高校漢文の定期テスト—授業の書き下しは言えるのに白文で止まるときの、印を減らす練習｜武蔵野個別指導塾

送り仮名と返り点を別々に隠し、止まった位置から授業資料に戻る練習をたどります。白文への橋渡しは返り点から始めます。

授業の書き下し文を言えるのに白文で止まるときは、完成した読みを何度も唱える前に、授業資料の補助の印を1種類ずつ隠してみます。最初は送り仮名、次は返り点というように隠す対象を決め、どの字で止まったかを残します。読めなかった所には印を戻し、読み順と送り仮名のどちらが手がかりだったかを確かめます。白文にすることを急がず、根拠を資料に指で戻せる所まで練習します。

よくあるのは、送り仮名を隠した途端に読む順が止まった高1の場面です。授業中には先生と一緒に書き下しを声に出せたのに、漢字の列だけを見ると次にどこへ目を動かせばよいかわかりません。覚えた文が口から出ることと、目の前の字をたどれることを分けて調べると、次の練習を選びやすくなります。

止まった場所を3つに分ける

まず学校で利用を認められた教科書、授業ノート、配布資料を手元に置きます。今の試験範囲は学校の範囲表で確かめ、練習する短い部分を選びます。資料にある本文は外に送らず、手元で扱います。どこまでが範囲か判断できなければ、範囲が明らかな部分から始め、残りは学校で尋ねる印を付けておきます。

図1のように、止まり方を読み順、送り仮名、資料の照合に分けます。読み順で止まる場合は、次に目を移す漢字が選べません。送り仮名で止まる場合は漢字の順を指せても、どのように言葉をつなぐかが出てきません。資料の照合で止まる場合は、授業ノートの印と書き下し文の対応がまだ取れていません。どれも「漢文が苦手」という一言にまとめず、止まった字の横に短く記録します。

例えば、読み順を指で追えているのに語尾があいまいなら、読み順の練習を最初から増やす必要はありません。送り仮名を戻して、どの漢字に付いているかを見直します。逆に、音だけは言えても指が本文を飛び回るなら、暗記した文を思い出す前に、一字ずつ指して順番を確かめます。声に出した結果と目の動きが食い違うときは、両方を別の欄に残します。

紙を隠すこと自体は試験の再現ではなく、手がかりを調べるための練習です。学校で白文が出るかどうかを予想しているわけではありません。学校の授業で使った書き下しが照合の基準なので、別の読み方を見つけても、その場で授業資料を書き換えず、違いを質問として残します。

印を1種類ずつ隠す

取り組む前に、短く区切った本文と、それに対応する授業の書き下しが同じ場所で見られるようにします。原本に書き込めない場合は、使用を認められた範囲で自分のノートに必要な部分を書き、原本と見比べます。細い紙片を重ねれば原本の印を消さずに隠せます。紙片が隣の漢字まで覆うと判定できないため、どの印を隠したかを声に出して確認します。

始めに、何も隠さず本文の漢字を指しながら書き下しを読みます。指が止まる所があれば、その場で資料の対応を確認します。この段階で本文と書き下しが結びつかないときは先へ進まず、授業ノートの説明を見て、どの字をどの順に読むかを確かめます。説明が手元にないときは、無理に順番を決めず質問の印を残します。

次に送り仮名だけを紙片で隠し、返り点は見える状態にします。書き下しを暗唱する前に、目が通る漢字を順に指します。次の字を指せたら、言葉として読みます。読めたと思っても、紙片を外して送り仮名を照合します。読み順が合い、送り仮名が違った場合は、送り仮名の欄に印を付けます。次の漢字を選べなかった場合は、読み順の欄に止まった位置を記録します。

図2のように、送り仮名を戻してから、今度は返り点を隠します。送り仮名は見えるままです。同じ短い箇所について、漢字を指して読む順を示し、隠した返り点を開いて資料と照合します。送り仮名を隠したときに読めても、返り点を隠すと順番が崩れるなら、返り点が読み順の手がかりになっていたと考えられます。資料に戻り、返り点の付いた字と先に読む字を線で結んで見直します。

両方を別々に隠して確かめた後、必要に応じて両方を隠します。いきなり長い文章を扱わず、先ほど照合した短い箇所で試します。指した順を紙に控えてから印を開けば、覚えた音と実際にたどった順を比べられます。漢字の読みが思い出せず止まったときは、その字を資料で見直し、読み順の誤りとは分けて記録します。

自作の短い例で、印を消す前後の見方を考えます。例の漢字は「王・見・山」の順に並べ、「見」の字には送り仮名「ル」とレ点を添えます。読みは「王、山を見る」とし、以下では送り仮名の「ル」を読みの「る」と対応させて隠したり戻したりします。まず「王」から始め、「山」を指してから「見」を指します。送り仮名の「る」を隠した場合も、返り点が見えていれば、その順を指でたどれます。次に「る」を戻して返り点を隠し、同じ順が選べるか試します。最後に点を開き、指で示した順と比べます。この例は手順を示すための短文で、授業の文章の読みを推測するための型ではありません。

終える条件は、隠した状態で声が出たことだけではありません。資料を開いて読み順と送り仮名を照合し、違った所に戻り先を書いたら、その箇所の練習をいったん終えます。合っていた場合も、指した順と書き下しが対応していることを確かめます。答えを言い直せても、なぜその順にしたか資料のどこで確かめたか示せなければ、照合の途中として残します。

練習の記録は、本文の場所、隠した印、指した順、照合後の結果の4つに分けると見返しやすくなります。例えば「送り仮名を隠した」「順は一致」「語尾を直した」と書けば、次は語尾を見直すところから始められます。丸やばつだけでは、どの手がかりを隠したときの結果なのか後で区別できません。

長い箇所で途中から順が乱れた場合は、文を短く区切って、直前まで指せた字から再開します。区切りの位置は授業資料の説明を手がかりに選び、意味のまとまりを見失ったら書き下しを開きます。区切った部分が読めた後は前後をつなぎ、同じ順にたどれるか確かめます。短い部分で成功した記録と、つないだときの結果は別に残します。

同じ「読めた」でも違う2つの場面

1つ目は、書き下しを先に覚えたため、本文を見ずに言葉が続く場面です。例えば授業の短い箇所を読み始めると、目は最初の字のままなのに最後まで声が出ます。この場合、覚えていること自体は役立ちますが、白文のどこを読んだかは確かめられていません。声をいったん止め、本文の漢字に小さな紙片で順番を示してから、書き下しと照合します。順番が途中で抜けたら、抜けた字に戻り、その字が書き下しのどこに現れるかを調べます。

紙片を置く順が正しくても、書き下しの語を漢字に結びつけられない場合があります。そのときは全体をもう一度唱える代わりに、対応が曖昧な語に線を引き、授業資料の漢字と結びつけます。資料に記載がなく判断が分かれる箇所は、印を付けて質問に回します。わからない対応を想像で埋めると、次に隠したときに誤った手がかりを使ってしまいます。

2つ目は、返り点を隠しても順は合うのに、送り仮名を隠すと別の語尾を付けてしまう場面です。例えば別の短い箇所で、漢字を順に指すことはできても、授業で書いた語尾を思い出せません。この場合は返り点を増やしても、語尾の照合にはなりません。送り仮名を開き、どの漢字の横に、どの送り仮名が付くかをノートに並べます。その後、もう一度そこだけ隠して読み、原本を開いて比べます。

この2つを同じ「読み間違い」として直すと、必要な手がかりが残りません。指が示す順と口に出した語を別々に見れば、読み順の再確認が必要なのか、送り仮名の見直しが必要なのかを選べます。両方が曖昧な場合は両方の欄に記録し、片方ずつ印を戻して確かめます。

途中で進めなくなったら

図3のように、止まった位置から直前の手がかりへ戻ります。両方を隠して止まったら、まず返り点を見せ、次に送り仮名を見せます。返り点を戻しても次の字が選べなければ、さらに書き下しを開いて対応を指します。送り仮名を戻して初めて読めたなら、その部分の語尾を資料と照合します。戻す順を記録すると、次回は必要な状態から始められます。

紙片で本文まで隠れてしまったときは、その回の結果を誤答として数えず、紙片を置き直してやり直します。授業資料が薄くて印を判別できない場合も、見えない点を推測して練習を続けません。別の授業ノートと見比べ、それでも判別できなければ、該当箇所を学校で確認するまで保留にします。資料が壊れていたり一部が欠けたりしたときにも、欠けた部分を勝手に補わず、読める部分を先に扱います。

途中で時間が足りなくなった場合は、隠した印を戻し、今どこまで照合したかを書いて終えます。途中の紙片を残せないなら、本文の場所と「送り仮名まで照合済み」のような短いメモを残します。次に開いたとき、未確認の部分を完了したものとして扱わずに済みます。音声や画像を表示する道具が動かないときは、使える紙の資料で続けられる範囲に切り替え、資料自体を読めない部分は保留にします。

確認用に別の自作例を試します。漢字を「友・問・師」の順に並べ、「問」の字に送り仮名「フ」とレ点、「師」の字に送り仮名「ニ」を添えた練習用の紙を用意します。読みは「友、師に問ふ」です。この紙の返り点と送り仮名をすべて覆ったとします。漢字をどの順に指し、何を開いて照合しますか。答えは「友、師、問」の順に指し、返り点と「ふ」を開いて授業資料に相当する書き下しと比べます。返り点は「師」を「問」より先に読む手がかりで、送り仮名は「問ふ」の形を確かめる手がかりです。順が違ったら返り点を見せた状態、語尾が違ったら送り仮名を見せた状態へ戻ります。学校の資料では、その授業で示された読みを基準にします。

よくある疑問

隠す順はいつも同じにしますか

送り仮名から隠すのは、最初の試し方です。返り点を隠したときに止まることがすでにわかっていれば、返り点の見える状態と隠した状態を先に比べてもかまいません。大切なのは、一度に変える手がかりを決め、開いた後に何を照合したか残すことです。順番を変えた場合も、何を見せた状態で読めたかを書きます。

お子さまが答えを覚えていたら、別の文章に替えますか

まず覚えた答えと本文の対応を指で示せるか試します。声だけで言えた場合と、漢字を順に指せた場合を分けて記録します。対応が取れたら、学校の範囲内にある別の短い箇所でも同じ手順を試せます。範囲外の文章を追加する前に、学校の範囲表と授業資料を照合します。

保護者は何を準備すればよいですか

お子さまと一緒に範囲表、授業ノート、紙片を机にそろえ、原本を隠さず使える状態を作れます。読みが合っているかを保護者が推測して判定する必要はありません。資料の対応が見つからない箇所に付箋を付け、次に学校で尋ねられるようにします。お子さまが自分で示した順を、開いた資料と照らす余地を残します。

学校や1対1の授業で尋ねること

質問するときは、本文のどの字で止まり、何を隠していたかを伝えます。「送り仮名を隠したら次の字を選べなかった」「返り点を戻すと順は示せたが語尾が違った」と分けると、見直す箇所が伝わります。手元のノートに残した順番と、授業で示された書き下しを並べ、対応が取れなかった字を指します。

1対1の授業でも、最初に完成した読みを聞くだけでなく、お子さまが指した順を見てもらうと、音の記憶と本文の対応を分けて確かめられます。資料の印が読めない場合はその箇所を示し、学校で使った資料と照合する方法を尋ねます。学校ごとに使う資料や示される読みが異なる場合は、授業で扱った内容を確認の基準にします。

資料を見比べても説明が食い違うように感じたら、違う記載をそれぞれ控えて尋ねます。自分の記憶に合う方を選んで消すと、後からどこで迷ったか伝えられません。授業の板書を写した位置や、教科書の該当箇所を手元で示せるようにしておきます。

練習を閉じるとき

選んだ箇所について、隠した印、指した順、照合した結果、次に戻る場所をノートに残します。未確認の箇所は質問として分け、資料をそろえて次回の作業につなげます。白文から読み始める道筋は、印を開いて確かめた対応から作れます。