中3理科の定期テスト過去問—実験の条件が今年の授業と違うときに、覚え直す所の選び方｜武蔵野個別指導塾

古い問題の観察と結果を今年のノートと並べ、覚え直すために見直すのは実験条件です。

以前の問題の答えを覚え直す前に、その答えがどの条件の下で得られたものかを見ます。今年の授業資料と同じ実験名でも、比べたものや測った時点が異なれば、結果の読み取りをそのまま移せません。まず、学校で使うことを認められた過去問と、今年の範囲表、ノートや配布資料を手元に置きます。過去問と今年の資料について、条件、観察、結果をそれぞれ短く書き出し、対応する部分を横に並べます。

よくあるのは、以前の実験プリントと今のノートで条件が違うと気づいた中3の場面です。古い紙には答えが書き込まれていて、今年のノートには別の条件が記されています。答えの言葉が目に入ると、それを覚える作業に進みたくなりますが、先に二つの記録のどこが違うかを見つけると、覚え直す場所を選びやすくなります。

違いを見つけたら、答えの前に3つに分ける

図1のように、実験の記述を条件、観察、結果に分けます。条件は、何をどのように比べたか、何を一定にしたか、いつ測ったかなどです。観察は、何を見たり測ったりしたかです。結果は、その観察で記録された事実です。考察や理由を問う問題なら、結果と理由も別に置きます。用語が同じでも、記録された役割まで同じとは限らないからです。

例えば、古い記録には「容器Aと容器Bを別の場所に置き、同じ時点で水の温度を測った」とあり、今年の記録には「同じ場所に置いた容器の水の温度を、置く前と後に測った」とあるとします。これは照合の練習のために作った記録です。前者では容器ごとの場所が違い、後者では測る時点が違います。どちらも水の温度を扱っていますが、比べ方が違うため、一方の答えを他方の結果として書くことはできません。

この段階では、どちらが正しい実験かを競いません。過去問に記された事実と、今年の記録にある事実を取り違えないことが目的です。問題に「何を比べたか」とあれば条件に、測定した温度を尋ねていれば結果に戻ります。「なぜ」と尋ねていれば、結果をそのまま書くだけで理由になるかも確かめます。

古い答案に丸が付いていても、その丸は今年の条件との一致を意味しません。反対に、違いを見つけたからといって古い問題が無価値になるわけでもありません。問いの読み方や、条件と結果を結び付ける練習に使えるかを、範囲と使用の可否を確認したうえで判断します。観察の記録が見当たらない場合は空欄にしておき、答えから推測した文で埋めないことも必要です。

2枚の資料を横に置き、照合表を作る

図2のように、紙を左右に分けて「以前」「今年」と書き、縦に条件、観察、結果の欄を設けます。資料の名前と該当するページやプリントの場所も控えます。後で表を見たとき、どの文に戻ればよいかわかるようにするためです。問題用紙や答案の写真を外部に送らず、学校で利用を認められた資料を手元で照合します。

最初に今年の範囲表を見て、今回扱う授業資料を選びます。古い問題の実験名が範囲表に似ていても、それだけで対象だと決めません。範囲の読み方や過去問の利用がわからなければ、学校に確認するまでその問題を練習の候補から保留します。以前の資料に書かれている日付や名前は、照合の目的に必要なければ表に移さなくてかまいません。

次に、今年のノートから条件を拾います。変えたもの、そろえたもの、測る場所や時点が書かれているかを探します。見つけた言葉を短く記し、見当たらない項目は空欄のまま印を付けます。空欄は「条件がなかった」という意味ではなく、手元の記録からはまだ読めないという印です。実験名から想像して補うと、後で資料の記述と自分の推測が混ざります。

同じ作業を以前の問題にも行います。設問文の条件と、解答欄や図に付いた条件が離れていることもあるため、両方を読みます。答えが見えていると結果の欄から書き始めたくなりますが、いったん条件の欄に戻ります。条件が複数あるときは、長い文を丸写しせず、比較対象と測定時点を分けてメモすると、今年の記録との違いを見つけやすくなります。

観察の欄には「水の温度を測る」のように、何を記録したかを書きます。結果の欄には、実際に紙に記された値や変化を書きます。数値がない場合は、記録に書かれた変化の言葉を控えます。自分で起こりそうだと思った結果は入れません。単位がある記録なら数値と一緒に単位も残し、同じ量を比べているかを確認します。

表の2列が埋まったら、一行ずつ比べます。条件が異なる箇所には「違う」、資料から読めない箇所には「未確認」と書きます。どちらも同じ印にすると、明らかな違いと情報不足を区別できません。対応する文が見つかればその場所も添え、違いの説明を自分の言葉で一文にします。先ほどの記録なら「以前は場所、今年は時点を比べている」です。

その後、今年の資料で確かめ直す場所を選びます。条件が違えば、今年の条件と、そこで観察した結果の組を先に読み直します。観察する対象が違えば、何を測る問いなのかに戻ります。結果が未記入なら、配布資料や授業の記録を探し、見当たらなければ学校で確認する印を残します。古い答えを今年用に書き換えることが目的ではありません。

最後に表を隠し、今年の実験について「何を比べ、何を観察し、どんな結果が記録されたか」を資料に沿って言えるか試します。答えた後で表と元の資料を開き、違いを取り違えたところに戻ります。条件と結果の対応が言え、資料の場所も示せたら、その照合は一区切りです。未確認の欄が残る場合は確認先を記して保留し、完成した表として扱わないでください。

同じように見える紙で起こる2つの取り違え

1つ目は、測定の時点を見落とす場合です。以前の問題が「操作の前の記録」を尋ね、今年のノートが「操作の後の記録」を中心に書いているとします。どちらにも同じ観察対象が登場するため、目立つ名詞だけを追うと、前後の違いが消えてしまいます。時点を条件の欄に入れ、結果の欄にも「前」「後」の印を添えます。どちらの時点を問われているか、設問と表を指で追ってから答えます。

もし以前の資料に前後の両方の記録があれば、そのうちどちらが設問の対象なのかを確認します。答え欄にある言葉だけでは判断できないときは、問題文と記録の位置まで戻ります。今年の記録に前の値がないなら、古い値を埋め込まず、必要な記録がどこにあるかを先生に尋ねる欄を作ります。時間をかけて文章を整えても、根拠のない値は今年の実験結果にはなりません。

2つ目は、観察したものと理由を混ぜる場合です。ある記録に「液の色が変化した」と書かれ、別の欄にその変化について授業で考えた説明があるとします。色の変化は観察に基づく記録ですが、説明はその記録をどう考えるかです。設問が観察を尋ねるときに説明だけを書くと、何が見えたかが伝わりません。逆に理由を尋ねる欄に色の変化だけを書いても、理由の説明が抜けることがあります。

この場合、表の結果欄と、余白に設けた理由欄を分けます。授業資料にある説明を読み、今年の条件と観察に対応しているかを確かめてから短く言い直します。以前の問題に似た説明があっても、条件や観察が違えば同じ文をそのまま使う根拠にはなりません。理由が資料から読み取れないときは、説明を作り足さず、どの結果についての理由なのかを示して質問します。

照合が止まったときの戻り先

図3のように、止まった場所に応じて戻る資料を変えます。使用できるか、今年の範囲かが不明なら、まず学校の案内や範囲表へ戻ります。条件が不明なら実験の手順や図の説明へ、結果が不明なら観察記録へ、理由が不明なら今年の授業で扱った説明へ戻ります。同じ問題を何度も眺めるより、欠けた情報の種類を先に決めると探す場所が絞れます。

資料の一部が破れている、図が薄くて読めない、答えが途中で切れている場合は、その部分を未確認にします。読める周囲の言葉からもっともらしい数や条件を作らず、同じ授業で配られた読める資料やノートを探します。それでも不足するなら、読めない箇所と知りたい項目を学校に伝えます。表に「不明」と書いた時点で作業を止めても、照合の失敗ではありません。

残り時間が少なく、表のすべての欄を埋められない場合は、今年の範囲と使用可否がわかる問題から1つ選びます。その問題の条件と、今年の記録に戻る場所を先に残します。途中で切り上げるなら、最後に見た資料の場所と未確認の欄に印を付けます。次に開いたとき、古い答えを今年の結果と誤認しないためです。終わらなかった分の出題を推測して埋める必要はありません。

学校の資料を画面で見るとき、ファイルが開かない、表示が途中で止まる、記録が欠けていることもあります。開けた部分を完成版と決めず、紙の配布資料や手元のノートに同じ記録があるかを探します。見つからない場合は資料名と開けなかった箇所を控え、学校に確認します。画面が復旧したら、控えた条件と元の資料を再照合します。外部の道具が答えを返しても、学校の資料と一致するまでは結果欄の根拠にしません。

家で準備するときに出る疑問

過去問の答えを隠してから始めますか

条件と観察を拾う間は、答えを紙で覆うと比較しやすくなります。先に見えてしまってもやり直しはできます。答えを根拠にせず、問題文の条件に線を引いて表を作り、最後に答えを開いてその条件に対応するか見ます。答えが読めない問題は正答の確認先を確保できるまで保留します。

お子さまが資料の違いを説明できないときはどうしますか

保護者は今年のノートと使用を認められた古い紙を並べる場所を用意し、資料の場所を一緒に探せます。答えを先に教えるより、「何を比べた記録か」「いつ測ったか」と一項目ずつ尋ねると、本人が資料に戻りやすくなります。わからない点は質問として残し、家で無理に実験を再現しません。

表の条件が同じなら答えも同じですか

条件の一部が同じでも、観察対象や測定時点、記録された結果が違う場合があります。表の条件、観察、結果をそれぞれ照合し、設問が何を求めるかまで読みます。表に書ききれない条件が資料にあることもあるので、短いメモを元の資料に戻して確かめます。

違いが複数あるときは何から直しますか

違いを発見した順番ではなく、問いが必要とする情報から選びます。例えば測定時点を問う問題なら、まず時点の欄とその記録を照合します。その後で、測った対象や条件が今年の資料と対応するかを見ます。別の違いを消さずに表へ残しておくと、別の問いを解くときにも元の記録へ戻れます。

違いが多くて対応が決められない場合は、今年の資料の一つの実験に絞ります。別の資料の値や説明を足さず、その実験の条件、観察、結果を一組として読み直します。対応がつかない古い問題には保留の印を付け、確認できた範囲から先に進みます。

学校や1対1の授業で持っていく問い

照合表に未確認の欄が残ったら、今年の資料のどこまで読めたかを示し、「この記録は何を比べていますか」「この結果はどの時点のものですか」と具体的に尋ねます。古い問題を使ってよいか不明なら、その確認を先にします。持参や提示の方法は学校の案内に従い、他の人の名前が入った答案などは扱いに注意します。

1対1の授業で見てもらう場合も、答えを一から説明してもらう前に、表の違う欄と未確認の欄を指します。先生が示した資料の場所を控え、帰ってから今年の条件と結果の組を自分で言い直します。説明を聞いた直後に表を写して終えるのではなく、どの条件に対する結果なのかを資料と結び付けて確認します。過去問に似た問いが出るかを予想する作業には広げません。

覚え直す場所を選んで終える

以前の問題と今年の資料を、条件、観察、結果の順に並べます。違う欄は今年の資料へ戻り、未確認の欄には確認先を残します。表を隠して今年の条件と結果を結び付けて言えたら、古い答えを覚える前の照合は一区切りです。最後に、根拠となる資料の場所と残った質問を表に記して閉じます。