二つの教科にまたがる課題の勉強計画—提出する物を一つずつ確かめる方法｜武蔵野個別指導塾

共通の調べメモと国語・社会の提出物を分け、指示が曖昧なときの確認先まで残し、二教科の提出物を見分けます。

同じテーマを調べたメモがあっても、国語と社会の課題が両方終わったとは限りません。まず各教科の指示から提出する物を拾い、共通の材料と別々に書き出します。次に、それぞれの物が指示に沿って用意できたかを見て、教科ごとに完了を付けます。指示が読めないところは推測せず、確認待ちとして残します。

よくあるのは、中2のお子さまが国語と社会に関係する調べ学習でメモを作り、計画の両方の欄に終わった印を付ける場面です。調べる作業は進んでいますが、先生に渡す物がメモそのものなのか、メモを使って別に作る物なのかは、各教科の指示を見ないと決まりません。印を消して責めるのではなく、その印が何を表していたかから確かめます。

共通のメモが二つの完了に見えるとき

同じ題材が教科の欄に並ぶと、調べる対象が同じであることと、提出物が同じであることを結び付けやすくなります。たとえば地域の施設について調べる架空の課題で、両教科に施設の名前が書かれていたとします。調べたことを一枚に集めるのは自然な出発点です。しかし、その紙が両方の先生に渡す物として指定されているかは、題材の一致からは決められません。

図1のように、共通の材料から各教科の提出物へ枝分かれする場合があります。この図は説明のための架空の指示です。実際の課題の形は、配られた指示を見て決めます。ここでは共通メモを材料とし、国語には紹介文、社会には調査表を提出する例を使います。メモの完成は材料の準備が終わった印であり、紹介文と調査表の完成を表す印とは分けます。

調べる途中には、集めた情報を整理する作業と、提出する形に整える作業が続きます。両者を計画欄にまとめて「調べ学習」と書くと、どこまで済んだかが見えません。メモに材料がそろっていても、提出する文章に並べ直していなければ国語の提出物はまだ途中です。表の欄を埋めていなければ、社会の提出物も途中です。

反対に、指示が本当に共通の物の提出を求めている場合もあります。その場合に教科ごとの別作品を勝手に増やす必要はありません。何を何部、誰に渡すかなど、実際に指示されたことを確かめて記録します。複数の教科に関係するという事実から提出物の数を決めるのではなく、指示の中の提出の言葉に戻ることが出発点です。

また、メモを作ったこと自体を失敗と考える必要はありません。使える材料を確保したという進み方です。困るのは、その進みを別の作業の完了として記録してしまうことです。印の意味を「材料がある」「形を作った」「提出の条件を見た」に分けると、残りを探せます。

提出する物を指示から拾い直す

まず国語と社会の指示を、それぞれ手元に並べます。配布された紙や自分が控えた指示を見て、教科名、提出する物、必要な条件、提出先を別々に書きます。期限が書かれていればその指示をそのまま控えます。見つからない項目に想像で答えを入れず、空欄の横に確認したい内容を書きます。学校から新しい指示があれば、その内容を優先して照合します。

次に、提出物として書かれた名詞と、その物に求められる動作を結びます。架空の例では、国語の指示が「施設を紹介する文を書く」、社会の指示が「調べた内容を表に整理する」だったとします。提出物は紹介文と調査表です。「施設を調べる」は両方に使う材料を集める作業で、提出物の名前とは分けて記録します。題材が同じでも、作る形が違うことがここで見えます。

図2のように、指示から材料と提出物を分け、最後にそれぞれの状態を確かめます。図の順番はこの架空の例を整理するためのものです。実際に指示が共通の提出物を求める場合は、その指示に合わせて行をまとめ、渡し方まで確認します。

3番目に、手元の物を一つずつ指示と照らします。共通メモには調べた内容があるか、国語の紹介文は作られているか、社会の調査表は作られているかを見ます。メモに文章らしい文があっても、国語の指示に合う紹介文として用意したかを別に見ます。メモに表らしい部分があっても、社会の指示する欄や内容を満たすかは、その指示と比べます。外見が似ていることを理由に、両方の提出物として扱わないようにします。

4番目に、計画を書き直します。材料の行に「共通メモを作成済み」、国語の行に「紹介文を作る」、社会の行に「調査表を作る」といった具合です。未完成の行には、次に行う具体的な操作を書きます。紹介文ならメモから使う内容を選んで文章にする、調査表なら指示された欄に対応する内容を記す、という書き方です。ここでは作業を別々に見えるようにすることが目的で、どちらを先にするかの一般的な順位は決めません。

5番目に、完成した物と指示をもう一度並べます。必要な内容、形式、提出先が指示に沿っているかを、それぞれの行で確かめます。条件が不明なままなら、その行は確認待ちです。確認できた項目と未確認の項目を一緒に書いておけば、返事を受けたときにどこを直すか判断できます。提出したかどうかも、完成したかどうかと分けて控えると、手元に完成品がある段階で渡したと勘違いせずに済みます。

指示が手元にない場合は、見えている材料を保管し、教科名と疑問を控えます。たとえば「社会は表を提出するのか、メモも添えるのか」と尋ねられる形にします。次の授業で先生に聞くか、学校で認められた方法で確認します。返事までにできることがあれば、提出条件に左右されない材料の整理を進められますが、提出物の完成印は保留します。確認できたら答えを指示の横に残し、その内容で該当する行を見直します。

課題の渡され方が変わっても

中学生の例では、教科ごとに別の紙で課題が渡されることがあります。その場合は、紙ごとに提出物の行を作り、同じ題材に関する共通メモを別の場所に置くと照らしやすくなります。片方の紙に書いてある条件を、もう片方にも自動的に移さないでください。両方に適用されると書かれているなら、その根拠を両方の行からたどれるように控えます。

高校生でも、複数の授業が一つの題材を扱うことがあります。記録する欄を作る考え方は同じですが、指示の中で提出形式や使う材料の範囲が細かく分かれているなら、その違いを行に添えます。たとえば同じメモを使えるかどうかも、題材が同じという理由では決まりません。使ってよい範囲が不明なら、手元の指示を示して尋ねます。学年で課題の形式が決まるわけではなく、実際の授業の指示が基準です。

課題を受け取った直後は、提出物の名前と条件を書き出す時期です。作業の途中では、共通メモに新しい内容を加えたときに、どちらの提出物に使う予定かを確認できます。仕上げの段階では、各提出物を各教科の指示に戻して照合します。同じ紙を何度も眺めるのではなく、その時点で決められることを記録するために見返します。

すでに両方に完了印を付けてしまった場合も、最初から調べ直す必要はありません。手元の物を確認して、メモがある事実を残したまま、提出物の行を作ります。紹介文が途中まで書けていれば途中と記し、調査表がまだなければ未着手と記します。状態に合った印へ直すことで、作ったメモを生かしながら残りに取りかかれます。

印を直すときに起きる行き違い

1つ目は、共通メモに完成印を付けた後、その印を両教科の完了と読み替えることです。原因は、印が材料に付いたのか提出物に付いたのかが曖昧なことにあります。図3のように材料の状態と教科別の状態を別の行へ移し、各行に何が済んだか書き添えます。国語と社会の提出物がまだなければ、共通メモの印を残して提出物の行を未完成にします。

2つ目は、国語の紹介文ができたため、社会の調査表もできたと考えることです。共通の材料を使っていても、表にする作業が残る場合があります。紹介文の内容を見ながら、社会の指示にある欄を一つずつ確かめます。逆に社会の表が先にできた場合も、国語の指示する文章があるかを別に見ます。どちらか一方を完成させた進みは残し、もう片方の状態を実物で確かめます。

3つ目は、提出先や添付物が不明なのに、たぶん同じだと決めることです。共通の題材であっても、渡し方が共通とは限りません。疑問を教科ごとに書き、指示した先生に確かめます。返事が来ないまま作業を終える時は、わかっている部分と未確認の部分を分けておきます。推測を確定した指示として書き換えないことが、後からの修正をしやすくします。

4つ目は、提出物を作った後で材料の記録が見つからなくなることです。どの内容をどこから拾ったか必要になったときに戻れません。共通メモの置き場所を各教科の行に短く添え、使った部分をたどれるようにします。メモが見つからなければ、覚えている内容を確かな出どころとして埋めず、手元の資料を探し直します。出どころを確認できない部分は先生に相談し、完成した印の根拠から外します。

迷いやすい3つの問い

同じ紙を両方に出す指示なら、行も2つ必要ですか

提出物が実際に共通なら、物の名前を無理に2種類にする必要はありません。ただし、国語と社会のどちらに、どのように渡すかが異なる可能性はあります。共通の物の行を作り、その下に教科ごとの確認事項を控える方法があります。指示に記載がない部分は、同じ扱いだと決めずに確かめます。確認後は、共通の条件と教科ごとの条件が見分けられるように書き足します。

指示の紙をなくして、提出する形が思い出せないときはどうしますか

自分のメモに残る教科名と題材を手掛かりに、学校で配られた資料を探します。見つからなければ先生に、どの課題について何を知りたいかを伝えます。「何を提出するか」と「共通メモを使えるか」を分けて聞くと、返事を記録しやすくなります。返事を得るまで共通メモを保管し、提出物の行は確認待ちにします。友人の記憶を手掛かりにできても、自分の課題への指示として確かめ直します。

期限が近いのに片方の提出物が途中ならどうしますか

完成している物と途中の物を見分け、途中の行に残る作業を書きます。指示を読んでも必要な範囲が不明な場合は、わかる範囲を示して先生に尋ねます。提出に間に合わない見込みなら、学校の指示に従って早めに相談します。未完成の物を完成と記録せず、できたところと残るところを伝えれば、次に何を確かめるか話しやすくなります。

提出する物を作る途中で、共通メモの内容が不足していると気づくこともあります。その場合は、どの提出物のどの部分に材料が必要かを書き、手元の資料に戻ります。新しい材料を加えたら、もう一方の提出物にも関係するかを確認します。関係しなければ無理に入れる必要はありません。材料を増やしたことと提出物が完成したことは、別々に記録します。

家で手を貸すときの距離

保護者が見るときは、まずお子さまに「その印は何が終わった印」と尋ねてみてください。共通メモを作り終えたという答えなら、その進みを認めたうえで、各教科に渡す物を指示から一緒に探します。保護者が内容を代わりに決めたり、印の数で作業を監視したりする必要はありません。指示を見つけられないときは、先生に尋ねる文をお子さまと短く整える支え方があります。

確認の結果、教科ごとに異なる物が必要だとわかっても、最初の計画を責めずに行を増やします。お子さまが自分で材料と提出物の違いを言えたら、その言葉を計画に残します。家庭では提出条件を推測して結論にせず、学校からの指示へ戻る道筋を支えます。

個別指導で確かめる場所

個別指導でこの計画を持ち込むなら、完成印から手元の物、さらに各教科の指示へ戻ります。共通メモに何があり、提出物として何を作る必要があるかを、お子さま自身の言葉で区別します。指示の意味が決められない箇所は質問として残し、先生の返事を受けてから計画を直します。課題の内容を代わりに決めるのではなく、次に確かめる箇所を明らかにします。

共通メモは、二つの教科へ進むための材料です。教科ごとに提出する物とその状態が見えれば、できた作業を残したまま、足りない作業へ戻れます。二つの完了印は、それぞれの提出物を指示と照らしてから付けます。