同じ話を 3 回する練習—繰り返しで流暢さが伸びる仕組みと落とし穴｜武蔵野個別指導塾

1回目は内容、2回目はつまずき、3回目は意味の保持を点検します。翌日に話題を替えて表現を取り出せるか試すところまでを、繰り返し練習の一区切りにしましょう。

同じ話を 3 回する練習—繰り返しで流暢さが伸びる仕組みと落とし穴

2回目は話せたのに、話題が変わると止まる

よくあるのは、公園の休憩ベンチで、週末の出来事を小声で練習していると、最初は出なかった英語が2回目には続けて出てくるという場面です。「これなら話せる」と思って別の日の出来事に変えると、また途中で止まります。さっきの上達は何だったのかと、ノートを閉じたくなるかもしれません。

同じ内容を話して楽になることには、練習としての意味があります。話す内容や使った表現を思い出しやすくなり、次の言葉を探す負担を減らせるからです。ただし、言い慣れた話がすらすら出ることと、どんな話題でも英語を組み立てられることは、分けて確かめる必要があります。

そこで試してほしいのが、同じ話を3回する練習です。1回目は内容を届ける、2回目はつまずいた箇所をつなぐ、3回目は意味を確かめながら話す、と目的を変えます。速さだけを追わず、伝える内容を保って、必要な言葉を取り出せるかを見ます。保護者の方も、回数を増やす声かけの前に、お子さまが何を楽に言えるようになったのかに目を向けてください。

繰り返すと、内容と英語を同時に探す負担が変わる

英語で週末の出来事を話すときには、何を選んで伝えるか、どの順番なら伝わるか、どの単語や文の形を使うかを考えます。そのうえで、声に出しながら次の文も用意します。「公園へ行った」と言おうとしたところで動詞を探し、その後に誰と行ったかを思い出すように、内容と英語の間を行き来することになります。

同じ話をもう一度するときには、伝える出来事がすでに決まっています。前に使えた表現も手がかりになります。新しい内容を探す時間の一部を、言葉をつなぐことに回せる、と考えるとわかりやすいでしょう。たとえば「I went to the park.」が出た後に「I played soccer.」と続ける順序を知っていれば、最初から話全体を組み立て直さずに進められます。

外国語として英語を学ぶ学習者が3日間、物語を語り直した研究では、同じ課題を続けるA-A-Aの練習は、異なる課題を混ぜるA-B-Cの練習より、新しい課題での発話速度の向上と、節の途中の休止の短縮が大きくなりました（Suzuki、2021）。これは、一度話した内容を繰り返す練習が、練習済みの話を仕上げるだけで終わらない可能性を示しています。

使えた「I went to …」を次の話でも使う練習には、表現の再利用という見方があります。外国語として英語を学ぶ人への介入では、同じ課題の連続によって再利用が増え、再利用の多いことと発話の滑らかさの向上に関連が見られました（Suzuki・Eguchi・de Jong、2022）。ここから練習を考えるなら、毎回すべてを違う言い方にする必要はありません。使えた「I went to …」という形をもう一度使い、後ろの場所を自分の伝えたい内容に合わせることにも意味があります。

一方、止まる時間が減れば、話す力のすべてが同じように伸びるわけではありません。英語の授業の学習者が同じ物語を6回話し、その間隔を3通りで比べた研究では、一度に続ける練習で休止が最も減った一方、話す速さは落ち、同じ語句の繰り返しが増えました。1週間後の新しい課題では、間隔による違いの効果は限られていました（Suzuki・Hanzawa、2022）。これらは外国語として英語を学ぶ学習者や英語授業の学習者を対象とした課題研究なので、日本の中学生が家庭で行う3回の練習にも同じ変化が出るとは限りません。

家庭での判断に引きつけると、「止まらなかった」の中身を聞くことが必要です。「I, I, I …」と同じ語を重ねて時間を埋めたのか、出来事と気持ちを続けて伝えたのかでは、次の練習が変わります。また、文の途中で言葉を探す沈黙と、文を終えて次の話に移る間も区別したいところです。息を整える間まで消そうとすると、自分でも内容を追いにくくなります。

ここで使う3回は、家庭で目的を分けて取り組むための区切りです。3回を終えることだけを達成目標にせず、何が変わったかを見て、その日は終えるか、別の日に確かめるかを決めます。「もう一度」の前に、どこをどう言いたいかを持てると、繰り返しがただの作業になりにくくなります。

1回ずつ役割を決めて、同じ話を組み直す

まず、道具をそろえます。授業で使っているノート、出来事を短く書く紙、時間を見られる時計があれば始められます。音声を残せる機器が使える場合は録音してもよいでしょう。使えない場合は、話し終わった直後に、止まった場所と伝えられた内容を紙に記します。録音の準備で時間を使い切らず、声に出すところまで進むことを優先してください。

最初の2分で、話題を1つ選びます。「昨日したこと」「好きな食べ物」「休日に行きたい場所」のように、自分が内容を知っている話題が向いています。調べなければ説明できないものは、調べ物と話す練習が重なります。今日は「昨日したこと」と決めたら、3回とも同じ出来事を扱いましょう。回ごとに話題を変えると、言いやすさの変化を比べにくくなります。

紙には「公園」「友だちとサッカー」「楽しかった」のように、伝えたい内容を短く置きます。日本語でも英単語でも構いません。初めから長い日本語の文章を作ると、それを一語ずつ英語に変えようとして苦しくなることがあります。出来事、補足、気持ちという順に、伝える内容を指でたどれる程度のメモにしてください。

教材の使い方も分けます。授業のノートは、すでに習った表現を探すために開きます。絵のあるプリントは、人物の動きや出来事の順番を思い出す手がかりにします。自分の単語メモは、言いたいのに出なかった語だけを確かめるために使います。どの資料も、全文を見ながら読むために置くのではなく、困った点に戻るために使います。

1回目は、30秒から1分ほどを目安に話します。たとえば「I went to the park yesterday. I played soccer with my friends. It was fun.」で十分です。短く終わったら、時間を埋めるために難しい文を足す必要はありません。途中で止まっても、言えるところから再開して、最後の気持ちまで届けてみてください。

終わったら1分ほど、メモと照らし合わせます。自分で確かめる点は、予定した内容が入ったか、どこで言葉を探したか、最後まで進めたかの3つです。「全然だめ」とまとめず、「友だちと、が出なかった」のように、つまずきを短く書きます。録音を使う場合も、この段階では全部の誤りを探すのではなく、その場所を聞き取れれば先へ進めます。

続く2分では、直す箇所を1つ選びます。「with my friends」が出なかったなら、ノートで形を確かめ、語句だけを声に出してから「I played soccer with my friends.」と文に戻します。語句の意味と、文のどこにつながるかを確かめることが目的です。別の長い表現を探し始めず、今ある内容を言える形に整えましょう。

2回目も、最初と同じ程度の時間を取り、同じメモで話します。今度の目標は、選んだ箇所の前後をつなぐことです。友だちの説明が言えたら、その後の「It was fun.」まで進みます。1回目の最初の文を思い出せなくても、意味が合っていれば言える形に変えて構いません。全文を同じ音の並びで再現することを課題にしないでください。

話し終えたら、再び1分ほど確かめます。直した箇所が言えたか、そのためにほかの内容を落としていないか、同じ語で時間を埋めていないかを見ます。「with my friends」は言えたけれど、何をしたのかが抜けたなら、次は動作と相手をひとまとまりにして練習します。うまくなった部分と、まだ必要な部分を同じ紙に残すと、3回目の目的が決まります。

3回目の前には、30秒ほど声を止めて、伝える順番だけを見直します。疲れてきたら休みを延ばして構いません。3回目は、話を知らない人に聞いてもらうつもりで、内容を保って話してください。前の回より速くする条件は付けません。出来事が伝わるところで区切り、最後の気持ちまで言えたかを確かめます。

最後の2分では、1回目と3回目を比べます。「出来事を最後まで言えた」「文の途中で探す箇所が減った」「同じ語の繰り返しが減った」のうち、変化があったものを文章で残しましょう。全部に変化がなくても構いません。「場所は言えたが、一緒にいた人の説明はまだ迷う」と書ければ、次の練習で何を見るかがはっきりします。

録音を聞く場合は、短くなった時間だけで判断しないようにします。話が短くなった理由は、言葉が出やすくなったことかもしれませんし、内容を省いたことかもしれません。最初の内容メモに印を付けながら聞けば、何を保って話せたかが見えます。文法を直すためにゆっくり言った箇所があれば、それも別に記しておきましょう。

次の日には、新しい内容を少しだけ入れて確かめます。公園の話を買い物の話に変え、「I went to the store.」と場所を入れ替えてみます。その後は「I bought a book. It was interesting.」のように、内容に合う文を選びます。場所だけを変えてサッカーの話を残してしまうなら、口が覚えた流れを追っている可能性があります。日本語で伝えたい出来事を確かめてから、英語を組み直してください。変えた語には下線を引き、残した文の形には丸を付けてみましょう。何をそのまま使い、何を選び直したのかが見えると、別の出来事でも試す手がかりを持てます。

絵のあるプリントで練習する日も、進め方は同じです。最初に絵を順に指さし、「誰が」「何をしたか」を決めます。話すときは絵を見て構いませんが、英文の説明が付いているなら紙で隠します。終わってから説明を確かめ、自分が言えなかった動作だけをノートに戻って探します。答えの文章と一語ずつ一致させず、絵の出来事を伝えられたかを見てください。

録音を使わない日は、話す前に内容メモの横へ小さな空欄を作っておきます。終わった直後、言えた内容に丸を付け、止まった内容には「語が出ない」「順番で迷う」などと記します。記憶が曖昧な部分は無理に判定せず、次の回で確かめる箇所にします。自分の印を全部丸にする競争にせず、次に助けが要るところを見つけるための記録にしましょう。

この新しい話では、前日の3回目と同じ滑らかさを求めません。前日に使えた形を取り出せるか、内容に合わせて必要な語を選べるかを確かめます。止まったら、その箇所を次の練習の出発点にします。同じ話で整える時間と、少し変えた話で確かめる時間を設けると、自分が何に慣れたのかを捉えやすくなります。

個別指導では、止まった理由と次の課題を確かめる

進み具合は、「3回できた」という回数の記録に、短い内容の記録を添えて見えるようにします。紙に「話題」「最初に止まった箇所」「最後に言えたこと」「次に試すこと」を書く欄を作れば、練習の途中で目的を見失いにくくなります。すべての発話を書き取る必要はなく、次の判断に役立つ言葉を残してください。

たとえば記録は、「昨日の公園の話。友だちと、で停止。最後は一文で言えた。次は買い物の話で場所と動作を変える」で十分です。塾へ相談する場合も、この短い記録に「新しい話では動詞に迷った」と添えれば、単に家で練習したという報告より、見てほしい点が伝わります。

評価するときは、同じ条件での変化と、条件を変えた後の様子を分けます。メモを見た1回目と、メモを隠した3回目では、難しさが違います。相手がいるか、一人かによっても本人の話しやすさは違うでしょう。記録には「メモあり」「一人」のような条件も短く添えると、止まった理由を話し合いやすくなります。

一人で練習していると、止まった理由を「英語が苦手だから」とまとめてしまうことがあります。個別指導を検討するなら、その理由を具体的に整理してもらえるかを確かめてください。内容が決まっていない、単語が出ない、文の形で迷う、前の言い方を再現しようとして止まる、といった違いで、用意したい練習が変わります。

たとえば「公園へ行った」の後に止まる場合、何をしたかが決まっていないなら、出来事を日本語や絵で整理するところから始められます。サッカーをしたと言いたいのに動詞が出ないなら、授業で使った形を確認する必要があります。語句は言えるのに文になると途切れるなら、長い文をいったん短く区切る方法が考えられます。どれも「あと3回」で一括りにせず、止まった場所から相談したい内容です。

塾側に相談したい範囲は、課題の難しさ、練習の焦点、英語の形の確認です。お子さまが話す前に大人が完成した原稿を渡すだけでは、自分で言葉を選ぶ部分が見えにくくなります。

課題の難しさを見る際には、「内容は思いつくか」「使う語を知っているか」「文の形を習っているか」を別々に尋ねると相談しやすくなります。好きなものなら何でも簡単に話せるとは限りません。細かな理由を説明しようとすると難しくなることもあります。お子さまが「好きです。毎日使います」と言える範囲から始め、伝えたい理由に合わせて少しずつ広げられるかを確認してください。

慣れてきた後の課題調整も相談したい点です。同じ話を短く言えるようになったら、理由を加える、相手を変える、メモを減らす、といった選択肢があります。ただし、まとめて変えると、どこで難しくなったかを捉えにくくなります。たとえば場所と動作を変える日はメモを残し、メモを減らす日は内容を保つというように、変更を絞って試せるかを相談してください。

また、最初の練習で直した表現が次の日に出なかったときも、そのまま失敗とは決めません。意味は合っている別の表現で伝えられたなら、それを記録します。逆に、同じ文を言えても話題に合っていなければ、内容との結びつきを確認します。言えた音の数だけでなく、本人の伝えたい意味と英語が合っているかを相談の中心に置いてください。

「同じ話では言えるが、新しい話では止まる」という違いを相談の出発点にできます。武蔵野個別指導塾で繰り返しの後にどんな新しい課題を選ぶかは、体験授業や面談で確かめてください。家庭で増やす練習と、指導を受けて整理したい点を分けて相談すると、お子さまに必要な支えを検討しやすくなります。

家庭が持つ範囲は、取り組む時間の見通しと、本人が決めた終わり方の確認に絞ることもできます。「今日はどの話をするの」「最後に何を確かめるの」と最初に聞いておけば、練習中に何度も声をかけずに済みます。保護者の方が全文を聞き取れなくても、お子さまの内容メモと、終わった後の説明を見比べることはできます。

親がその場で全部直そうとすると、次に話す目的が増えすぎることがあります。お子さまが「一緒にいた人を言う」と決めた日なら、まずそこを言えたか尋ねてください。別の誤りに気づいたときは、その場で3回目をやり直させる前に、本人の目標がどうなったかを聞きます。英語の正しい形が曖昧なら、疑問として残し、指導を受けるときの相談材料にできます。

同じ話をする練習についての3つの疑問

Q1. 同じ話をするだけなら、丸暗記と同じではありませんか

同じ表現を使うこと自体は問題ありません。違いを確かめるには、話の意味に合わせて言い方を選べるかを見ます。昨日の出来事を話すときに使った文を、場所や相手を変えて使えるか試してください。内容メモだけで話し、必要に応じて短い文に言い換えられるなら、全文を順に思い出す以外の支えがあります。

暗記した部分があっても、そこから内容に合わせて組み直す練習へ進めます。「公園」が「店」に変わったら、そこで何をしたかまで考え直しましょう。最初の文を忘れたときにも、言える文から再開できることを目標にすると、原稿の順番への依存を減らせます。

Q2. 3回目もうまく話せなかったら、もっと続けるべきですか

まず、同じ場所で止まっているかを確かめてください。同じ語句が出ないなら、その語句を調べたり、短い文に戻したりする時間が必要です。内容そのものが多すぎるなら、伝える出来事を絞ります。原因が残ったまま回数だけ増やすより、次に言える形を用意するほうが取り組みやすくなります。

疲れて内容を追えなくなったときには、その日は記録を残して終えられます。「明日は一緒にいた人まで言う」と再開点を決めれば、続けるかやめるかで迷い続けずに済みます。翌日は、前日の完成形をそのまま再現するより、伝えたい内容から始めてください。

Q3. すらすら話せれば、学校のテストにも十分ですか

練習では、話のつながりに加えて、質問に合う内容か、意味が伝わる英語かも確かめたいところです。好きな食べ物を尋ねられたのに、言い慣れた公園の話を続けても、問いへの答えにはなりません。話し始める前に何を尋ねられているかを確かめ、使える表現を選びましょう。

練習の記録は、そのまま得点の予測に使わず、自分が取り組む箇所を見つけるために使います。同じ話で整えた表現を、別の問いに合わせて使う段階まで設けると、準備の偏りを見つけやすくなります。

今日の3回を、次の話の手がかりにする

同じ話を3回するときは、毎回の役割を決めてください。まず最後まで届け、次につまずいた箇所をつなぎ、最後に内容を保って話します。終わったら、速くなったかだけでなく、何を言えるようになったかを短く残しましょう。翌日は内容を少し変え、使えた表現を取り出してみます。

練習後の会話に「次はどの言葉を使ってみたいの」という問いを添えると、今日使った表現から明日の話題へつなげられます。繰り返しの終わりに次の見通しがあれば、言い慣れた話を完成させるだけで練習が閉じません。小さなつまずきを具体的に捉えるほど、次の一歩を選びやすくなります。同じ話で生まれた余裕は、新しい話を自分の言葉で始める足場です。

参考文献

• Suzuki Y（2021）, Language Learning. https://doi.org/10.1111/lang.12433 – Suzuki Y, Hanzawa K（2022）, Studies in Second Language Acquisition. https://doi.org/10.1017/S0272263121000358 – Suzuki Y, Eguchi M, de Jong N（2022）, TESOL Quarterly. https://doi.org/10.1002/tesq.3103