模試の判定が悪いときに答案を直す前に—消すと失点の理由が消えてしまう記録｜武蔵野個別指導塾

返却答案を消さずに保管し、設問番号で別紙の新しい答えと結ぶと、元の記入が不明な箇所も相談先へ伝えられます。

返却された答案に元の記入が残っているなら、消す前にその紙を保管し、解き直しは別紙で行います。すでに消してしまったなら、思い出した答えを元の記入として書き戻さず、わかる部分と不明な部分を分けます。元の答案と新しい答えを同じ設問番号で結ぶと、先生に見せるときも、どこが変わったかを順にたどれます。

よくあるのは、模試の判定が悪かった中3のお子さまが、返却された答案をきれいに消して書き直し、先生に元の誤答を示せなくなるという場面です。直した答えは紙に残っていても、最初に何を書いたかは見えません。自分では直したつもりでも、先生は以前の記入と今の記入の差を紙から確かめられなくなります。

消した後では、どの変化かたどれない

返却答案には、正誤の印だけでなく、本人がそのとき書いた文字や途中の跡が残っています。たとえば、設問Aに「東」と書いた答案を、返却後に消して「西」と書き直したとします。元の記入が残っていれば、別紙の「西」と並べ、答えが変わったことを示せます。なぜ「東」を選んだかまでは文字だけで決まりませんが、本人に当時の考えを尋ねる出発点にはなります。

図1のように、返却原本と別紙は役割を分けます。原本には返却時の記入を残し、別紙には後で考えた答えと日付を記します。設問番号を両方でそろえると、ページをまたいでも対応を探せます。同じ番号が別の教科や大問にもある場合は、教科、大問、設問の順に添えて区別します。

原本に書かれた採点の印は、解き直しの結果を示す印ではありません。同じ紙に新しい答えを重ねると、どの時点の記入に印が付いたのかも読み取りにくくなります。別紙なら「返却時」と「後で書いたもの」の順序を取り違えずに済みます。点数を変更したり、判定を計算し直したりするための作業ではありません。

一方、書いた文字が残っていても、その理由が必ずわかるわけではありません。時間が足りなかったのか、条件を読み落としたのかは、答案の形だけから決めつけられません。本人が覚えていることは「覚えている」として別紙に書き、思い出せなければ「理由は不明」と残します。残っている事実と後からの推測を分けることが、相談するときの手がかりになります。

消し跡がある場合も同様です。うっすら見える線を見て元の答えだと決めると、別の文字だった可能性を見落とします。読めない箇所は読めないままにして、採点の印や残った途中の記入など、実際に確認できる部分を記録します。紙が一部破れている場合も、欠けた部分を想像で補わず、残った範囲を示します。

原本を置き、別紙に対応を作る

たとえば、返却された1枚から設問Aと設問Bを見直す場合を考えます。数字や設問名は作業の説明のための例です。教科や設問の位置に応じて、本人の紙にある表示に置き換えます。作業を始める前に、原本の両面と別紙を机に置き、返却された紙を直接書き直さないと決めます。

1. 最初の2分で、返却答案の教科と大問、設問番号を見ます。用紙が複数あるときは、どの用紙のどの場所かを別紙に記します。名前などを外部の道具へ入力する必要はありません。紙のまま手元で見比べられる形にします。
2. 次の3分で、原本の記入を読むだけにします。元の答えが読める設問と、消えて読めない設問を分けます。読めないところは空欄のまま放置せず、「元の答えは不明」と記します。空欄だったことが確かなら「返却時は空欄」と区別します。
3. 別紙に設問番号と日付を記し、新しい答えを書きます。原本の余白に書き足すと、以前の跡と混ざるおそれがあります。別紙が足りなければ紙を足し、それぞれに同じ教科と設問番号を書きます。
4. 原本と別紙を並べ、答えや途中の記入のどこが変わったかを、見える範囲で短く書きます。元の記入が不明なら、差を確定せず「比較できない」とします。正規の問題や解答、採点の説明は手元のものを参照し、確認できない部分点を確定点として扱いません。
5. 最後の2分で、別紙の番号と原本の番号をもう一度照合します。先生に尋ねたい箇所は別紙に印を付け、原本と一緒に持っていきます。正式な訂正の連絡がない限り、返却された正式な得点を書き換えません。

図2のように、原本を見る作業から別紙への記入、最後の照合へ進みます。順番を守ると、書き直した後の答えを最初の記入と混同しにくくなります。作業時間は目安であり、読めない箇所や枚数が多い場合には途中で区切って構いません。

次の表は、2つの設問を扱うときの記録例です。Aは原本が読め、Bは消し跡があり元の答えが読めない場合です。新しい答えが書けても、Bの元の答えは新しい答えから逆算しません。

表の「比較できる」は、文字の違いを確認できるという意味です。Aの失点理由まで確定したという意味ではありません。原本に途中の書き込みがあれば、その場所も別紙に控え、本人の記憶と分けて先生に伝えます。反対に、答えが同じでも途中の記入が違うことがあります。答えだけで判断せず、原本に残っている範囲を順に見ます。

別紙の記録は長い文章でなくても使えます。「返却時は東」「後で西」「元の理由は思い出せない」のように、時点と状態を短く並べます。後で読んだ人が、原本に書かれていたことと、本人が後から考えたことを区別できるようにするためです。用紙が複数に分かれる場合は、別紙の端に対応先を書き、まとめて保管します。

途中で時間が足りなくなったときは、未着手の設問を完了した印で埋めません。別紙に「原本を見たところまで」と記し、次に開く場所を設問番号で残します。原本を保管できる状態に戻してから机を片付ければ、次回も同じ紙から作業を再開できます。

消してしまった紙と、混ざった別紙への対処

返却直後に消してしまうことがあります。まず消しゴムを置き、まだ残っている記入を保ちます。消えた文字を自信なく思い出した場合は、別紙に「記憶ではこうだった」と書けますが、原本に確かにあった答えとは別の扱いです。記憶もなければ不明とし、そのまま先生に持っていきます。

別紙に番号を書き忘れることもあります。新しい答えの内容から無理に設問を決めず、問題と別紙を見比べて対応を確かめます。複数の設問に当てはまりそうなら、候補を記して保留します。原本に戻って確かめられない場合も、推測した番号を確定として貼り付けません。

図3のように、元の記入が読めるかどうかで記録を分けます。読めるときは新しい答えと対応させ、読めないときは不明のまま相談します。どちらの場合も、別紙には後から書いた答えの時点を残します。

原本に新旧の書き込みが混ざった場合は、色や位置だけで時点を断定しないでください。本人が後から足したと確かに言える部分は別紙にその旨を記し、時点を特定できない線は保留します。新しい紙に写し直す際も、不明な箇所を整った答えに直さず、そのまま不明とします。

答案が見つからない場合は、別紙の新しい答えを元答案の代わりにしません。手元にある資料を確認し、必要なら受け取った場所に原本について尋ねます。原本が戻るまでは、実際に見た記入と記憶を区別して記録します。写真や外部サービスへの入力を前提にせず、個人情報を含む紙の扱いは学校などの指示に従います。

紙を保管する場所が決まっていないと、別紙だけが残って原本を探せなくなることがあります。返却された紙を折ったり消したりする前に、教科ごとに重ね、別紙をその近くに置きます。別紙に原本の場所を記しておけば、用紙を開いた順番が変わっても対応を探せます。持ち出す際には、必要な紙がそろっているかを机の上で確かめます。

採点の印と自分の書き込みが重なって読めないこともあります。見える線がどちらのものか確信できなければ、無理に書き分けず、重なっている箇所として示します。先生には原本を見せながら、どこまで読めたかを伝えます。読める別の設問の答えを手がかりに欠けた文字を決めることはしません。

解き直しの別紙を作り直したときは、新しい紙がいつの記入かを明らかにします。前の別紙を消して上書きすると、後でどの順番に変えたかが見えなくなります。用紙ごとに日付を添えて原本の番号と結び、同じ設問の複数の記入を区別します。日付がわからない古い別紙は、その旨を記して順序を決めつけません。

原本を他の人に見せるときは、本人が必要な範囲を選びます。答案には個人情報が含まれるため、関係のない人へ渡さず、使い終えたら元の場所へ戻します。置き場所も本人と確認します。別紙にも氏名を書き写す必要はなく、設問の対応をたどれる表示を残します。

相談する前に答えを整えたくなるかもしれません。しかし、途中で止まった別紙も、どこで困っているかを伝える材料です。未完成のままでも設問番号を書き、原本とともに持っていきます。先生から説明を受けた後の記入は、先に書いたものと時点が混ざらないよう、別の場所に残します。

確かめの問題

次の3問は、返却答案と別紙の扱いを考える練習です。先に自分の言葉で答え、後にある解答と比べてください。どの資料からわかることか、わからないことかを分けて考えます。

1. たとえば設問Cの原本に「北」と読める記入があり、後日に別紙へ「南」と書きました。先生に変化を示すには、何を結び付けますか。
2. 設問Dの原本は破れて、答えの部分がありません。本人は「たぶん北東」と思い出しました。元の答えの欄には、どのように記しますか。
3. 設問Eと設問Fの別紙を作りましたが、片方の番号を記し忘れ、どちらの答えか決められません。見比べても確定できない場合、どう扱いますか。

解答と考え方です。1は、原本の設問Cと、日付を添えた別紙の設問Cを対応させます。記入が変わったことは示せますが、理由まで断定しません。迷ったら「消した後では、どの変化かたどれない」に戻ります。2は、元の答えを不明とし、記憶は記憶として別に残します。欠けた部分を確定しない理由は「原本を置き、別紙に対応を作る」で確認できます。3は、候補を保留し、原本や問題を持って相談します。番号を推測で確定しない扱いは「消してしまった紙と、混ざった別紙への対処」に戻って確かめます。

保護者が家でできること

返却された紙を見たら、すぐに正しい答えを書かせる前に、原本を置く場所と別紙を用意します。「この紙のどこを後で見返したい」と尋ねると、お子さまが設問を選びやすくなります。点数や判定を話題にする場合も、まず返却時の記入が残っているかを一緒に見てください。

「どうしてこんな答えを書いたの」と責める言い方では、覚えていない理由を無理に答えようとすることがあります。「そのときの考えで覚えていることはある」「思い出せなければ不明と書こう」と言い換えます。保護者が推測した理由を、お子さま本人の記憶として記入しないことも大切です。

別紙に設問番号と日付があり、原本の位置をたどれるかを確かめます。元の答えが見えない場合は、不明の印が残っているかを見ます。内容が正しいかの判断に迷う箇所は、原本と正規の資料を持って先生に尋ねる項目として残します。家では、紙の状態と対応を確認するところまで進められます。

個別指導で確かめること

先生に見せるときは、別紙の結論からではなく、返却原本の該当箇所と設問番号に戻って見比べます。元の記入が読めない場合は、その事実と本人の記憶を分けて伝え、残った途中の跡から何を確認できるかを尋ねます。

まとめ

返却答案の筆跡と別紙の答えが同じ設問番号で結ばれていれば、変わった箇所も、元の記入が不明な箇所も、そのまま次の相談へ持ち運べます。