志望理由書で同じ活動の名前が変わるとき、別の経験に読まれる文をどうそろえるか｜武蔵野個別指導塾

展示係と記録班が同じ活動を指す下書きで、呼び名と「その活動」の先を照合し、読者が追える呼称をそろえられます。

同じ活動を別の名前で呼ぶときは、書き手の頭の中で同一だとわかっているだけでは足りません。原稿に現れた呼び名を拾い、それぞれが何を指すかを横に書いて照合します。初めに活動を特定し、その後の呼び名や「その活動」が同じ対象へ戻れるように直すと、体験から問い、学び、将来へ向かう話の道筋が追いやすくなります。違う役割まで同じ名前に押し込める必要はありません。

よくあるのは、高3が展示係と記録班を同じ活動の呼び名として混ぜた原稿を読み返す場面です。書き手は展示を準備し、その内容を記録した一連の活動を思い浮かべています。しかし原稿では、初めに「展示係」、次に「記録班」と現れ、後には「その活動」とだけ書かれています。読み手には別々の経験が増えたようにも見えます。ここでは自作の展示活動を材料に、呼び名のつながりをたどります。

名前が変わると、読み手はどこで迷うか

書き手には、その場の作業や人の動きがひと続きの記憶として残っています。展示物を選び、並べ方を考え、残すための記録を作ったことが同じ活動の中にあれば、途中で「展示係」から「記録班」へ呼び方が変わっても、本人は同じ対象を思い出せます。ところが文章には、その記憶の接着部分が自動では載りません。読者が手がかりにできるのは、そこまでに書かれた言葉と、それらの関係です。

図1のように、書き手が同じ活動を指すつもりでも、呼び名の間に説明がなければ、読み手には別の活動として枝分かれして見えます。名前の違いは必ず誤りだとは限りません。活動全体の呼び名と、その中の作業の呼び名なら、関係を添えることで両方を残せます。問題は、違いを示さないまま読み手に同一だと推測させることです。

たとえば「展示係で資料を並べた。記録班では展示の説明を残した」と続けると、別の班に所属したとも、一つの活動の別の側面を述べたとも読めます。前後に関係が書かれていない場合、どちらかを読み手が選ぶ根拠はありません。書き手が言いたい活動が一つなら、「展示係の活動では、展示の内容を記録する作業にも取り組んだ」と関係を示せます。ここで残すべきなのは活動の中で何をしたかであり、呼び名を増やすこと自体ではありません。

指示語も同じ場所で迷いを生みます。「その活動を通じて、記録の残し方に関心を持った」と書いたとき、直前に展示係と記録班の両方があれば、「その活動」が片方なのか両方なのかが定まりません。指示語は文章を短くしますが、戻り先が複数あると短さの代わりに説明を失います。指示語の近くに活動名をもう一度置くか、前の文で二つの関係を明らかにしてから受けると、読み手が迷いにくくなります。

呼称をそろえる目的は、同じ言葉を機械的に繰り返すことではありません。活動全体、作業、そこで生まれた問いは異なるものです。それらを区別しつつ、同じ対象には同じ入口から戻れるようにします。体験をきっかけに「展示の記録は、後から見る人に何を伝えられるか」という問いを持ったなら、その問いは展示活動に結びついている必要があります。どの活動から関心が生まれたかが曖昧なままでは、後の学びや進路も別の話に見えかねません。

原稿の呼び名を並べ、指す先を照らす

まず原稿を最初から読み、活動を指す名詞と「その活動」「そこで」のような指示語に印を付けます。この段階では直しません。書き手が同じつもりで使った語も、別々の行に書き出します。見つけた語を先に統一すると、もともと異なる対象を指していた箇所まで消してしまうおそれがあるからです。

次に、各語が何を指すつもりかを、原稿とは別のメモに短く記します。展示係が活動全体の呼び名で、記録班がその中で記録に取り組んだ場面を指すなら、その関係を書きます。もし記録班が実際には別の活動だった場合は、同じ活動だと決めつけず、区別を残してください。記憶が曖昧なときは、無理に関係を作らず、手元の原稿や自分のメモで確かめられる範囲まで戻ります。

表は、この自作の場面で書き手が意図した対応です。別の原稿でも同じ呼び名が同じ関係になるとは限りません。表の右端を上から見直し、読み手が原稿だけから関係をたどれるかを確かめます。「知っているから通じる」と感じたところほど、説明が文に置かれているかを見てください。

図2のように、語を拾って指す先を決め、関係を文に置いてから読み戻します。読み戻すときは、各文で活動の呼び名を指で追い、その直前に戻り先があるかを確かめます。活動の名詞がなくても意味が明らかな文まで増やす必要はありません。逆に、離れた段落にある初出だけを頼りにすると迷う箇所では、短い呼び名を再び置くことが役立ちます。

呼び名を選ぶときは、初めて読む人に対象が伝わるものを軸にします。この場面では「展示係の活動」を軸にし、記録はその活動の中で行った作業として置けます。「記録班」という呼び名を残す必要があるなら、同じ活動の記録作業を指すことを最初に説明します。一度関係を示しても、別の対象が間に入った後の「その活動」は戻り先が揺れることがあります。その場合は活動名を補います。

照合の際には、呼び名の近くの動詞も見ます。「展示係で並べた」と「記録班で残した」が一つの活動の作業なら、同じ活動の中で行ったことを文のつなぎに表します。ただし、動詞が違うからといって別活動とは限りません。並べることと記録することは異なる作業でも、同じ活動に含まれます。反対に、似た動詞を使っていても別活動の場合があります。動詞だけで決めず、書き手が指す対象と照らし合わせます。

次に、活動から問いへの橋を点検します。「その活動で気づいた」と書かれているなら、どの活動のどの場面から問いが生まれたのかが読めるかを見ます。展示を見られなかった人にも内容が伝わる記録を考えた、という自作の経緯なら、その経緯を展示活動に結びます。問いを大きく見せるために、経験していない別の活動を付け足す必要はありません。

その先には、問いを調べるために入学後どのように学びたいか、学びを卒業後どのような場へ持っていきたいかを書けます。たとえば記録の整理と伝え方を学び、卒業後に地域の展示の記録を扱う仕事に関わりたいと考える場合です。ここでも「その経験」が何を指すかを確認します。呼称の修正は将来像を新しく作る作業ではなく、すでにある体験と学びの間の道を読めるようにする作業です。

展示と記録の関係を文に置く

次の部分例は、展示と記録を同じ活動の中で経験した書き手を想定しています。どちらも完成した志望理由書ではなく、呼び名の対応を見るための抜粋です。

修正前：「展示係で資料を並べる作業をした。記録班では展示の説明を残した。その活動を通して、後から見る人に何が伝わるかを考えるようになった。入学後は記録の整理と伝え方を学び、卒業後は地域の展示を記録する仕事に関わりたい。」

この文では、展示係と記録班の関係が書かれていません。「その活動」は直前の記録班を指すようにも、展示係を含む一連の活動を指すようにも読めます。記録に関心を持ったことは伝わりますが、どの経験を出発点としているかが読み手の推測に委ねられています。最後の学びと仕事を変える前に、まず対象の関係を直します。

修正後：「展示係の活動で資料を並べ、展示の説明を記録する作業にも取り組んだ。この展示活動を通して、後から見る人に何が伝わるかを考えるようになった。入学後は記録の整理と伝え方を学び、卒業後は地域の展示を記録する仕事に関わりたい。」

修正後は「展示係の活動」を入口にし、記録を同じ活動の作業として結びました。「この展示活動」は直前の活動全体を受けています。記録班という語を削ったのは、その名前が誤りだからではなく、この抜粋では関係を伝えるために必要な情報を作業の説明で残せるからです。名前を残したい場合は、同じ活動の記録作業をそう呼んでいたことを添える方法もあります。

修正した後も、元の意図と照らしてください。書き手が実際には別の活動を指していたなら、この修正は事実を変えてしまいます。同じ対象かどうかを確かめた上で文を直すことが前提です。また「記録」という語は作業にも残したものにも使えます。読んでいて区別が必要なら「記録する作業」「残した記録」と言い分け、呼び名の統一によって意味の違いを消さないようにします。

そろえた後にも残る3つの迷い

1つ目は、同じ言葉に置き換えた結果、活動全体と作業の違いが消えることです。「展示係を記録した」と書くと、活動の内容を記録したのか係そのものを記録したのかが曖昧です。活動と作業を別の行に戻し、「展示の説明を記録した」のように動詞の対象を補います。図3の左側は、同一視する前に対象を分ける戻り方を表しています。

2つ目は、指示語だけが残ることです。呼び名をそろえても、間に別の話題が入れば「そこで」が別の場所や学びを指すように読まれます。指示語の直前にある名詞をたどり、複数の候補があれば活動名を置き直します。図3の中央のように、戻り先が複数なら、読み手が選ぶのを待たずに対象を示します。

3つ目は、関係が思い出せないのに名前を統一してしまうことです。メモにも原稿にも関係が残っていない場合は、どちらかの名前に決めて話を作るのではなく、確かに説明できる作業を中心に書き直します。図3の右側のように、根拠が足りないときは元のメモへ戻り、それでも定まらない関係は断定しません。保護者がお子さまの原稿を読むときも、呼び名が違うと感じた箇所を示し、同じ経験かどうかは本人に尋ねると、記憶を代わりに決めずに済みます。

読み直すときの疑問

同じ呼び名を何度も使うと不自然ではありませんか

同じ段落で対象が明らかな間は、無理に繰り返す必要はありません。別の活動や学びの話が間に入り、指示語の戻り先が揺れる場所では、活動名を置く方がわかりやすくなります。繰り返しの回数より、その箇所で読み手が何を指すかたどれるかを基準にしてください。

呼び名がどちらも使われていた場合はどうしますか

両方を残すことはできます。その場合は、展示係という活動の中で記録作業を記録班と呼んでいた、というように、書き手が説明できる関係を初めに示します。関係を説明できない場合は同一だと決めず、確かな作業から書き直します。正式な名称を探すことより、この原稿で指す先が明らかなことを優先します。

「その活動」は使わない方がよいですか

戻り先が明らかなら使えます。直前に別々の活動が並ぶ場合や、活動と成果物の両方が候補になる場合は、指示語を活動名に替えるか、先に関係を示します。指示語を一律に消すのではなく、一つずつ前の文に戻って確かめることが手順です。

原稿を並べて確かめる

個別指導では、原稿の活動を指す語に印を付け、書き手が指す先を余白に書き出して照合できます。展示係と記録班が同じ活動なのか、活動と作業なのかを本人の説明で確かめ、初出と指示語の位置に戻ります。その後、体験から問い、学び、卒業後の行き先へ進む文で、同じ対象を追えるかを読みます。呼び名を直す際も、本人が説明できない関係を補いません。

読み終えたら、原稿を少し離して、活動を初めて聞く人の目でたどってみてください。名前の違いを見つけることが終点ではありません。どの活動で何をしたのかが伝わると、そこで生まれた問いも、その先に置いた学びも同じ道の上に見えてきます。呼び名の対応が整うと、経験の輪郭が文章に残ります。