指定校推薦の面接で言葉が出なくなったら—暗記の続きを探さず要点へ戻る練習｜武蔵野個別指導塾

模擬面接で言葉が途切れた後、発話済みの要点とまだ話していない行動を分け、短い答えへ戻る練習に取り組みます。

言葉が止まったら、覚えた文章の次を探し続ける代わりに、答えの要点へ戻って短く言い直す練習をします。話した部分を全部再現する必要はありません。模擬面接で停止から再開までを試し、自分が実際に話せる言葉を見つけましょう。

最初の一文の後で沈黙したら

よくあるのは、模擬面接で最初の一文を言った後、次に用意した言葉が出なくなった高3の場面です。練習相手が向かいに座り、本人は口を開いたまま、次の文の出だしを思い出そうとしています。頭の中には準備した原稿の順番があるのに、そこで空白ができました。

練習を止めて原稿を見れば、続きは見つかるかもしれません。ただ、ここで試したいのは原稿の再現ではなく、話を再開する動きです。問いの中心に戻るための短い言葉を持ち、自分の経験に沿って話をつなげます。実際の面接の進行や評価は大学ごとに異なり、沈黙の有無から合否を推定することはできません。

次の一文を探すほど戻りにくくなるとき

たとえば、地域の活動で学んだことを尋ねられたとします。本人は「相手に合わせて伝え方を変える大切さを学びました」と話した後、「最初は説明が長くなり……」と続ける予定でした。しかし次の文が出ず、「最初は」の後に何を置いたかを探し始めます。

用意した文章は、言葉が順番につながると話しやすい反面、途中の一文を思い出せないと、次の内容にも移りにくくなります。思い出す対象が「説明が長かった」という事実ではなく、「原稿の次に何と書いたか」に変わるためです。すでに伝えた「伝え方を変える」という要点は残っていても、本人の注意は原稿の切れ目に向きます。

図1のように、最初の一文の後で原稿の続きを探すと、再開の入口が細くなります。図にある「伝え方」はこの例の中心であり、そこで立ち止まった場所からでも取り出せる言葉です。

止まった後に冒頭から言い直すと、聞き手は同じ結論を再び聞くことになります。本人は次の文章へたどり着こうとし、前と同じ場所で再び止まることもあります。そのときに必要なのは、冒頭を正確に繰り返すことではなく、すでに何を伝え、何をまだ話していないかを分けることです。

また、沈黙を埋めようとして、準備していない出来事を急に加えると、本人が確かめていない話になるおそれがあります。正確な一文が出ないことと、経験の内容を忘れたことは同じではありません。練習では事実を増やさず、知っていることを短い言葉へ戻す道を探します。

戻る先を決めるために聞き分ける

再開の前に、問いに対する自分の答えの中心を短く取り出します。上の例なら「伝え方を変える」です。これは原稿の一文そのものではなく、本人が伝えたい内容をつかむための目印です。目印は文として整っていなくても構いません。止まった場所から言える形に直して使います。

次に、すでに声に出した内容と、まだ話していない内容を分けます。冒頭で学びを伝えたなら、同じ学びを長く言い直す代わりに、その学びにつながる具体的な行動を選べます。例では「相手に合わせて説明を短くした」という行動が候補です。本人が経験した事実であることを前提に、話せる範囲で添えます。

中心を選ぶ際には、質問に答える方向が残っているかも見ます。「地域の活動」という題材の名前は場面を示しますが、それだけでは何を学んだかが伝わりません。一方、「伝え方を変える」は本人の答えの方向を示します。題材名と答えの中心が混ざっているときは、題材について何を言いたかったかを自分に問い直します。

再開するための短い言葉は、原稿に書いた言い回しと一致しなくても構いません。「伝え方を変える」を「相手に合わせて説明する」と言っても、本人が伝えたい内容と経験が保たれていれば練習の目的に合います。ただし、話しやすさのために経験を大きく見せたり、行っていないことを足したりはしません。

聞き手側は、話が途切れた場所を覚えておきます。後で振り返るとき、「何秒止まったか」を責める材料にするのではなく、どの言葉が出たところで止まったか、再開の言葉が問いに結びついていたかを確認します。書き手が考えた文章に戻れたかより、聞き手が何を受け取れたかを重視します。

要点へ戻ってから続きを作る

まず、練習相手に問いを出してもらい、本人は準備していた答えを声に出します。止まったら、慌てて文章の先を探さず、話したところまでを一度区切ります。相手は本人の口元に答えを差し込まず、再開を待ちます。待つ長さを試験の規則として決める必要はありません。練習の中で、本人が区切りを作れるようにします。

次に、頭の中で答えの中心を取り出します。例では「伝え方」です。声に出すときには「伝え方を変えたことが、私の学びです」のように短い文にします。すでに同じ内容を話した場合には、「具体的には」とつないで行動から始めることもできます。聞き手には、中心へ戻ったことが言葉で伝わります。

その後、実際にあった行動を1つ添えます。「最初は説明が長くなりました。そこで、相手に伝えたい順に話すようにしました」と言えれば、冒頭の学びと経験がつながります。原稿と異なる順番でも、経験と答えの関係が崩れていないかを後で確かめます。話を終えるときは、言う予定だった文を無理に補わず、今述べた内容で問いに答えられているかを見ます。

図2のように、停止、中心、行動の順に練習します。矢印は原稿の文を再生する順番ではなく、止まった場所から話をつなぐ道筋です。

1回目は相手が止まった位置を控え、本人が自力で再開します。終わったら、相手は聞こえた要点を本人へ返します。「伝え方を変えたことと、説明の順を工夫したことが聞こえた」のように、受け取った内容を述べます。本人は、言うつもりだったことと相手が受け取ったことの違いを見ます。

2回目は、同じ問いで別の位置から止まる練習をします。冒頭の後で止まる場合と、行動を言った後で止まる場合では、すでに伝えた情報が違います。前者なら行動を添える余地がありますが、後者なら同じ行動を繰り返す必要はありません。その時点で答えが伝わっていれば、短く締める選択もあります。

相手の助けが必要な練習では、終わってから本人に中心を尋ねます。相手が「次はこの文」と原稿の続きを指示すると、本人が戻る場所を選ぶ練習になりません。中心を本人が言えなければ、原稿を開いて、伝えたい内容と実際の行動を別々に囲みます。その後で原稿を閉じ、自分の言葉で再開を試します。

最後に、原稿を見ない状態で一度通します。途中で止まらなくても、意図的に区切りを作り、その位置から話をつなぐ練習ができます。練習でできた言い回しをそのまま暗記するより、どの要点に戻ったかを覚えておくと、別の場所で止まっても選び直せます。

中心もすぐに浮かばない場合

停止した瞬間に、用意した中心の言葉まで出てこない場合もあります。たとえば、学校行事での役割を話し始めたものの、その活動から何を伝えるつもりだったかが見えなくなった場面です。ここで別の経験を作るのではなく、本人が実際にした行動へ戻ります。「準備する物を確認した」と言えるなら、その行動を起点に、何を考えて取り組んだかを短く続けます。

図3のように、中心が浮かばないときは、覚えている行動から答えの方向へ戻る道を試します。行動も思い出せないときは、原稿を閉じたまま無理に埋めず、練習をいったん区切って確認します。

練習を区切った後は、原稿の中の中心と行動を見比べます。原稿に「協力を学んだ」と書いてあっても、どの行動からそう考えたのか本人が説明できなければ、再開する手がかりが弱い状態です。実際に何をしたかを本人の言葉で挙げ、中心とのつながりを確かめてから再び声に出します。つながりが曖昧なら、立派な表現を足すのでなく、話せる事実に合わせて中心を選び直します。

また、再開後に同じ結論を繰り返して止まる場合もあります。そのときは相手に、結論と行動のどちらが聞こえたかを返してもらいます。結論がすでに伝わっているなら、次は本人が覚えている行動へ移る練習をします。行動まで伝えた後なら、さらに長く話そうとせず、答えを終える練習もできます。

練習相手が途中で次の言葉を教えてしまった場合は、その回を失敗として責めず、どこで助けが入ったかを確認します。次の回は相手が手元に印を付けるだけにして、終わってから振り返ります。相手の声がなくても中心へ戻れるかを確かめるためです。実際の面接でのやり取りは相手や大学によって異なるので、練習中の進行を本番の決まりと考えないようにします。

練習の中で確かめる

別の場面で試してみましょう。図書委員として本の置き場所を整えた人が、利用しやすい棚を考えたことを話そうとしています。「探しやすくするために工夫しました」と言った後、次の文を忘れて止まりました。本人が実際にしたのは、分類の表示を見直したことです。このとき、どの内容から再開すると、答えの中心と行動がつながるでしょうか。まず自分で短い言葉を考えてから、下を読みます。

答えの一例は「具体的には、分類の表示を見直しました」です。中心である探しやすさはすでに伝わっているため、未発話の行動へ進めます。原稿の次の文を当てる問題ではないので、本人の経験と問いに沿う別の言い方も考えられます。理由が見えにくければ「戻る先を決めるために聞き分ける」に戻り、発話済みの内容と残る事実を分けてください。

反対に、この場面で同じ冒頭を何度も繰り返すと、聞き手には工夫の中身がまだ届きません。止まった位置が行動を言った後なら事情は変わります。その場合は、すでに話した行動を重ねるのでなく、問いに答え終えているかを確かめます。練習相手はどちらの位置だったかを控え、本人と照合します。

先生や家族と振り返るとき

先生には、再開した後の答えが問いに向いていたかを聞きます。「言い直しが上手でしたか」だけでは、内容が伝わったかを確かめにくいためです。聞き手が受け取った中心と、本人が言いたかった中心を並べ、違いがあればどの言葉を補うと伝わるかを話します。先生に模範的な全文を作ってもらうのではなく、本人の経験から出てきた言葉を材料にします。

家族が相手をする場合は、お子さまが止まった位置と再開の言葉を短く控え、終わってから伝えます。途中で文を完成させたり、沈黙のたびに評価を口にしたりすると、本人が戻り先を探す時間を取りにくくなります。聞き取れた内容を先に返し、本人が付け足したかった事実を尋ねると、次の練習の材料が残ります。

再開できなかった回も記録として役立ちます。どの問いで、どこまで話し、どの事実に戻ろうとしたかを振り返れば、準備した文章のどこに手がかりが足りなかったかが見えます。面接の実施や進行について個別の指示を確かめたい場合は、自分の高校に届いた当該年度の案内を見て、担任や進路指導の先生に相談します。

再開した言葉が長くなりすぎた場合は、相手が聞き取れた内容を先に確かめます。中心が伝わっていれば、次の練習では事実を短く添えるところから始められます。練習ごとに一文を固定せず、話した位置に応じて選び直します。

個別指導で見る場面

個別指導では、本人が書いた答えと、模擬面接で実際に口にした内容を並べて見ます。止まった直後に出せた短い言葉を手がかりに、経験と答えの中心がつながるかを確認します。再開できた表現を丸ごと覚えるのではなく、本人が別の位置からも使える目印を探します。

まとめ

言葉が止まった後は、覚えた文の続きを探し続けず、すでに伝えた内容を踏まえて答えの中心へ戻ります。中心が浮かばなければ、実際の行動からつなぎ直す練習もできます。原稿の順番が途切れても、自分の経験から答えを続ける道は残っています。