中学生が英単語を書いて覚えるとき—答えを見てから文字を足す丸つけの直し方｜武蔵野個別指導塾

加筆前の筆跡を保ち、解答を見た後の訂正と分けて記録することで、次の白紙で確かめる行を選べます。

答えを見る前の綴りが残っているなら、その筆跡を基準に丸つけします。答えを開いた後に文字を足した場合は、完成した綴りを最初から書けた答えとして数えず、訂正欄に正しい形を残します。足す前の形がわからなくなった場合は、正解とも不正解とも決めず、元の答えは不明と記します。次の確認は答えを閉じ、新しい紙で行います。

よくあるのは、中2のお子さまが英単語を書いた後、答えを見ながら一文字足し、最初から書けたことにした場面です。紙には完成した形が残るので、あとで見返すと、どこまで自分で書いたのかが見えなくなります。責めるために過去の筆跡を探すのではありません。次に何を確かめるかを選べるよう、答えを見る前と後を分けます。

完成した文字列と最初の答えは違う

単語を書く練習では、答えを閉じた状態で書き終えた形と、答えを見て直した形には別の役割があります。前者はその時点で自分が書いた答えです。後者は正しい綴りを手元に残すための訂正です。どちらも紙にあってよいのですが、同じ丸の根拠にすると、見本を使った部分まで自力で書いたことになります。

図1のように、答えを開くところに境目を置きます。最初の欄は開く前に書いたままにし、開いた後の訂正は隣の欄へ移します。元の欄を消したり、その上から文字を足したりしない形です。丸は完成した文字列ではなく、境目より前の答えと見本を照らして付けます。

たとえば、紙に書いた綴りの末尾に文字が足りず、見本を開いて気づいたとします。元の欄にその文字を足せば見た目は正しくなりますが、後からは加筆前の形を確かめられません。元の形をそのまま残し、隣の訂正欄に見本どおり書けば、足りなかった場所と訂正した形を同時に見られます。正しい綴りを残すことと、最初の解答を正答とすることは別です。

丸つけの前に記録するのは、できなかった箇所を増やすためではありません。次の紙で答えを隠して書けたかを判断するとき、最初の答えと見本のどちらを見ていたかが手がかりになります。答えを見てから一文字を足せたことは、見本と照合して訂正できた記録です。答えなしでその文字を思い出せた記録とは区別します。

すでに上から書き足し、どの文字を後で足したのか確かめられない場合もあります。その場合に、本人の記憶だけを頼りに丸や誤りを作る必要はありません。「元の形は不明」と残し、その回の自力正答の数から外します。不明を誤答と決めることもしません。完成した形は見本として使えますが、元の解答の証拠には戻せません。

学校の課題に採点方法の指示がある場合は、その指示に従います。ここで分けるのは家庭で練習を振り返るための記録です。学校の正式な採点を変えたり、文字の形の判定基準を新たに決めたりするものではありません。

開く前に止め、訂正は隣に置く

紙には「最初の答え」「見本を見て訂正」「判定」の欄を用意します。欄を分けるときれいに書くことが目的ではなく、どこからが見本を見た後なのかを残せます。たとえば、家で6語を確認する場面を考えます。次の時間や個数は練習を始めるための一例であり、毎回守る必要のある基準ではありません。

1. 始める前に、問いと答えが別に見える状態を作ります。最初の答えを書く欄と訂正欄を離し、見本は閉じます。問いの範囲を6語と決め、答えの欄を6行作ります。解答欄を先に決めると、あとから足した文字を紛れ込ませにくくなります。
2. 答えを見ずに各行へ書き、書き終えたら鉛筆を置きます。思い出せない行は空欄のままでかまいません。途中まで書けた行もそのままにします。空欄や途中の形は、答えを見る前の状態として残るからです。
3. 見本を開く前に、最初の欄にもう書き足さないと決めます。必要なら紙を折ったり、最初の欄を別紙で覆ったりします。見本を開いた後に間違いを見つけても、最初の欄には触れず、訂正欄に見本の形を写します。覆った紙を外せば、訂正前の形を後から確かめられます。
4. 各行を照合し、見本を開く前の形が合っていれば正答、違っていれば誤答と記します。空欄も、その回は答えを書けなかったものとして扱います。最初の形が加筆で失われた行は不明です。訂正欄の文字が合っていても、その回の正答には足しません。
5. 記録を見直し、次に確かめる行を選びます。たとえば6行のうち、見本を開く前に合ったものが3行、違ったものが2行、元の形が不明なものが1行なら、内訳は下のとおりです。3、2、1を足すと6行で、数え漏れはありません。不明な1行を正答にも誤答にも移さないことが、元の記録を守る条件です。

図2のように、元の欄と訂正欄を別に使うと、答えを開いた後の作業が見える位置に残ります。判定は元の欄から決めます。訂正欄は正しい形を確認するためのもので、元の判定を上書きする欄ではありません。

6. たとえば翌日に、誤答と不明の行を問い直します。前の紙と答えを閉じ、新しい紙に問いと解答欄を用意します。前回の訂正を見ながら書かず、書き終えてから見本と照合します。前回の記録には触れず、今回の結果を別に残します。
7. 新しい紙で正しく書けたら、今回の条件で書けたと記します。前回の不明を正答に変えるわけではありません。違った場合は今回の元の形を残して訂正します。時間が取れず途中で終わった行は未実施とし、空欄で実施した行と区別します。

紙を閉じても訂正欄が透けて見えるなら、別の紙で覆います。問いまで隠してしまうと何を書くかがわからなくなるので、問いは見え、答えと以前の筆跡は見えない位置に置きます。始める前に一度、目線の位置から答えが見えないか確かめると、後から見えていたかどうかを迷わずに済みます。

足した後の紙をそのまま丸にしない

答えを見た瞬間に手が動き、最初の欄へ足してしまうことがあります。その場で気づき、加筆した位置と元の形が確かなら、加筆した事実と元の形を別の余白に記します。確かでなければ推測で復元せず、不明とします。消しゴムで足した文字を消しても、元の筆跡まで消えることがあるので、消す前に何が確かかを考えます。

もう一つのつまずきは、丸を付けてから訂正欄を埋めるとき、丸がどちらの欄に付いたか曖昧になることです。判定欄に「元の答え」と書き、訂正欄には丸を付けない形に変えます。見本どおりに訂正できたことも確かめたいなら、正答数とは別に訂正の照合済みを記します。同じ印に二つの意味を持たせないことが必要です。

答えを見た後の加筆に気づかず、正答数をすでに書いた場合もあります。加筆前の状態が追える行は、元の形に基づいて内訳を直します。追えない行は不明に移し、前に書いた数が暫定だったとわかるよう残します。わからない行を除くことで、残りの行の記録まで捨てる必要はありません。

図3のように、元の形が読めるかどうかで進み方を分けます。読めれば見本と照合し、読めなければ不明のまま新しい紙で確認します。新しい紙の結果は新しい回の記録です。古い紙に戻って、見えなくなった事実を作り直すものではありません。

次回の確認で、前の訂正欄を見ながら書いてしまう場合もあります。見えたことに気づいた時点で、その行を見本を見た確認として記し、自力の正答には数えません。別の時に新しい欄を用意して問い直します。見えたことを隠して丸を増やすより、条件を記して次の確認に回すほうが、紙の意味がはっきりします。

時間が足りない日は、無理に全行を問い直さなくてもかまいません。実施した行と未実施の行を分け、終えた行については答えを開く前の形を残します。未実施を誤答や正答に含めず、次に開く紙のどこから始めるかを書いておきます。確認を途中でやめても、記録の境目は守れます。

確かめの問題

次の場面は、上の例とは別に作った練習です。まず答えを見ずに、各場面で何を残すか考えてください。答えと理由は3問の後にまとめています。

1. たとえば7行の練習で、答えを開く前に合った行が4行、違った行が2行、元の形が不明な行が1行ありました。正答として記録するのは何行ですか。不明な行はどう記しますか。
2. 見本を開いた後、途中まで書いた行に文字を足そうとしました。まだ元の欄には触れていません。どこに正しい形を書き、元の欄をどうしますか。
3. 次の確認で、前回の訂正が目に入った後に書き終えました。今回の紙を自力正答として記録できますか。次に何を用意しますか。

答えと理由です。1は4行を正答とし、1行は元の形が不明と記します。違った2行と不明な1行を足して正答にはしません。迷ったら「開く前に止め、訂正は隣に置く」の表に戻り、合計と判定の意味を照合します。2は訂正欄に見本の形を書き、元の欄は途中までのまま残します。元の欄に足すと答えを見る前の形が失われます。迷ったら図2の欄の役割を見直します。3は見本が目に入った確認として別に記録します。答えと前回の紙を隠し、新しい紙で別の回として問い直します。迷ったら図3の後にある、見えてしまった場合の扱いへ戻ります。

保護者が家でできること

丸の数を尋ねる前に、紙のどこが最初の答えで、どこが見本を見た後の訂正か、お子さまと一緒に確かめます。「この欄は開く前のまま残っているかな」と聞くと、結果の数だけでなく、確認の条件に目を向けられます。答えを見て直したこと自体を責める必要はありません。訂正は、見本を照合して正しい形を残す作業だからです。

「丸が付いているのにどうして書けないの」と言うと、丸の意味を直す相談がしにくくなります。「この丸は、答えを見る前の形に付けたものかな」と言い換え、判断の材料を探します。元の形がもうわからないときは、正答か誤答かを言い当てさせるのではなく、「今回は不明にして、別の紙で確かめよう」と区切れます。

保護者が見本を持つ場合も、答えを隠す役と採点する役を急いで引き受けず、本人が先に書き終えたかを確かめます。見本を開く前に鉛筆を置く合図を決めれば、家で1人で練習するときにも同じ境目を使えます。終わった紙は次の確認中に見えない場所へ置き、振り返るときに戻します。

元の欄に足してしまった日があっても、全部をやり直す必要はありません。形が残った行はそのまま照合し、失われた行は不明にします。お子さまが時間を決めにくいときは、今日はどの行まで扱うかを一緒に選び、残りを未実施と書いて終えます。記録を正直に分ければ、次の作業の入口が残ります。

確認を始める前に、お子さまが答えを隠せる場所を自分で選ぶこともできます。机の上に前の紙が残っているときは、見える面を下にするだけでなく、書く位置から文字が読めないかを確かめます。見えていたことに途中で気づいたら、そのまま隠して正答にするのではなく、見た条件をその回に記します。保護者はその記録を見て、次の紙を準備するところまで手伝えます。

また、訂正を別欄に書く余地が足りないときは、小さな文字を元の答えの上に重ねず、別紙に行の対応を記して置きます。後から二枚を並べて見たとき、どの問いの訂正か迷わないようにします。紙を片付ける前に、元の答えと訂正が混ざっていないかを一緒に見て終えると、次に確認する行を選びやすくなります。

個別指導で確かめること

指導の場では、書いた紙の元の欄と訂正欄を見ながら、答えを開いた時点まで戻って確認します。加筆前の形が残っていない行は不明として扱い、答えを隠した新しい紙で本人がどこまで書けるかを別の回として確かめます。

まとめ

答えを開く前の筆跡を残すと、見本で直した文字と、その時点で自分が書いた文字の境目が紙に残ります。加筆前が不明な行は不明のまま置き、次の白紙に新しい答えを書きます。