内申の平均はどのくらいか—都の公表値と武蔵野市の数字をどう読むか｜武蔵野個別指導塾

都の資料の3.2648と3.25は学校ごとの評定平均を並べた中央値で、お子さまの学校や個人の平均ではありません。通知表を開く前に、この数字が何を数えた値なのかを押さえるところから始まります。

内申の平均について、都の資料で確かめられる数字は2つあります。2026年3月に東京都教育委員会が公表した「中学校等別評定割合（個表）」では、都全体576校の学校ごとの評定平均を並べた中央値が3.2648、武蔵野市立6校の同じ中央値が3.25です。どちらも学校の平均を集めた中央値で、お子さま一人の内申の平均ではありません。この資料は学校名を伏せ、番号も順不同にしているため、在籍する学校がどこにあるかを表から読み取ることはできません。平均の数字は、自分の評定を採点する物差しではなく、資料の性格を確かめる入口として使います。

よくあるのは、塾の面談で「平均は3.2くらいです」と聞き、家に帰って中3の通知表を開いた母親の場面です。9教科の評定を指で追い、3より下の教科を見つけると、その数字を学校の評定の付け方の厳しさと結びつけてしまいます。けれど、面談で聞いた3.2が何を数えた値なのか、どの資料のいつの数字なのかを確かめないまま並べると、読み違いはそのまま志望校選びに残ります。

都の資料に出る3.2648は何を並べた数字か

2026年3月に東京都教育委員会が公表した「中学校等別評定割合（個表）」は、中学校ごとの評定の割合をまとめた資料です。学校名は伏せられ、学校の番号も順不同に並べられています。つまり、表の行を上からたどっても、どの行がどの学校なのかはわからない作りです。数字の並びから、武蔵野市のあの学校は上から何番目、と推測することもできません。

この資料から読み取れるのは、都全体の傾向と、市ごとの傾向です。都全体では576校の学校ごとの評定平均を小さい順に並べ、その中央値が3.2648と公表されています。武蔵野市立の6校だけを取り出すと、同じ作り方の中央値が3.25です。どちらも学校の評定平均を並べた中央値であって、生徒一人ひとりの評定を平均した値ではありません。ここを取り違えると、3.2648を自分の内申の目標のように読んでしまいます。

図1のように、個表は都全体と武蔵野市立6校の2つの読み方に分かれ、どちらにも学校名が伏せられているという共通の条件が付きます。読む順番は、資料の性格、全体の中央値、市の中央値、学校名が伏せられていることの確認です。この順番を飛ばして数字だけを先に覚えると、出どころの違う数字を並べて比べる間違いが起きます。

3.2648と3.25の差は0.0148です。この小さな差を、市と都の厳しさの差として読むことはできません。資料の作り方が同じで、対象の学校の数だけが違うからです。差の理由を学校の指導や評定の付け方に求める材料は、この資料には入っていません。

中央値と平均はどう違うか

中央値は、値を小さい順に並べたときに真ん中に来る値です。平均は、すべての値を足して件数で割った値です。値が均等に並んでいればこの2つは近い数になりますが、片方に極端な値が混じると離れます。評定は1から5までの5段階なので、極端に低い学校が少数あると平均はそちらへ引っ張られ、中央値は動きにくくなります。

都全体の576校は偶数です。件数が偶数のときの中央値は、中央に並ぶ2つの値の平均になります。3.2648と小数第4位まで出ているのは、この2つの値の平均を取ったためです。武蔵野市立の6校も偶数で、3番目と4番目の値の平均が3.25という形で出ます。小数の末尾が細かいこと自体に意味があるのではなく、中央値の計算の結果としてそうなっている、と読むのが正しい読み方です。

中央値の意味をもう一段ていねいに言うと、576校を小さい順に並べたときのちょうど真ん中が3.2648だ、ということです。半分の学校がこれより上、半分の学校がこれより下に来ます。多くの学校がこのあたりに集まっているという意味であって、この数に届かないと不利になるという線ではありません。3.25も同じで、武蔵野市立6校の真ん中の値がそこにあるというだけの数字です。線として読むと、平均の話が急に合格の話にすり替わります。

図2は、たとえば5校の評定平均が2.8、3.0、3.2、3.4、3.8だった場合を数直線に置いたものです。中央値は3番目の3.2、平均は合計16.2を5で割った3.24になります。図2のように、真ん中の値と合計から出した値は一致しません。5つの値のうち4つが3.4以下でも、1つが3.8に離れているだけで平均は上へ動きます。学校の数を増やせば、このずれはさらに大きくなります。

だから、3.2648と3.25はふつうの学校のあたりを示す目安です。個人の評定の目標値でも、合格に必要な評定でもありません。中央値を自分の通知表の数字と並べるときは、何を並べた値なのかを毎回思い出す必要があります。

平均が低い学校は厳しいと言えるか

平均が低い学校は厳しいのかというと、そのようには言い切れません。都教委の資料の数字は学校ごとの評定平均を並べたもので、そこから評定の付け方の厳しさは決められないからです。評定の平均は学力でも上下します。通っている生徒の学力が高い学校では評定も高く出やすく、低い学校では低く出やすい。これは学校の指導の厳しさとは別の要因です。

評定そのものの仕組みも、数字を単純に読ませません。都立の調査書に載る評定は5段階で、5は十分満足できるもののうち特に程度が高い評定、1は一層努力を要する評定とされています。その下には観点別評価のA・B・Cがあり、Aは十分満足できる、Bはおおむね満足できる、Cは努力を要するという3段階です。評定はこの観点別評価の組み合わせから付くので、同じ5段階の3でも、どの観点がBでどの観点がCかは生徒ごとに違います。

出席日数が少なくて評価できない教科があると、評定は斜線になります。そうした教科がある場合は、学力検査の結果などを手がかりに、都立高校が調査書点を別の資料から計算します。学校の評定平均が低い理由には、こうした事情も混ざります。資料の数字だけを見て、指導が厳しい、評定が取りにくい、と理由を決めることはできません。

調査書点のもとになるのは、都立では9教科の評定と観点別評価のどちらかです。諸活動の記録や検定の取得に点を足す欄は、都の要綱にはありません。部活動や委員会の記録は調査書の諸活動の記録に書かれますが、それは評定の平均を押し上げる点数ではありません。平均の数字を上げる近道として検定を並べる前に、9教科の観点別評価のどこがCなのかを見たほうが、順番として先に来ます。

さらに、学校ごとの評定は公表されていません。個表は学校名を伏せているので、在籍する学校の平均が3.2648より上か下かもわかりません。うちの学校は厳しいという先輩や塾の話も、数字の裏づけは取れないままです。話を聞くこと自体はかまいませんが、判断の材料にするなら、通知表の評定と観点別評価、志望校の募集要項、説明会での説明という手元の資料に戻す必要があります。

自分の通知表と並べるときの手順

自分の通知表と並べるときは、まず中3の評定を9教科分、紙に書き出します。通知表の評定の欄を写し、その横に観点別評価のA・B・Cも移します。都立の調査書に載るのは2026年12月31日現在の第3学年の評定と観点別評価です。3学期制の学校は1学期と2学期の成績が十分参考にされ、2学期制の学校は前期の成績と後期の12月31日までの学習状況が参考にされます。

次に、書き出した評定を3.2648や3.25と直接比べないことを決めます。比べているのは学校の平均と個人の評定で、数える対象が違います。時期も違います。3.2648と3.25は2026年3月に公表された資料の値で、通知表の評定は12月31日現在の値です。並べる位置が違う数字を同じ物差しで測ると、意味のない差だけが残ります。

比べる相手は、志望校の基準に置き換えます。都立の第一次募集では、5教科の評定の合計に、実技4教科の評定の合計の2倍を足した65点満点の数を300点に換算した調査書点が使われ、小数点以下は切り捨てられます。たとえば5教科の評定が3、4、3、4、3で、実技4教科が3、3、4、4なら、5教科の合計は17、実技の合計は14、その2倍は28で、足すと45です。45を65で割って300を掛けると207.69になるので、調査書点は207点になります。平均の3.2と並べるより、この45という自分の数と、志望校の募集案内の説明を並べるほうが、次の行動につながります。

私立を併願する場合は、学校ごとの基準を読みます。私立の入試相談では、学習の記録として内申と観点別評価、それに実技、特別活動、出欠等の記録が資料になり、偏差値は使わないと私学協会が説明しています。平均の数字を基準に当てはめるのではなく、募集要項の推薦や併願優遇の欄を開き、そこに書かれた条件を読む順番です。

最後に、平均を目標にしないことを決めます。1つの数字を追うより、9教科のうちどの教科の評定が低いのか、その教科のどの観点がBでどの観点がCなのかを見ます。観点別評価まで戻ると、次に出す提出物や、授業で手を挙げる場面といった具体の行動が見えてきます。

数字を聞いた場面で確かめること

面談や説明会で平均の数字を聞いたときは、その場で3つを確かめます。1つ目は資料の名前と公表年です。2つ目は、その数字が学校の評定平均を並べた値なのか、生徒の評定を平均した値なのかという対象です。3つ目は、何校分を数えた値なのかという分母です。都全体の576校と、武蔵野市立6校では、同じ中央値でも意味する範囲が違います。

この3つを聞くと、数字の使い道が決まります。学校の評定平均を並べた中央値なら、資料の背景として読む数字です。生徒の評定を平均した値なら、集めた学年と教科の範囲を確かめないと、自分の評定と比べられません。どちらなのか曖昧なまま話が進んだときは、数字を覚えるより先に、その場で質問を返したほうが早く片づきます。

塾の面談で「平均は3.2くらい」と言われた場合も同じです。3.2がどこから来た数字かによって、次に見るものが変わります。資料の中央値なら、次は志望校の募集要項です。学校の評定の話なら、次は自分の通知表の観点別評価です。数字そのものより、数字の後ろに何があるかを確かめる問いを持って面談に向かうと、聞き返す言葉が自然に出ます。

よくある質問

自分の学校の内申の平均はわかりますか

わかりません。都教委の個表は学校名を伏せ、番号も順不同にしているので、表から自分の学校の行を探すことはできません。中学校の面談でも、学校の評定平均が配られるわけではありません。塾の面談で平均を聞いたときは、どの資料の、いつの、何を数えた値なのかをその場で聞き直してください。

平均より低いと合格できないのですか

平均は合否の基準ではありません。都立の推薦は、要綱に内申の数の基準が定められていません。一般入試では評定から出した調査書点が点数になり、学力検査の得点と合わせて使われます。私立は学校ごとに基準が違います。平均と比べるのではなく、志望校の基準と自分の評定を並べてください。

3.2648と3.25のどちらを見ればよいですか

武蔵野市立の中学校に通っているなら、市立6校の中央値3.25のほうが近い資料です。都全体の576校の値は、市の数字を読むときの背景になります。どちらも学校の評定平均を並べた中央値で、お子さまの評定の目標値ではありません。2つの数字を混ぜて3.26が自分の基準、と読まないようにします。

私立の併願優遇の基準も平均で見ますか

私立の基準は学校ごとに違います。入試相談では、内申と観点別評価、実技、特別活動、出欠等の記録が資料になり、平均の数字を当てはめる場ではありません。基準と優遇の内容は、その学校の募集要項の併願優遇の欄と学校説明会で確かめます。学校ごとの基準の数字は書かず、欄の読み方だけを示します。

確かめる順番

今週のうちに、次の5つを手元で確かめてください。図3のように、通知表を書き出し、資料の値とは比べずに、募集要項で確かめる順に進むと、途中で数字の出どころを見失いません。

1. 中3の通知表を開き、9教科の評定と観点別評価を紙に写す。3学期制なら1学期と2学期、2学期制なら前期と12月31日までの後期を見る。
2. 都教委の「中学校等別評定割合（個表）」（2026年3月公表）の説明を読み、学校名が伏せられていることと、中央値が何を並べた値かを確かめる。
3. 志望校の募集案内と募集要項を開く。都立は要綱の範囲、私立は学校ごとの推薦と併願優遇の欄を見る。
4. 中学校の進路の先生に、私立の入試相談の日程（12月15日以降の数日）と、校内で配られる資料を聞く。
5. 塾の面談で聞いた平均の数字があれば、資料名、公表年、何を数えた値かを聞き直す。

この5つを並べると、平均の数字を確かめる作業は、資料を1枚読むだけで終わりません。通知表という自分の側の資料と、募集要項という学校側の資料を、両方そろえて初めて比べられます。どちらか片方だけを見て出した結論は、次の面談で数字の出どころを聞かれたときに説明が止まります。説明できる形にしておくことが、志望校を変えるかどうかを決める場面での支えになります。

個別指導で確かめること

通知表の評定を1教科ずつ写し、BとCが付いた観点まで戻って確かめます。平均の数字と比べるのではなく、志望校の募集要項の基準と並べ、足りない教科と観点を特定するところから練習を組み直します。

まとめ

3.2648と3.25を覚えるより、その数字が誰の何を数えた値なのかを説明できるほうが、志望校を決める場面で役に立ちます。通知表の評定と観点別評価を手元に置き、資料の数字は背景として読む。比べる相手を間違えなければ、平均の話は志望校選びの迷いを減らす材料になります。