指定校推薦の作文で読んだ文章に触れるとき—引用と自分の意見の境を示す｜武蔵野個別指導塾

自作の短文を使い、引用符で囲む範囲、要約に残す条件、自分の判断を書き始める位置を確かめましょう。

読んだ文章を作文に取り入れるときは、元の言葉、内容を自分の言葉にした要約、そこから考えた意見を分けます。引用した部分の始まりと終わりを示し、出どころをたどれるようにすると、読み手は誰の考えかを追えます。書き方や出典の示し方に課題の指示がある場合は、その指示を先に確かめます。

読んだ言葉が原稿に溶け込む日

よくあるのは、読んだ説明と自分の考えが一続きになった原稿を見た日の場面です。調べたことを使って理由を述べようとしたところ、書き写した文と感想が同じ調子で並び、どこまでが元の説明だったか本人にも見えにくくなっています。清書の前なら、元の文章に戻り、境目を作り直せます。

たとえば、地域の交流について考える作文を書き、読んだ文章の一節を根拠にしたいとします。最初から難しい言い回しを探す必要はありません。自分が何を読んで何を考えたのかを、読み手がたどれる形にすることから始めます。

境目が消えると何が起きるか

以下は練習のために作った短い元文です。実際の本から取った文ではありません。

公園の掲示板に催しの予定を貼ると、通りかかった人も活動を知ることができます。ただし、掲示を見に来られない人には別の伝え方も必要です。

ここから「公園の掲示板に催しの予定を貼ると、通りかかった人も活動を知ることができます」を取り出すことを考えます。元文の後半は、掲示だけでは届かない人がいるという条件を加えています。前半は掲示の良さを述べていますが、後半まで読むと、それが唯一の方法だと言っているわけではないとわかります。

境目がない下書きは、例えば次のようになります。

公園の掲示板に催しの予定を貼ると、通りかかった人も活動を知ることができます。掲示板があれば地域の人全員に情報が届くので、掲示を増やすべきです。

最初の文は元文と同じ言葉なのに、どこから持ってきたかが示されていません。次の文は書き手の判断ですが、「全員に届く」という言い切りは元文の後半と合いません。元の言葉と自分の判断が隣り合うと、読み手は両方とも筆者の主張だと受け取るかもしれません。逆に、全部が作文を書いた人自身の観察だと思う可能性もあります。

図1のように、出どころを示さずに文をつなぐと、引用の範囲と自分の判断の境が見えなくなります。さらに前後を確かめずに結論を強めると、元文が述べた限界まで消してしまいます。

この失敗は、悪意がなくても起こります。読書中に短い部分をメモし、後日そのメモから作文を書くと、写した言葉と自分の感想が混ざりやすいためです。メモの時点で区別できなかった箇所は、清書するときに推測で引用符を付けず、元文に戻って確かめます。出どころが見つからなければ、確かめられた別の資料を使うか、その箇所を使わずに自分の考えを組み立て直します。

元の言葉と意味を照らし合わせる

まず、引用したい部分の最初と最後を決め、その部分を元文と文字単位で見比べます。言い換えた部分を原文のままの引用として囲むと、読み手には元の筆者がその表現を使ったように見えます。誤字の修正や語尾の変更も、黙って引用の中に入れず、元文を正確に示せる形に戻します。引用部分を短くする際も、途中を削ったことで意味が変わらないか、課題で省略の示し方が指定されていないか確かめます。

次に、引用する前後を読みます。今回の元文では、前半に掲示の利点があり、後半には届かない人への注意があります。前半を引くこと自体と、前半だけを根拠に「全員に届く」と言うことは別です。引用した箇所が元文のどの条件の下で述べられているかを押さえ、必要なら後半を要約して添えます。元文に書かれていない人数や成果を補ってはいけません。

要約は、元の内容を短く自分の言葉で表す作業です。例えば「掲示は通行する人に催しを知らせる方法ですが、掲示を見られない人にも別の方法が必要だと述べています」と書けば、元文の利点と限界の両方を残せます。これは原文そのものではないので、元の一節として引用符で囲むのではなく、どの文章の内容をまとめたのかを示します。表現を変えたからといって、元の考えの持ち主が自分に変わるわけではありません。

自分の意見は、その説明を受けて自分がどう考えるかです。「私は、掲示に加えて、掲示を見られない人にも届く方法を考えたいです」と書くと、判断の主語が見えます。ただし、これだけでは理由が薄い場合もあります。「掲示は通る人に届く一方、そこを通らない人には知らせにくいからです」と、元文のどの内容を踏まえたかをつなげると、判断までの道筋が追いやすくなります。

出どころの記録は、読み手が元文を探す手がかりです。著者、題名、掲載箇所など、手元で確認できる情報を控えます。作文用紙や課題に示し方の指定があればそれに従い、指示が見つからないときは高校の先生に尋ねます。見たことのない発行情報やページを推測して補うことはしません。メモの段階でも、元文の言葉と要約を区別し、元の場所を再確認できるようにします。

3種類に分けてから書き直す

作業を始める前に、元文と下書きを並べます。元文には出どころを添え、下書きには引用候補、要約候補、意見候補という印を付けます。紙なら余白に語を書き、画面なら別のメモ欄に箇所を控える方法があります。印の付かない文があれば、それは自分の経験なのか、別の資料に書いてあった内容なのかを調べます。印そのものを提出する必要はなく、考えを整理するための作業です。

図2のように、元文を確かめ、言葉を分け、最後に自分の判断をつなぎます。書きながら境界を推測するより、元文に戻る順番を決めておくと、言葉を取り違えた箇所を探しやすくなります。

1. 元文を読み直し、使いたい箇所とその前後に線を引きます。掲示板の例なら、前半と後半を一緒に見ます。
2. 引用したい言葉を元文どおりに写し、始まりと終わりを引用符で示します。出どころの情報は課題の指示に合わせて付けます。
3. 残りの趣旨を短くまとめます。要約の主語を元の文章に戻し、筆者が述べたこととして読めるようにします。
4. 自分の判断を別の文にし、その理由を引用や要約の内容に結び付けます。元文から直接は言えないことは、自分の考えとして表します。
5. 元文を伏せずに完成稿と並べ、引用の文字、要約の意味、意見の主語、出どころを順番に見直します。

修正した作業例は次のようになります。出どころの書式は課題の指示に従うものとして、ここでは練習用の元文であることを示しています。

練習用の文章には「公園の掲示板に催しの予定を貼ると、通りかかった人も活動を知ることができます」とあります。一方、その文章は、掲示を見に来られない人に別の伝え方も必要だと述べています。私は、掲示に加えて、そこを通らない人にも知らせる方法を考えたいです。掲示の良さを生かしながら、届きにくい人への視点も残したいからです。

引用符の中は元文の前半と一致しています。次の文は後半の内容を短くした要約で、「その文章は」と持ち主を示しています。その後の「私は」からは書き手の意見です。元文の限界に触れているため、「掲示があれば全員に届く」という最初の言い過ぎも避けられます。

引用が長くなると、自分が何を考えたのかが見えにくくなります。必要な箇所を選び、その前後の意味を失わない範囲で使います。逆に、短くしすぎて条件が抜ける場合は、引用箇所を選び直すか、要約を補います。文字数について学校や課題に条件がある場合はその条件を確認し、引用が長いから必ず悪いと決めつけず、必要性と正確さを一緒に見ます。

出どころが曖昧なメモに出会ったら

別の失敗として、ノートに「掲示には届かない人もいる」と書いてあるものの、それが元文の言葉か自分の要約か思い出せない場合を考えます。この文は先ほどの元文と完全には一致しません。記憶だけを頼りに引用符を付ければ、筆者が使っていない言葉を原文として見せてしまいます。図3のように、まず元文へ戻れるかを確かめ、戻れた場合と戻れない場合で作業を分けます。

元文を見つけられたら、メモを横に置いて読み比べます。言葉が違うなら要約候補として扱い、意味が合っているかを前後まで照合します。原文の言葉を引用したいなら、元文から正確に写し直します。出どころもその場で控え、後から別の文章と混同しないようにします。

元文を見つけられないときは、そのメモを原文の引用として使いません。別の確認可能な資料を探す、資料への言及を外して自分の経験や判断を述べ直す、先生に手元の資料の探し方を相談する、といった選択があります。急いでいても架空の著者やページを付けることはできません。締切までに照合できない場合は、確認できた範囲で書ける内容に切り替えます。

また、引用符が閉じられていても、閉じる位置が誤っていれば意見が引用に入り込みます。元文の最後の文字の直後に閉じる印があるかを見て、その後に自分の判断を置きます。引用の途中に自分の言葉を足したいと感じたら、引用の外に説明を置き直し、元文と混ぜないようにします。課題固有の表記上の指示があるときは、練習例よりその指示を優先します。

確かめ問題

練習用の元文は「図書室の入口に新着本を並べると、本を探していない人も表紙に気づきます。ただし、入口の展示だけでは本の中身までは伝わりません」です。

次の下書きには、どんな境界の問題があるでしょうか。「図書室の入口に新着本を並べると、本を探していない人も表紙に気づきます。だから展示だけで本の内容を十分に伝えられると思います。」元の言葉、要約、意見に注目して、元文との違いを説明してください。

答えは、最初の文が元文と同じなのに引用の範囲と出どころが示されず、後の意見も元文の「中身までは伝わりません」という限界と食い違っている、です。引用として使うなら正確に囲み、出どころを示します。そのうえで限界を踏まえて意見を考え直します。迷ったら「元の言葉と意味を照らし合わせる」に戻り、引用の文字と前後の条件を別々に確認してください。

見てもらうときに尋ねること

先生に見てもらう前に、課題の指示、元文、出どころの控え、自分の下書きをそろえます。「ここを引用したいのですが、引用範囲と出どころの示し方は課題に合っていますか」と、見てほしい場所を指で示せるようにします。指示が読み取れなければ、自己流の書式を決まりとして扱わず、学校で求められた方法を確認します。大学への問い合わせが必要か迷う場合も、先に高校へ相談します。

家族に読んでもらう場合は、専門的な判定を求めるより、「どこから私の考えだと読めますか」と尋ねると境界の見え方を確かめられます。お子さまが元文を示しながら、自分の判断へ進む理由を説明できるかを聞くのも有効です。読んだ人が違う位置を指したら、その位置に主語やつなぎの言葉が足りない可能性があります。助言を受けた後も、引用の正確さは元文と本人が照合します。

個別指導で持ち寄るもの

授業では、課題の指示と元文、出どころの控え、直す前の下書きを並べて見ることができます。引用したい箇所に印を付け、要約の中に元文にない判断が混ざっていないかを一緒にたどります。最後に生徒自身が、自分の意見の始まりとその理由を説明し、必要な修正を原稿へ反映します。

境界を残して意見を育てる

引用は元の言葉を正確に示し、要約は元の趣旨を自分の言葉で伝えます。意見には自分の判断と理由を添えます。出どころと前後の意味を確かめてから境界を引けば、読んだことを手がかりに、自分の考えを読み手へ渡せます。