英語長文の復習で辞書を引きすぎる—調べた語と未確認の語を分けて残す｜武蔵野個別指導塾

同じ語を翌日また引く前に、本文の位置と採った意味を結び、未確認の印から戻るための辞書記録です。

長文の復習で同じ語を何度も探すときは、辞書を閉じる前に、本文の位置とそこで採った意味を短く結びます。調べたことが確かな語と、意味をまだ決めていない語には別の印を付けます。 翌日はまず本文と記録を照らし、記録が足りない語や文脈に合わない語を再確認します。印は調査の履歴であって、どの文でも同じ意味になるという保証ではありません。

よくあるのは、高1のお子さまが長文の同じ単語を翌日も辞書で引き、前にどの意味を採ったか忘れてしまう場面です。辞書を使った形跡はあっても、何を見て何を決めたかが残っていなければ、読み直しのたびに探すところから始まります。次の読み直しに必要な情報を、本文の近くへ戻せる形に整えましょう。

印があっても探し直すのはなぜか

線を引いた語を見て、昨日の自分が「意味がわからない」と示したのか、「辞書で調べた」と示したのか迷うことがあります。線そのものは目印になりますが、作業の状態までは伝えてくれません。線の色を増やしても、後でその区別を忘れれば、同じ迷いが残ります。

図1のように、本文の語から記録へ戻れる道を作り、確認済みと未確認を分けます。済は辞書と文脈を照らして、その箇所で採る意味を記録した印です。未はまだ確認していない、または判断を保留している印です。印が付いていない語も、調べた証拠がなければ確認済みとは扱いません。

たとえば自作の英文「The bag is light.」を考えます。かばんについて述べる場面で light を調べ、重さが軽いという意味を採ったとします。別の自作の文「Light entered the room.」では、部屋に入った光を表す名詞です。同じつづりでも、この2か所の役割と意味は異なります。最初の文で調べた意味を、次の文へ自動的に移すことはできません。

辞書の見出しに複数の意味が並ぶと、先頭の訳だけを覚えたくなります。しかし、見出し語に到達したことと、本文のその文に合う意味を選んだことは別です。前後の文を読まずに書いた短い訳は、後から見ても選択の根拠がわからないことがあります。品詞や対象もひとこと添えておけば、翌日どこを確かめるべきかが見えます。

教材の余白に訳を書いても、ページが違う別の長文には同じ印が見えません。反対に別紙へ単語と訳だけを書けば、どの教材のどの文だったかを見失いやすくなります。本文側の印と、教材名やページ、段落などの位置を持つ記録を対応させることが必要です。教材に書き込めないときは、紙の別欄に位置を控えて同じ役を持たせます。

確認した意味を本文へ結び直す

図2のように、位置を控える、文脈を読む、辞書と照らす、状態を残す、の順で進めます。長文全部を新しくまとめる必要はありません。探し直しが起きた箇所から始め、次の読み直しに戻れることを確かめます。

まず教材を特定します。教材の名前、ページ、段落、語が出る文の位置を、自分が開き直せる程度に書きます。ページのない配布物なら、自分にわかる題名と段落の目印を使います。似た題名の資料があるときは、配布された時期なども添えて区別します。番号を付ける場合は、本文側と記録側に同じ番号を使い、何に対応するかを近くに残します。

次にその語のある文と前後を読み、誰や何について述べているかを拾います。自作のかばんの文なら対象はかばんです。light の直前にある is も手掛かりにし、重さを述べる形容詞として読めるか確かめます。光が部屋へ入る文なら、文頭の Light は名詞として働きます。どちらの文でも、単語の日本語を1個置いて終えるのではなく、文全体の意味が通るかを見直します。

それから辞書で見出し語を探し、文中の形と品詞に注意して候補を照合します。意味が複数あれば、本文に合う候補を前後の内容とともに比べます。たとえば「かばん・形容詞・軽い」と記せば、後に光の意味を見つけても、なぜ軽いを選んだかに戻れます。辞書の名称や版、紙の辞書なら該当するページなど、自分が同じ項目へ戻れる情報も書きます。辞書の説明を長く写すより、採用した意味と戻り先を残します。

候補を選べたら、本文の語のそばに済、記録には位置と意味と出典を書きます。選び切れないときは未とし、「品詞を確認」「前の文との関係」など次の疑問を添えます。辞書を開いた回数ではなく、本文に合わせた判断を記録できたかで区別します。辞書を見たものの複数の候補に迷った場合も、未のままにして構いません。

最後に辞書を閉じ、本文から記録を探します。記録を見て該当箇所を開き、かばんの文での意味を言い直せるか試します。その後、別の光の文を見て、前の訳をそのまま入れていないか確かめます。意味を言い直せても文が不自然なら、済を未に戻して再照合します。済の印を消すことは失敗ではなく、次の調べ直しの場所を明確にする作業です。

例として記録を紙に並べるなら、次のように短くします。教材名と位置は、実際に使う資料に合わせて置き換えます。

表の済は、それぞれの文について照合したという意味です。最後の行は意味を決めていません。表を見直したときに出典のページが抜けていれば、辞書を開いて位置を補い、次から戻れる状態にします。教材自体の場所が抜けている場合も同様です。見出し語だけ残ったメモは、正しい箇所に対応すると確認するまで未として扱います。

教材が変わったときの読み直し

高校の授業が始まったばかりで、長文の余白にたくさん訳を書いている場合は、まず翌日探し直した語から扱います。すでに書いた訳を全部消して作り直す必要はありません。本文の場所とその場で採った意味を照らし、根拠をたどれないものには未を付けます。少ない箇所で印の意味を保てるようになれば、次の教材にも同じ方法を使えます。

長い文章を扱う時期には、同じ語が複数の段落に出ることがあります。初めの出現箇所で選んだ意味を見ながら、後の箇所でも品詞と前後の関係を確かめます。意味が同じなら前の記録を参照し、異なるなら別の位置と意味を残します。参照先を省略しすぎると、後日どちらの文を指したか迷うので、段落などの目印は残してください。

授業で先生が説明した意味と自分の記録が違うときは、すぐに一方を消さず、対象となる文と理由を照らします。自分が別の行を見ていたのか、品詞を取り違えたのか、辞書の候補を選び違えたのかで直す場所が変わります。学校で使う教材の指示や授業中の説明に不明点があれば、その箇所を示して先生に尋ねます。学校の進度や記入方法は、それぞれの案内を確かめます。

復習の時間が短い日には、未の語を全部調べ終えることより、どこまで照合したかを残すことを優先できます。途中で止める箇所に目印を置き、未のまま次回へ渡します。終わった印を急いで付けると、次に開いた人が未解決の疑問に気づけません。時間が取れる日に、未の印と疑問から再開します。

うまく戻れないときの修理

図3のように、記録に戻れない場合と、意味が合わない場合では、確かめる先が違います。前者は位置と出典を補い、後者は本文と辞書をもう一度照らします。どちらも直せない間は未として残します。

1つ目は、済の印があるのに記録が見当たらない場合です。済だけでは意味や出典がわからないので、その箇所を未に戻します。本文の位置を控え、手元の辞書で確認したうえで、新しい記録を作ります。別のページの同じ語を見つけても、それが同じ文脈か照合するまでは、以前の記録だと決めません。

2つ目は、辞書が手元になく、使っていた資料も開けない場合です。記憶で候補を書いても、確認済みにはしません。「辞書待ち」と未の欄に残し、利用できるときに項目へ戻ります。外部の道具が使えないことを理由に、未確認の意味を確定させないことが、後から修正できる記録につながります。

3つ目は、余白の字が読めない、ページが破れて位置がわからないなど、元の記録が壊れている場合です。読める部分だけを手掛かりに教材名や段落を探し、候補が複数あれば保留します。推測でページを埋めず、授業の資料や先生に元の箇所を確認します。場所が特定できてから意味と出典を補えば、別の文の訳を誤って結びつけることを避けられます。

4つ目は、照合の途中で時間が切れた場合です。調べかけの候補を記録しても、結論が出ていなければ未の印を保ちます。次に見る場所を「辞書の候補と前段落」といった短い言葉で残し、再開時に調査の途中から戻ります。候補を1つ見つけたことを、文脈への確認が終わったことと混同しないようにします。

調べ直しで迷ったときの問い

同じ語がもう一度出たら、毎回辞書を開きますか

まず前の記録を開き、今の文の品詞と意味が合うかを読みます。合っていて根拠もたどれれば、その記録を参照して本文へ戻れます。文の役割が違う、訳が不自然、または出典が曖昧なら辞書へ戻します。同じつづりという理由だけでは確認を省けません。

推測した意味にも済を付けてよいですか

前後から意味を推測することは、辞書の候補を選ぶ手掛かりになります。ただし、この方法での済は辞書と文脈の照合が終わった印です。推測のままなら未とし、候補と疑問を書きます。後で辞書を開いた際に推測が合っていても、どの項目を見たかを残してから済に変えます。

記録が増えて探しにくくなったらどうしますか

教材ごとに位置が追えるかを先に点検します。同じ教材の同じ文に重複した記録があれば、内容を照合して参照先を明確にできます。別の文で意味が異なる記録は、つづりが同じでも分けて残します。記録を減らすこと自体を目的にせず、本文から目的の箇所へ戻れるかで判断します。

辞書によって候補の書き方が違うときは

辞書の説明は、同じ意味でも表現や並び方が異なることがあります。先頭にある訳を機械的に記録せず、品詞と説明を読み、対象の文で意味が通るかを確かめます。記録に残す出典は実際に確認した辞書にします。別の辞書で別の候補を見つけた場合は、どちらの説明が本文に合うかを考え、迷いが残れば未に戻します。

学校の教材に語句の注があるときも、その注がどの文を指すかを確かめます。注の意味と自分の記録が食い違えば、注の対象と語の形を照らし、理由がわからなければ質問として残します。探す場所が複数あっても、最終的にどの文で何を採ったかを記録すれば、次回の読み直しに戻れます。

家では、答えより戻り先を尋ねる

保護者が手を貸すなら、語の意味を先に教えるより、「どの文で調べたか」「前の記録はどこか」と尋ねる方法があります。お子さまが記録を開き、本文との対応を自分で見つけるための問いです。見つからないときは一緒に教材名やページを確かめ、未の印を付けるところまでにしても構いません。

印の数で取り組みを評価したり、辞書を引いた回数を監視したりする必要はありません。調べ直した理由が、記録の不足なのか、別の意味に気づいたためなのかを区別して聞くと、次に必要な手助けが見えます。学校から記入方法の指示がある場合は、お子さまと配布資料を確認します。

個別指導で見せる場所

質問するときは、長文の該当箇所、辞書の候補、採った意味の記録を並べます。記録がない場合も、探した場所と迷った箇所を示せば、どこから照合するかを相談できます。先生の説明を聞いた後は、答えの訳だけでなく、その文の役割と辞書の戻り先を書き加えます。別の文へ同じ意味を移してよいかは、改めて文脈を見て確かめます。

翌日に本文を開いたとき、済の印からその文の意味と出典へ戻れるでしょうか。未の印からは、次の疑問が見えるでしょうか。手元に残すのは、単語を調べた痕跡だけでなく、その文をもう一度読むための道です。辞書で選んだ意味は、本文の場所と結ぶことで次の読み直しに役立ちます。