。照合できない問いは保留にし、根拠を見つけてから使います。

家で手を貸すなら、問いの出し方まで

保護者が手伝うときは、お子さまが選んだ範囲と、並べ替えてよいかの判断を先に聞きます。問いを途中から読む役はできますが、答えを急がせたり、止まった行を繰り返し責めたりする必要はありません。答え合わせは元の資料をお子さまと一緒に開き、どの説明と対応するかを確かめます。保護者にも判断できなければ、答えを補わず先生への質問として残します。

個別指導で紙の対応を見る

個別指導の場では、上から答えた紙と順を変えた問いを見比べ、どの行で手掛かりが変わったかを確かめられます。問いの文が曖昧なのか、元の説明との結び付きが薄いのかを、授業資料に戻って分けます。順序を守る必要がある項目は、その関係が答えに残る問いに直します。

一覧の先頭から言えることは、確認の出発点です。途中の行からも問いを選び、答えた言葉を元の説明に戻すと、位置に頼った箇所が見えてきます。順序に意味がある部分は守りながら、次の問いを別の場所から始めましょう。