小学生のアプリでの英単語の覚え方—保護者の指を追って押してしまうとき｜武蔵野個別指導塾

指を引いて待つ時間と、画面外の物を使う確かめ方から、指を引いて待ち、画面外の物でも語を尋ねて、お子さまの答えから見直す指差しの合図を探ります。

保護者の指が答えの場所を示していたなら、次は指を画面から離し、お子さまが自分で選ぶまで待ちます。選べた後も、画面を閉じて身近な物を使い、同じ語が何を指すか確かめます。選べなければ答えを急いで示さず、教科書の見本へ戻ってから、指を出さずにもう一度尋ねます。押せたことと、語を手掛かりに選べたことを分けて見るためです。

よくあるのは、小4のお子さまが夕方に画面の問題を進め、隣の保護者が席を外すと選べなくなったという場面です。隣にいる間は正しい場所を押せていたので、突然できなくなったように見えるかもしれません。保護者が無意識に指を動かした時点と、お子さまが押した時点を振り返ると、語より先に指を見ていた可能性があります。責める材料にせず、指がない状態でどんな答えが出るかを見ます。

指の動きが答えの合図になるとき

画面に語といくつかの候補が出たとします。保護者が正しい候補の近くへ指を伸ばすと、お子さまは語を読まなくても、その動きに続いて押せます。指差しには、どこを見ればよいかを知らせる便利な役目があります。一方、答える前に正解の場所を示せば、語と候補の関係をお子さま自身が判断したかどうかは見えません。

図1のように、同じ正しい押し方にも、指を追った場合と語を手掛かりにした場合があります。画面上の結果が同じでも、次に確かめることは異なります。保護者が近くにいるときの結果と、指を離したときの答えを並べて初めて、合図の有無を見比べられます。

ここで調べるのは、お子さまの能力や意欲ではありません。保護者が画面へ手を伸ばす前に何を見て、どう答えたかという、その場の順序です。指を引いても答えられれば、その候補については指がなくても選べたと記録できます。答えられなければ、語を知らないとすぐ決めず、教科書の見本を確認してから、もう一度条件をそろえます。

画面の外の物を使う理由も同じです。画面で候補の位置を覚えた可能性があるとき、実物を並べて語と物を結び付けられるかを見ると、画面の位置から離れた答えを観察できます。物が用意できない場合は、教科書の挿絵や紙に描いた簡単な絵でもかまいません。ただし大人が正しい物に手を伸ばせば、画面の外でも同じ合図になります。並べた後は手を引きます。

たとえば教科書で既に習った「本」を表す語を使い、本と消しゴムを机に置きます。語を見せて「どちらかな」と尋ね、お子さまが選んだ物を見ます。物を選ぶ前に保護者の目や指が答えへ向いていないかにも気を付けます。語の綴りや意味は手元の教科書で照合し、扱いが異なる場合は教科書の文脈に合わせます。これは画面での答えを別の形で確かめる例で、別の語を次々と覚える練習ではありません。

手を離して待ち、机の物で見直す

次は、たとえば夕方の練習のうち6分を使う進め方です。時間は家庭で試すための目安で、全員に必要な長さではありません。扱うのは教科書で習った語2個とします。長く続けることより、指を出す前の答えと、画面外での答えを分けて残すことを優先します。

1. 最初の1分で、保護者は教科書の見本と画面の語を照らし合わせます。お子さまがまだ習っていない語や、意味が確かでない語はその場で答えを決めず、先生に確認するために保留します。指を画面に近づけず、手を膝や机の端に置きます。
2. 次の2分で、画面の語を見て答えてもらいます。「見て、自分で選んでみよう」と声をかけたら、保護者は候補を指しません。お子さまが考えている間は、手だけでなく体の向きにも気を付けます。押す前に大人の顔を見る場合も、正解の方向へ目を動かして知らせないようにします。
3. すぐに押せなくても、たとえば10秒ほど静かに待ちます。この秒数は判定の基準ではなく、口や手を先に動かさないための目安です。答えが出たら、その答えと、指を出さずに待てたかを別々に控えます。迷っていても時間内に選ぶことを求めません。
4. 残りの3分で、画面を閉じて机の上に本と消しゴムを並べます。教科書の語を示し、該当する物を選んでもらいます。物を置いたら手を離し、お子さまの答えを待ちます。画面で選べても実物では迷う場合は、その違いを残し、教科書の見本へ戻ります。

図2のように、見本を見ること、画面で待つこと、画面外で尋ねることを順に分けます。保護者が同じ場所に座っていても、答えの位置を指で知らせなければ、お子さまの選択を観察できます。離席が必要な検査ではありません。

たとえば2個の語を扱い、画面では両方選べたのに、机では片方で迷ったとします。記録は「画面では2個選択、机では1個選択、もう1個は保留」と分けます。画面の正答だけで2個とも自力で使えると決めず、保留した語の見本に戻るためです。逆に画面で迷い、机の物は選べた場合もあります。そのときは画面の表示や尋ね方を教科書と照らし、どちらの条件で迷ったかを残します。

教科書を見直すとき、保護者が最初に物を指して答えを告げると、再び同じ合図が入ります。まずお子さまに見本の語と絵を指してもらい、対応を一緒に読み取ります。それでも確かめられなければ、見本を開いたまま先生に尋ねられるよう、語と迷った場面を控えます。答えを急いで作らず、保留を残して終えてもかまいません。

再確認では物の置き方を変えてもよいですが、何を変えたかを言葉にします。左右を入れ替えても語に合う物を選べるかを見るためです。ただし、置き方を変えた直後に大人が正しい側を見続けると、視線が新しい合図になりえます。答えの直前には机全体を見るなどして、選択を待ちます。実物が似ていて紛らわしい場合は、はっきり区別できる物に替え、何を替えたかも記録します。

指を引いても答えが出ないときの戻り方

「指を引いたら沈黙した」という場合、保護者がすぐ正解に触れてしまうことがあります。そこで、図3のように、待つ、見本に戻る、指を離して再び尋ねる、の順にします。待った後も答えが出なければ、沈黙を誤答にせず「まだ選べない」と残します。見本を見直した後の答えと混ぜないことで、どこで助けが必要だったかがわかります。

正しい候補の近くに手を置いたまま待ってしまうこともあります。指を動かしていなくても、手の位置そのものが目印になりえます。手を画面から離し、物を並べるときも配置後に両手を戻します。お子さまが押す瞬間まで大人が指を静止させることと、画面から手を引くことは別です。

次に、間違えた直後に答えを押し直させ、最初の答えを消してしまう場合です。直後の正答には、先ほど示された情報が含まれます。最初に選んだ物と、見本を見た後の答えを別々に控えます。再確認で合っても、最初から指なしで答えられたことにはしません。翌日など時間を置いた確認ができる場合は、そのときの条件も添えます。

また、画面では選べるのに机で選べなかったとき、すぐに練習不足と決めることがあります。画面の候補と実物が同じ意味で使われているか、教科書に戻って確かめます。実物が見つからず絵に替えた場合も、大人の絵が何を表すか伝わるかを先に見ます。絵の解釈があいまいなら、選択の結果だけから語の理解を判断できません。

外の道具が使えない日もあります。端末が動かない、画面が途中で閉じた、物が見つからない場合は、画面での結果を空欄にし、可能なら教科書と机の物で確認します。画面を試していないのに正答と記録しません。教科書も確認できなければ、その語は保留にし、資料がそろってから見直します。学校から道具の使い方に指示がある場合は、それを優先します。氏名や答案の画像などの個人情報を入力する必要はありません。

練習の途中で呼ばれて席を離れた場合は、再開後の答えを中断前の続きとしてまとめず、どこから見直したかを残します。画面の問題が途中で消えたなら、表示を確認できなかった語は未確認です。紙に結果を控える前に閉じてしまったときも、記憶だけで正答にせず、覚えている範囲と不明な範囲を分けます。次に試すときは、教科書を開き、指を離すところから始めます。

また、お子さまが「もうやりたくない」と言ったときは、答えを引き出すまで待ち続けず、練習を止めます。その日の保留は失敗の証拠ではなく、まだ確かめていない場所です。再開できるときに、画面と机のどちらから確かめるかを相談します。保護者が途中で答えを指してしまった場合も、その回は合図が入ったと記録し、落ち着いてから手を離して尋ね直します。

確かめの問題

次の場面では、答える前に大人が何を示したかを考えます。解答を見る前に、紙に自分の考えを短く書いてみてください。語の意味ではなく、答えを受け取るまでの動きに注目します。

1. お子さまが候補を見ているとき、大人が正しい候補の上に指を置きました。お子さまはそこを押しました。この結果から、指がないときにも自分で選べると言えますか。
2. 画面を閉じ、鉛筆と定規を机に置きました。大人は語を示した後、手を机の端に戻しました。お子さまが迷っています。大人が次にすることを考えてください。
3. 指を出さずに尋ねても答えが出ませんでした。教科書の見本を見直した後、再び指を離して尋ねると答えられました。最初の様子と見直した後の様子は、どのように残しますか。

解答と考え方です。1は、指なしでも選べるとはまだ言えません。指が候補を示したため、語と指のどちらを手掛かりにしたか区別できないからです。違う答えになったら「指の動きが答えの合図になるとき」へ戻り、押す前に何が見えたかをたどります。2は、答えの物を指さずに待ち、選べなければ見本に戻ります。迷う時間を省いて物を示した場合は「手を離して待ち、机の物で見直す」の順序を読み返します。3は、最初は保留、見本の後は指なしで回答、と分けます。両方を最初からの正答としてまとめた場合は「指を引いても答えが出ないときの戻り方」で、助けの前後を確認します。

保護者が家でできること

隣に座る前に、手の置き場所を決めておくと、答えを示す動きを減らせます。「私も手を離して待つね」と先に伝え、お子さまが迷ったら、まず答えを急かさずに待ちます。選べた後は「自分で選んだね。どう考えたかな」と尋ね、語を見たのか、大人の動きを見たのかを会話の中で確かめます。説明が難しいときは無理に言葉を続けさせず、選んだ物を教科書の見本と照合します。

「さっきできたのに、どうしてできないの」と言うと、画面と机で条件が違ったことが見えにくくなります。「画面では選べたね。今度は手を出さずに待つから、机の物でも考えてみよう」と言い換えます。答えが違っても、すぐ評価する代わりに「見本ではどれとつながっているかな」と開いたページへ戻ります。お子さまが疲れているときは保留のまま終え、次に見本を開く場所を控えておきます。

家での記録は、語の数を増やすためでなく、手掛かりを確かめるために使います。保護者が指を出したか、画面外で何を使ったか、見本を見た前後で答えがどう変わったかが短く残れば十分です。お子さまに記録を見せ、「次はどこから試そうか」と選んでもらうと、確認の順序を共有できます。

個別指導で確かめること

教科書の見本と、指なしで答えたときの記録を照らし、画面の候補と机の物のどちらで迷ったかまで戻って確かめます。見本を見た後の答えも分けて扱い、合図が入った場面を探します。

まとめ

夕方の画面で正しく押せたことを出発点に、指のない選択と机の物での答えを別々に見ます。迷いが残れば教科書の見本へ戻り、手を引いてもう一度待ちます。お子さまの選んだ物が、次に確かめる場所を示します。