【中学国語】作文・意見文の書き方を図解で総まとめ—構成・具体例・原稿用紙の使い方｜武蔵野個別指導塾

意見・理由・具体例のつなぎ方を、構成図と例題で学べます。反対意見への応答、原稿用紙の行末の処理、読み返して直す順序まで確かめ、書き出しで止まる状態から抜け出しましょう。

よくあるのは、駅前の本屋の参考書の棚で作文のページを開き、見本なら最後まで読めるのに、自分の課題を思い浮かべると最初の1文が出てこなくなるという場面です。「体験を入れよう」と書かれていても、どの体験を選び、どう意見につなげればよいのかが決まりません。書く材料が全くないのではなく、材料を選ぶ基準と並べる順序がまだ見えていないのかもしれません。

作文は、浮かんだことをすべて順に書けば完成するものではありません。課題が求めることを確かめ、伝えたい中心を決め、その中心を支える出来事や理由を選びます。意見文なら、読み手が同じ意見でない場合にも、なぜそう考えるのかをたどれるようにする必要があります。

ここでは、短い課題から条件を取り出し、構成メモを作り、文章を書いて直すところまで進めます。華やかな体験や難しい言葉を探さなくても、身近な出来事のどこに意味があるかを説明すれば、伝わる文章を組み立てられます。

この単元で身につけること

• 課題の中心と条件を分けて読み取ります。「何について考えるか」と「何を入れて、どんな形式で書くか」を別々に確かめると、内容はよくても問いに答えていないというずれを防げます。
• 意見・理由・具体例の役割を区別します。自分の立場、立場を支える説明、読み手が場面を思い浮かべられる出来事をそろえ、そのつながりを言葉にします。
• 序論・本論・結論の構成を使います。先に文章全体の見通しを作り、どこで問題を示し、どこで説明を厚くするかを決めます。
• 反対意見に応答します。相手の心配を確かめてから、条件や改善策を示し、自分の立場が成り立つ範囲を明らかにします。
• 原稿用紙の決まりを守り、内容と表現を分けて推敲します。意味のつながりを直した後に、段落、文末、句読点などを点検します。

小学校で学んだ出来事の順序や段落のまとまりが土台になり、説明文・論説文の読解で確かめた「主張と根拠」の関係が、自分で書くときにも役立ちます。読むときに理由を探した経験を、書くときには理由を用意する力に変えていきます。

基本の考え方

課題を読み、伝える中心を1文にする

作文には、経験を伝える文章、感じたことを述べる文章、ある問題について意見を示す文章などがあります。どれにも共通するのは、読む人に何を受け取ってほしいかを決めることです。経験を語る課題なら出来事と気づきが中心になり、賛否を述べる課題なら立場とそれを支える理由が中心になります。すべての作文を、賛成か反対かで始める必要はありません。

例えば「身近な生活を便利にする工夫について、自分の経験を踏まえて意見を書きなさい」という課題なら、生活を便利にする工夫が話題です。「自分の経験を踏まえて」が材料の条件であり、「意見を書きなさい」が文章の目的です。この3つを読み取らず、道具の使い方だけを説明して終えると、自分が何を提案するのかが伝わりません。

まずは「私は、共有の道具の置き場所を表示するとよいと思います」のように中心を1文にします。次に「必要な物を探す時間を減らせるからです」と理由を書き、どの出来事がそれを支えるかを探します。中心が決まる前に長い体験談を書き始めると、途中で消す部分が増えやすくなります。短いメモで中心を確かめる時間は、書き直しの負担を減らすための準備です。

課題に資料が付いている場合は、資料に書かれている事実と自分の経験を混ぜないことも必要です。資料が示していない数字を付け足したり、自分の経験を全員に共通する事実として扱ったりしないようにします。わからないことを大きく言うより、確かに説明できる範囲に絞る方が筋道を示せます。

意見・理由・具体例をつなぎ、構成を決める

意見とは、自分がどう考えるか、どうするのがよいと判断するかです。理由とは、その判断がよいと考えるわけです。具体例とは、理由を読み手が確かめやすくする個別の出来事や場面です。「掃除の道具には名前を付けた方がよい」という意見に対して、「名前を付けるべきだから」は理由になっていません。同じ判断を言い直しているだけで、読み手の「なぜ」に答えていないからです。

「戻す場所がわかり、次に使う人が探さずに済むから」なら、名前を付けることのよさを説明しています。さらに「棚に道具の名前を表示したところ、片づけるときに置き場所を尋ねる必要がなくなった」という例があれば、理由の中身を場面で示せます。ただし、出来事だけでは読み手が別の意味に受け取る場合もあります。「この経験から、置き場所を共有する工夫が大切だと考えました」と意味づけを加えると、例と意見の橋渡しになります。

文章全体では、序論に話題や問題、自分の立場を置き、本論に理由と具体例、その意味を置き、結論で説明を踏まえた考えをまとめる構成が使えます。図1のように役割を分けると、体験の説明だけで紙面を使い切ることを防ぎやすくなります。

図1の3つの枠は、必ず3段落にするという意味ではありません。序論・本論・結論は内容上の役割であり、実際に改行して作る段落の数とは区別します。本論を「理由と経験」「反対意見への応答」の2段落にすることもできます。課題が段落の数を指定している場合は、その条件の中で役割を割り当てます。

結論は冒頭の意見と対応させますが、同じ1文をそのまま置けば十分というわけではありません。「置き場所を表示し、使う人が変わっても戻せるようにしたい」のように、本論で説明した内容を受けて、提案の意味や実行の仕方を明らかにします。逆に、最後になって本論にない別の問題を持ち出すと、そこから新しい説明が必要になります。

反対意見と原稿用紙の決まりを扱う

反対意見への言及は、異なる考えの人がどこを心配するかを取り上げることです。「そう考える人は何もわかっていません」と相手を責めても、自分の意見を支える説明は増えません。「表示を作るのに手間がかかるという心配はあります」と相手の指摘を具体的に認め、そのうえで「よく使う道具から少しずつ表示すれば、負担を抑えられます」と応答します。すべての短い作文に必須ではありませんが、課題に求められた場合や、重要な弱点を説明する必要がある場合に入れます。

原稿用紙では、原則として1マスに1字を書き、段落の初めは1マス空けます。句読点や、かぎかっこも原則として1マスを使います。ただし、句読点や閉じかっこを行頭に置かないため、行末の文字と同じマスに収めるなどの扱いがあります。句点と閉じかっこが続く場合は、一般に同じマスに書きます。用紙や課題に特別な指示がある場合は、その指示を優先します。

縦書きでは右の列から左の列へ、各列を上から下へ読み進めます。小さい「ゃ」「ゅ」「ょ」「っ」も1マスに書き、マスの右上寄りに置きます。題名や氏名を書く欄が別にあるのか、本文だけを記入するのかも最初に確認します。題名を置く位置、数字やアルファベットの書き方には用紙や指導上の指定があるため、指示を確かめず一律に処理しないようにします。

例題で解き方を確かめる

例題1　課題の条件を構成メモに移す

次の課題について、満たす必要のある条件を3つ挙げ、3段落の構成メモを作りましょう。ここでは作文全体を書かず、各段落の役割を決めます。

「共有の道具を使いやすくする工夫について、あなたの意見を書きなさい。自分の経験を1つ入れ、理由を示して、3段落でまとめること。」

1. 話題と書く目的を押さえます。話題は共有の道具を使いやすくする工夫であり、目的は自分の意見を示すことです。道具の紹介だけで終わらないように、最初に問いの中心を固定します。
2. 明示された条件を抜き出します。「自分の経験を1つ」「理由を示す」「3段落でまとめる」の3つです。頭の中で覚えるだけでなくメモにすると、書き終えてから照合できます。
3. 意見、理由と経験、まとめを段落に割り当てます。例えば、第1段落に置き場所の表示という提案、第2段落に探す手間が減るという理由と関連する経験、第3段落に取り組み方を置きます。関連のない経験を後から無理に付け足さないため、経験が理由を支えるかもこの時点で確かめます。

この課題の「自分の経験」は、実際に自分がしたことや見聞きしたことから選びます。構成を考える練習で挙げた出来事を、そのまま自分の体験として写すのではありません。思い当たる経験がない場合は、表示という案にこだわらず、自分の経験から説明できる別の工夫を探します。

答え：条件は「経験を1つ・理由・3段落」で、構成は「第1段落＝意見、第2段落＝理由と経験、第3段落＝経験を踏まえたまとめ」です。

例題2　具体例から意見へつなぐ

次の3文を「意見・理由・具体例」に分け、具体例の意味を説明する1文を補いましょう。3文は分類用に作った文章です。

ア「誰でも道具を元の場所に戻しやすくなるからです。」

イ「共有の棚には、道具の置き場所を示す表示が必要だと思います。」

ウ「表示を付けた後、初めて片づけをする人も、迷わずはさみを戻せました。」

1. 判断を表す文を探します。「必要だと思います」と提案しているイが意見です。文末だけで決めず、「何をよいと考えているか」が書かれていることを確認します。
2. 判断のわけを説明する文を探します。アは表示のよさを「戻しやすくなる」と説明しているため、理由です。イに続けて読んで「なぜ必要か」への答えになることも確かめます。
3. 個別の場面を表す文を探します。ウは初めて片づける人がはさみを戻した出来事なので、具体例です。誰が何をできたかが見える点で、一般的な説明であるアと区別できます。
4. 出来事と理由の間にある意味を補います。「この出来事から、表示があると置き場所を知らない人にも片づけ方が伝わると考えました」と書けば、なぜその例を選んだのかが伝わります。理由の文をもう一度写すだけでなく、初めて使う人にも伝わるという例の特徴を拾います。

図2のように、具体例から何が言えるかをたどり、それが理由を支えるかを確かめます。文章に並べる際は「意見→理由→具体例→意味づけ」としてもよく、図の矢印は唯一の執筆順序を示しているわけではありません。

図2の真ん中にある「戻しやすい」という説明が抜けると、表示と片づけの出来事を並べただけになります。出来事が提案にどう関わるかを説明する部分こそ、読み手に補わせず自分で書きたいところです。

答え：意見はイ、理由はア、具体例はウで、補う文の例は「この出来事から、表示があると置き場所を知らない人にも片づけ方が伝わると考えました。」です。

例題3　反対意見に応答する

「共有の道具の置き場所を表示する」という提案に対し、「表示を作る手間がかかる」という反対意見が出ました。心配を認めたうえで、負担を抑える方法と提案の利点を示す応答を、60〜90字で書きましょう。句読点も1字として数えます。

1. 相手の心配を具体的に捉えます。反対しているのは片づけそのものではなく、表示を作る手間です。別の心配に答えてしまわないように、応答の対象を絞ります。
2. 心配を小さくする方法を考えます。一度にすべての表示を作るのではなく、よく使う道具から始めれば作業量を抑えられます。相手に我慢を求めるだけでなく、提案の実行方法を調整します。
3. 元の意見を支える利点につなぎます。手間を抑えつつ置き場所を伝えられる点を示せば、反対意見を受け止めても提案を続ける理由が伝わります。最後に長さの条件と3つの内容がそろっているかを点検します。

反対意見の後に「しかし」と書けば応答になるわけではありません。「しかし、私は表示に賛成です」だけでは、手間への説明が残ったままです。何を変えればその心配に対応できるかまで書いて初めて、意見のやり取りになります。

答えの例：確かに表示を作る手間はかかります。しかし、よく使う道具から少しずつ表示すれば、負担を抑えながら、誰でも道具を戻しやすい棚にできます。

例題4　結論の飛躍を直す

次の2文のうち、後の文を直し、経験から言える範囲で提案をまとめましょう。

「共有の棚に表示を付けると、初めて使う人もはさみを戻せました。だから、表示を付ければ、どんな片づけの問題も必ず解決します。」

1. 前の文で確かめられたことを限定します。言えるのは、その場面で初めて使う人がはさみを戻せたことです。道具の数が多すぎる場合や、棚に入りきらない場合まで解決したとは書かれていません。
2. 後の文の言い過ぎを探します。「どんな」「必ず」が、1つの経験から言える範囲を越えています。強い言葉を使うほど説得力が増すのではなく、根拠の範囲に合っていることが必要です。
3. 効果の範囲を絞って提案します。「表示は、置き場所を知らない人が道具を戻す助けになると考えます」とすれば、経験との対応が取れます。単に「必ず」を消すだけでなく、何の助けになるのかも具体化します。

この直し方は、弱気な文章にするためのものではありません。説明できることを明確に言い切り、別の条件で起こる問題と切り分けるためのものです。読み手が確かめられる範囲を示すことで、提案の中身が伝わりやすくなります。

答えの例：この経験から、表示は、置き場所を知らない人が道具を戻す助けになると考えます。

つまずきやすいところと直し方

誤り1　意見を理由として繰り返す

誤った書き方は「私は当番表が必要だと思います。理由は、当番表があった方がよいからです」です。後の文も必要だという判断であり、どう役立つかがわかりません。「なぜ必要なのか」と聞かれた読み手は、最初の文を読んだときと同じところで止まります。

正しい書き方の例は「私は当番表が必要だと思います。担当する仕事がわかり、作業の重なりを防げるからです」です。直すときは、「よい」「大切」「必要」の代わりに、誰にどんな変化があるのかを書いてみます。理由ができてから、その変化を確かめられる経験を加えると、内容の順序も整います。

誤り2　反対意見を取り上げたまま終える

誤った書き方は「当番表には賛成です。しかし、予定が変わると使いにくいという意見もあります」です。異なる立場を示すことはできていますが、その心配を受けて自分はどう考えるのかがありません。文章の最後に置けば、賛成なのか反対なのかも曖昧になります。

正しい書き方の例は「予定が変わると使いにくいという心配はあります。そこで、変更した担当を書き直せる欄を設ければよいと考えます」です。反対意見のもっともな部分を認め、対応策を提案しています。対応できないほど大きな問題が見つかったときは、最初の意見を狭めたり変えたりして構いません。推敲では、当初の立場を守ることよりも、根拠に合う判断になっているかを確かめます。

誤り3　原稿用紙の行頭に句点を送る

誤った書き方は、縦書き原稿用紙で行の最後のマスに「す」を書き、次の行の最初のマスに「。」だけを書く形です。句点は前の文の終わりを示すので、行頭には置きません。通常は最後の文字と同じマスに句点を収めます。行末の枠外に添える扱いを指定されている場合は、その指示に従います。

図3のように、行末の「す」と「。」を同じマスに収め、続く文は次の行の最初から書きます。図は縦書き原稿用紙の末尾3マスと、次の行の先頭3マスだけを取り出したものです。2つの抜き出しの上下の位置は、実際の用紙全体の位置を表していません。

図3の左側は新しい段落ではなく、同じ段落の続きです。そのため先頭のマスを空けません。段落を変える場合は、次の行の初めを1マス空けます。「改行したらいつでも1マス空ける」と覚えるのではなく、内容のまとまりが変わったのかを区別してください。

書き終えたら、まず問いに答えているか、理由と例がつながるかを読み直します。その後で「私の考えは、表示を付けたいです」のような主語と述語のずれを直し、「私は表示を付けたいです」または「私の考えは、表示を付けることです」と対応させます。最後に、です・ますの文末が途中で変わっていないか、誤字、句読点、段落の空け方を確かめます。内容を大きく動かす前に細かな表記だけ直すと、同じ箇所を何度も点検することになります。

練習問題

次の問題では、例題と異なる話題で役割やつながりを確かめます。書く前に、求められているのが分類、修正、応答、原稿用紙の処理のどれかを押さえましょう。文章を補う問題には、示した例以外にも条件を満たす答えがあります。

練習1

次の3文を意見・理由・具体例に分けてください。

ア「翌日の予定を先に確かめれば、必要な物を落ち着いてそろえられるからです。」

イ「私は、次の日の準備を前の晩にするとよいと思います。」

ウ「前の晩に持ち物を確かめた日は、朝になって定規を探さずに済みました。」

練習2

「地域の清掃に参加することは大切です。理由は、参加した方がよいからです。」という文章の後の文を、参加することのよさが具体的に伝わる理由に直してください。前の文の意見は変えないものとします。

練習3

「朝に連絡をまとめて確認する」という提案に対して、「後から急な連絡が出ることもある」という反対意見があります。心配を認め、対応策と元の提案の利点を示す応答を、60〜90字で書いてください。句読点も1字として数えます。

練習4

縦書き原稿用紙の行末のマスに「た」を書いたところで文が終わりました。句点は次の行の先頭に置かず、前の文字と同じマスに収める決まりとします。続く文は同じ段落です。句点をどこに置き、続く文をどこから書くか答えてください。

答えと解説

練習1の答えは、意見がイ、理由がア、具体例がウです。イは準備の時期についての判断、アはその判断を支えるよさ、ウは実際の場面を示す形の文です。「からです」があるかどうかだけでなく、問いに対してどんな役割を担うかで分類します。

練習2の答えの例は「身近な道を歩きやすくし、地域の環境を自分たちで整えられるからです」です。参加することで何が変わるかが書かれています。「みんなが参加するからです」という文では、参加そのもののよさがまだ説明されていない点に注意します。

練習3の答えの例は「確かに急な連絡もあります。しかし、変更だけを後で知らせるようにすれば、必要な情報を補いながら、朝に一日の見通しを持つことができます。」です。急な連絡があることを認め、後から変更を知らせる対応を示し、朝の確認によって見通しが持てるという利点も残しています。

練習4の答えは「句点は行末の『た』と同じマスに置き、続く文は次の行の最初のマスから書く」です。前の文が終わったことと、段落が終わったことは同じではありません。同じ段落が続くという条件があるので、次の行の先頭を空けないと判断します。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

意見と根拠の対応を確かめる力は、資料を使った文章や、条件に沿って書く作文にもつながります。読み手が疑問を持ちそうな点を先に考える姿勢は、話し合いや発表にも生かせます。書く前の構成メモは、話す前のメモにも置き換えられます。

家庭での確かめ方の1つ目は、5分で「意見・理由・具体例」を1文ずつ書く方法です。例えば身の回りの片づけ方を話題にして、理由の後に「なぜなら」を補っても意味が通るか、具体例がその理由を支えるかを読み直します。長い作文を完成させる必要はなく、3文の関係を確かめます。

2つ目は、別の5分で短い段落を読み、「本当にそこまで言えるか」と問い直す方法です。「絶対」「全員」などの強い言葉があれば、根拠がその範囲を支えているかを確かめます。お子さまの文章を読む保護者の方は、すぐに表現を直す前に「この経験から、どうしてそう考えたの」と尋ねると、説明の抜けた場所を一緒に見つけやすくなります。

個別指導で確かめる際は、書き出しが止まる原因を、課題の理解、中心となる意見、経験の選択まで戻って見ます。意見は決まっているのに文章が続かない場合は、理由を1文で説明できるか、その理由と経験がつながっているかを順に確かめます。

まとめ

書き始められないときに必要なのは、いつでも立派な最初の1文とは限りません。何を伝えたいのか、そのわけは何か、どの出来事からそう考えたのかを短い言葉で置いてみると、足りない部分が見えてきます。原稿用紙を埋める前にも、文章は少しずつ形になっています。

読み返して理由を補ったり、言い過ぎを狭めたりすることは、考えを自分で確かめる行為です。消した跡が残るのは、考えがなくなったからではなく、読み手に届く形を選び直したからです。説得力は体験の珍しさではなく、その体験から意見へ至る道筋に宿ります。