英語長文 物語文の予定と実行—望んでいた行動と実際に選んだ行動を分けて読む｜武蔵野個別指導塾

雪像づくりの計画が風で揺らぎ、うさぎの耳が立たなくなる場面を読み、願っていたことと実際に選んだ行動を三つの欄に分け、根拠の文番号から確かめるのが予定と実行です。

よくあるのは、雪の積もった公園で、生徒が主人公の願いをそのまま出来事として読んでしまうという場面です。本文に「高さ二メートルのうさぎを作るつもりだった」とあれば、それを「高さ二メートルのうさぎが完成した」と受け取り、次の段落に「一メートルになった」とあっても、最初の印象を引きずります。予定はこれからする行動、願望はしたいと思っている行動、実行は実際に選んだ行動です。この三つは同じ段落に並び、同じ人物について書かれますから、文の形と、そのあとの結果を照らさなければ分けられません。ここでは雪像をめぐる短い物語を読みながら、三つの欄を自分で作り、欄に入らない文を本文へ戻して除く手順を確かめます。

雪の前に立つ前に、何が問われるか

設問の型は三つに絞られます。第一は、計画と実行を入れ替えた選択肢を見分ける型です。「計画されたが実行されなかったこと」を選ばせる問題では、本文の would や planned to の文をそのまま実行の文に書き換えた選択肢が混ざります。正解は、計画の文ではなく、実際の行動を述べた過去形の文に支えられたものになります。

第二は、三つの欄を完成させる記述の型です。予定・願望・実行の欄に、本文の文番号を一つずつ入れる問題です。ここで問われているのは内容の暗記ではなく、どの文がどの欄に属するかを決める手続きそのものです。欄に入る文が二つある場合は、どちらを書いてもよいのか、一つに決まっているのかを問題文が指定します。

第三は、行動を選ばなかった理由を問う記述の型です。本文に理由が書かれている場合と、書かれていない場合があります。書かれていないときに「相手を思って」のような心情を補って書くと、日本語として自然でも根拠のない答案になります。事実として書かれた文と、そこから推測した内容を分けて書けるかどうかが点になります。

どの型でも共通するのは、選んだ答えを本文の文番号に戻して確かめる作業です。戻したときに根拠の文が見つからなければ、その答えは本文の外から持ち込んだものになります。戻したときに意味が食い違えば、その答えは本文と矛盾しています。この二つは別の失敗ですから、直し方も別になります。

予定・願望・実行を三つの欄に分ける

予定の手掛かりは、助動詞の would と be going to、そして plan to や be supposed to です。どれも「その時点から見て、これからの行動」を表します。物語の地の文で would が出てきたら、まず「実際にしたこと」ではなく「するつもりだったこと」と受け取ります。ただし、語り手が過去の習慣を表す場合もありますから、同じ場面に「その日」を指す語があるかを見ます。「その日の朝」「四時間ある」のように時間の幅が示されていれば、一回の出来事の計画です。

願望の手掛かりは want to、hope to、wish です。過去形の wanted to や hoped to は「その時点でそう思っていた」ことを表し、had wanted to は「それより前に願っていた」ことを表します。had wanted to のあとには、願いが実現しなかった展開が続くことが多くあります。けれども、過去完了の形だけで決めるのは危険です。願いが実現した場合でも、形の上では had wanted to が使えます。決め手は形ではなく、同じ場面の後ろに「その願いに対応する行動」があるかどうかです。

実行の手掛かりは、過去形の動作動詞です。built、carried、took、showed、began のように、体の動きや作業を表す動詞が過去形で置かれていれば、それは起きた出来事です。in the end、instead、only、actually といった副詞は、計画と実際のずれを示す印になります。逆に、if や could のあとに置かれた動詞は、実現したとは限りません。

ここで見落としやすいのが、実行の欄は予定の欄の一部ではないという点です。物語の人物は、計画になかった行動を途中で選びます。隣の班の雪像を直す手伝いも、弾く曲を急に変える判断も、計画にはなかった実行です。「予定に書いていないから実行ではない」と消してしまうと、いちばん大事な場面が欄から落ちます。欄に入れるかどうかは、計画との一致ではなく、その人物が実際にしたことかどうかで決めます。

手順は四つです。まず主語を確かめ、次に動詞の形を見て、そのあと後続の文で結果を確かめ、最後に欄に入らなかった文を本文へ戻します。図1のように、三つの欄は並べて置き、それぞれの下に手掛かりの語を添えると、同じ段落の中でも文ごとに所属が決まります。戻したときにどの欄にも入らない文は、場面の説明や人物の紹介です。無理にどこかへ入れず、欄の外に置いたままにします。

図1のように、欄は上から順に作るのではなく、三つを横に並べて作ります。横に並べると、同じ段落の文を一つずつ動かしながら、どの欄にも入らない文を見つけやすくなります。各欄の下に添えた「これから」「したい」「した」は、その欄に入る文の目印です。

基本例題 二メートルのうさぎが一メートルになった日

次の長文Aを読み、あとの問いに答えてください。文番号は、根拠を示すときに使います。

長文A

1. On the first Saturday of February, Mika joined the snow-sculpture team at the town park.

2. The plan was simple: the team would build a rabbit two meters tall beside the gate and surprise the children who came to the lantern walk that evening.

3. Sora, the team leader, drew the rabbit on a sheet of paper and pinned it to a wooden board.

4. “Two meters,” he said. “We have four hours before the light goes.”

5. For the first hour the snow was soft and easy to pack.

6. Then the wind grew stronger, and the snow near the top of the pile began to slide.

7. Mika noticed that the left ear of the rabbit would not stand.

8. She pressed more snow around its base, but the ear leaned again.

9. At that moment a small group from the next block came over and asked whether they could borrow a shovel.

10. Their own sculpture, a bear, had lost one leg.

11. Mika looked at their bear and then at the rabbit’s ear.

12. She carried the shovel to them and helped them rebuild the leg.

13. By the time she came back, the sky had turned a deep blue.

14. Sora was patting the rabbit’s body flat with both hands.

15. “We can’t finish the ears,” he said quietly.

16. Mika suggested making the rabbit smaller, with short ears close to its head.

17. They cut the top of the pile down and shaped two round ears.

18. The rabbit was now only one meter tall, but it stood firmly.

19. At six o’clock the children came with small lanterns.

20. A girl in a red coat stopped in front of the rabbit and laughed.

21. Mika had wanted to see a huge rabbit against the evening sky.

22. What she remembered afterwards was the girl’s face, lit from below by the lantern.

23. On the way home, Sora said, “The small one was the right one.”

24. Mika was not sure that he was right, but she did not argue.

全文和訳

(1) 2月の最初の土曜日、ミカは町の公園の雪像づくりの班に加わった。(2) 計画は単純だった。班は門のそばに高さ二メートルのうさぎを作り、その夕方の灯籠めぐりに来る子どもたちを驚かせるつもりだった。(3) 班長のソラはうさぎを紙に描き、木の板に留めた。(4) 「二メートルだ。光がなくなるまで四時間ある」と彼は言った。(5) 最初の一時間、雪は柔らかく、固めるのは簡単だった。(6) そのあと風が強くなり、山の上のほうの雪が崩れ始めた。(7) ミカは、うさぎの左の耳が立たないことに気づいた。(8) 彼女は耳の付け根のまわりに雪を足したが、耳はまた傾いた。(9) そのとき、隣の区画の小さな班がやって来て、シャベルを借りられないかと尋ねた。(10) 彼らの雪像のくまは、片方の脚を失っていた。(11) ミカは彼らのくまと、うさぎの耳を交互に見た。(12) 彼女はシャベルを彼らのところへ運び、脚を作り直すのを手伝った。(13) 戻ってきたときには、空は濃い青になっていた。(14) ソラは両手でうさぎの胴を平らに叩いていた。(15) 「耳は仕上げられない」と彼は低い声で言った。(16) ミカは、耳を短くして頭の近くに付けた、小さなうさぎにすることを提案した。(17) 彼らは山の上を削り、丸い耳を二つ作った。(18) うさぎは高さ一メートルになったが、しっかり立っていた。(19) 六時に、子どもたちが小さな灯籠を持って来た。(20) 赤いコートの女の子がうさぎの前で立ち止まり、笑った。(21) ミカは、夕方の空を背景にした大きなうさぎを見たかった。(22) あとで彼女が覚えていたのは、灯籠に下から照らされた女の子の顔だった。(23) 帰り道でソラは「小さいほうが正解だった」と言った。(24) ミカは彼が正しいかどうかわからなかったが、反論はしなかった。

問 本文の内容に合うものを一つ選び、記号で答えてください。

ア　ミカは高さ二メートルのうさぎを計画し、班は六時までにそれを完成させた。 イ　ミカは大きなうさぎを望んでいたが、班は丸い耳の小さなうさぎを作った。 ウ　ミカは隣の班からシャベルを借りて、自分たちのくまの脚を直した。 エ　ソラは紙にくまを描き、隣の班にその形を写すように頼んだ。

読む順は三段階です。第一に、設問のキーワード「計画」と「完成」を本文のどこで探すかを決めます。第二に、計画を述べた文を探します。(2) の would build が計画の文です。第三に、同じ人物が実際にしたことを探します。(16) の suggested、(17) の cut と shaped が実行の文です。

根拠は次のようになります。選択肢イの前半「大きなうさぎを望んでいた」は (21) の had wanted to see a huge rabbit が支えます。後半「丸い耳の小さなうさぎを作った」は (16) の「小さくする提案」と (17) の「丸い耳を二つ作った」が支えます。この二つを合わせると、願望と実行が別の文に分かれていることがわかります。

選択肢アは、(2) の「高さ二メートル」と (19) の「六時に子どもたちが来た」を合わせて作られた誤答です。二メートルは計画の数で、六時は子どもたちが来た時刻です。完成したのは (18) のとおり高さ一メートルですから、この選択肢は本文と矛盾します。

選択肢ウは、シャベルをめぐる向きが逆です。(9) でシャベルを借りたいと尋ねたのは隣の班で、(12) でミカはシャベルを運んで手伝っています。借りた側と貸した側が入れ替わり、直したのも自分たちのくまではなく、隣の班のくまの脚です。一つの語の向きが逆になるだけで、選択肢全体が本文から離れます。

選択肢エは、描いた動物が入れ替わり、本文にない頼みごとが足されています。(3) でソラが描いたのはうさぎですから、くまという語は本文と矛盾します。隣の班に写させる場面はありませんから、頼みごとの部分は記載なしです。一つの選択肢に二つの型が混ざることもあります。

図2のように、基本例題の三欄は、予定が (2)、願望が (21)、実行が (16) と (17) になります。欄に入らない文は、雪の状態や時刻の説明です。

図2は、雪像の高さの変更に関係する文を抜き出したものです。計画を(2)、願いを(21)、小さくする提案と作業を(16)(17)に対応させています。シャベルを運んで手伝った(12)なども、実行した行動に含まれます。

標準例題と発展例題 そりは見つかったが、使われなかった

長文Bを読み、標準例題と発展例題に答えてください。長文Aとは人物も物も変えています。

長文B

1. For three weekends Haru’s class had built a snow whale on the riverbank.

2. The whale was going to be shown at the winter market on Sunday, and Haru had promised his sister Yui that he would take her to see it.

3. Yui had been at home with a sprained ankle since Wednesday.

4. On Saturday night their mother told Haru that the riverside path was covered with ice.

5. “She can’t walk there,” she said. “And I can’t carry her that far.”

6. Haru thought that he could pull Yui on a sled.

7. He looked for an old sled in the storage room and found one behind the rice bags.

8. The sled was there, but one of its runners was cracked.

9. He put it back and sat on the stairs for a while.

10. On Sunday morning the sky was clear and cold.

11. Haru went to the riverbank alone and helped the class put the last pieces of ice on the whale’s tail.

12. At noon the market opened, and small children ran around the whale.

13. Haru took out his phone and took twelve photos from different sides.

14. Then he walked home along the icy path, holding the phone inside his coat so that the battery would not fail.

15. Yui was sitting by the window with a blanket over her legs.

16. Haru showed her the photos one by one and told her which part of the whale each of them showed.

17. “It looks bigger than I thought,” Yui said.

18. “The tail is the best part,” Haru said.

19. After a while Yui asked, “Did you slide down the bank like last year?”

20. Haru had planned to do that with her.

21. “Not this time,” he said.

22. He did not tell her that he had wanted to pull her there on a sled.

23. Yui looked out of the window at the white river.

24. “Next year,” she said, “we’ll go together and slide down.”

25. “Next year,” Haru agreed.

26. He put the phone on the table, and the screen showed the whale against the grey sky.

全文和訳

(1) 三週間の週末、ハルのクラスは川岸に雪のくじらを作っていた。(2) くじらは日曜日の冬の市で披露される予定で、ハルは妹のユイに、連れて行くと約束していた。(3) ユイは水曜日から足首をねんざして家にいた。(4) 土曜の夜、母はハルに、川沿いの道が氷で覆われていると話した。(5) 「あの子はそこまで歩けない。私もあそこまで背負っては行けない」と母は言った。(6) ハルは、そりでユイを引いていけると考えた。(7) 物置で古いそりを探すと、米の袋の後ろで見つかった。(8) そりはあったが、片方の滑走面が割れていた。(9) 彼はそりを戻し、しばらく階段に座っていた。(10) 日曜の朝、空は晴れて冷えていた。(11) ハルは一人で川岸へ行き、くじらの尾に最後の氷を載せるのを手伝った。(12) 正午に市が開かれ、小さな子どもたちがくじらのまわりを走った。(13) ハルは携帯を取り出し、いろいろな側から十二枚の写真を撮った。(14) そのあと彼は、電池が切れないように携帯をコートの中に入れて、凍った道を歩いて帰った。(15) ユイは窓のそばに、脚に毛布をかけて座っていた。(16) ハルは写真を一枚ずつ見せ、それぞれがくじらのどの部分かを説明した。(17) 「思ったより大きいね」とユイは言った。(18) 「尾が一番いい」とハルは言った。(19) しばらくしてユイは「去年みたいに土手を滑ったの」と尋ねた。(20) ハルはそれを彼女とするつもりだった。(21) 「今回はやらなかった」と彼は言った。(22) 彼は、そりで彼女を連れて行きたかったことを、彼女に言わなかった。(23) ユイは窓の外の白い川を見た。(24) 「来年は」と彼女は言った。「一緒に行って滑ろう」(25) 「来年は」とハルは同意した。(26) 彼は携帯を机に置き、画面には灰色の空を背にしたくじらが映っていた。

標準例題　本文の内容に合うものを一つ選び、記号で答えてください。

ア　ハルは古いそりを見つけ、それでユイを川岸まで引いて行った。 イ　ハルは古いそりを探したが、それを使わなかった。 ウ　ユイは母と一緒に冬の市まで歩き、くじらを見た。 エ　ハルは家に残り、クラスメートに写真を撮ってもらった。

標準例題の分かれ目は、(6) の「考えた」と (7) の「探した」と (9) の「戻した」の三つを、どこまで実行と数えるかです。考えたことは実行ではなく、探したことは実行ですが、目的の行動ではありません。戻したことで、その手段は使われなかったことが決まります。選択肢イはこの三つを正しく分けています。

選択肢アは、探したことと使ったことを一つにまとめた誤答です。(8) で滑走面が割れていたと書かれ、そのあとに使った場面はありません。選択肢ウは (3) と (5) に反します。ユイは家にいて、母は背負って行けないと言っています。選択肢エは (11) と (13) に反します。川岸へ行ったのはハル本人で、写真を撮ったのもハルです。アとウは本文と矛盾し、エも矛盾に分類できます。一方、次の発展例題のように、本文に書かれていないことを問う場合は、矛盾ではなく記載なしとして扱います。

発展例題　次の二問に答えてください。

第一問　ハルが思い描いたものの、実行しなかった行動を三つ、それぞれ根拠の文番号を添えて日本語で書いてください。

第二問　ハルが (22) で、そりのことをユイに言わなかった理由を、本文から言える範囲で書いてください。

第一問の必須要素は、ユイを冬の市へ連れて行くこと (2)、そりでユイを引いて行くこと (6)、ユイと一緒に土手を滑ること (20) の三つです。約束した行動、思いついた手段、去年と同じ遊びが、それぞれ別の文に分かれています。許容する言い換えは、「妹を連れて行く」「そりで引く」「一緒に坂を滑る」「去年のように滑る」です。そりの手段については、探したが使わなかった (7) から (9) までの流れを添えると、根拠が強くなります。

第二問の答えは、理由を断定しない形になります。本文で確かめられるのは、そりを見つけたこと (7)、滑走面が割れていたこと (8)、戻したこと (9)、願いを言わなかったこと (22) です。ですから「そりが使えなかったことを言い出せなかった」と書くのは、本文の事実から一歩踏み込んだ推測になります。認められる答えは「理由は本文に書かれていない。言わなかったという事実だけが根拠で、理由は推測になる」という形です。「妹をがっかりさせたくなかった」のような心情は、日本語として自然でも、本文にない補いになります。根拠の有無を問う設問では、自然さより根拠を優先します。

この二問は、同じ長文Bでも問いの型が違います。標準例題は、本文にある事実どうしの関係を問うので、矛盾する選択肢を消せば答えが残ります。発展例題は、本文にない内容をどこまで書いてよいかを問うので、書いてある事実と、そこから言えることと、言えないことを三段に分ける必要があります。

誤答を直す 予定の文を実行の文として読んだとき

基本例題で選択肢アを選んだ答案を例にします。答案には「二メートルとあったので完成したと思った」と書かれていました。誤読した箇所は (2) です。ここには would build とあり、これからする計画が述べられています。答案はこの would を読まず、数字の二メートルだけを拾いました。

原文へ戻る順序は三つです。まず (2) の動詞を確認し、would であることを押さえます。次に、同じ班が実際にした作業を探し、(17) の cut と shaped を見つけます。最後に、その結果を述べた (18) を読み、高さが一メートルになったことを確かめます。この三つを並べると、計画の数と結果の数が違うことが一目でわかります。

図3のように、誤答を直すときは、答案の言葉、誤読の型、戻り先の文番号、訂正した言葉の四つを、左から順に一列に並べます。図3の左端は答案に書いた「完成した」、次は誤読の型の「予定を実行」、その次が戻り先の「文17と18」、右端が訂正した「小さく完成」です。四つを一列にして残すと、同じ型の誤答が別の長文で出たときに、同じ手順を当てはめられます。

図3の順序は、標準例題で選択肢アを選んだ答案にもそのまま当てはまります。こちらは (7) の found だけを読み、(8) の cracked と (9) の put it back を飛ばしています。探したという行動は確かに実行ですが、目的の「引いて行く」は実行されていません。行動の有無ではなく、目的の行動が行われたかを見る必要があります。

第三の型は、根拠なしの答案です。発展例題の第二問で「妹を悲しませたくなかったから」と書いた答案は、本文と矛盾してはいません。しかし、その心情を述べた文が本文にありません。矛盾する答えは、本文の文を入れ替えると直ります。根拠のない答えは、本文に書かれた事実だけを残すように削ります。この二つを混ぜると、直し方がわからなくなります。

練習問題 速い曲を最後に弾くはずだった

長文Cを読み、五つの問いに答えてください。解答は五問のあとにまとめて置きます。

長文C

1. For three months Nao had practiced a fast piano piece for the spring concert at the hall near the station.

2. The audience would be the residents of a small care home, and she had planned to play the piece last, after two shorter songs.

3. Her teacher had chosen it because Nao could play it without looking at her hands.

4. Nao had played the same piece at a school event in autumn, and the recording had pleased her.

5. On the morning of the concert, the younger student who turned the pages for her sent a message: she had a fever and could not come.

6. Nao tried to play the piece from memory in the empty hall.

7. At the third page her hands stopped.

8. She sat on the bench and looked at the score for a long time.

9. Then she began a slow piece that she had learned two years before.

10. Her fingers moved without her thinking about the notes.

11. At three o’clock the residents came in and sat in the front rows.

12. Nao played the two short songs first, as she had planned.

13. When she started the slow piece, an old man in the second row closed his eyes.

14. A woman near the window moved her hand as if she were conducting.

15. Nao had wanted the fast piece to fill the hall.

16. What filled the hall was the quiet between the notes.

17. After the concert the old man said, “That was the song my wife liked.”

18. Nao did not tell him that she had changed the program that morning.

19. On the train home she thought about the third page of the fast piece.

20. She would practice it again, but not for this concert.

21. The concert was over, and the slow piece stayed in her hands.

全文和訳

(1) 三か月間、ナオは駅の近くのホールでの春の発表会のために、速いピアノ曲を練習していた。(2) 聴き手は小さな介護施設の入居者で、彼女は短い曲を二曲弾いたあと、最後にその曲を弾くつもりだった。(3) 先生がその曲を選んだのは、ナオが手元を見ずに弾けるからだった。(4) ナオは秋の学校の催しで同じ曲を弾き、その録音が自分でも気に入っていた。(5) 発表会の朝、譜めくりをする下級生から連絡が来た。熱があって行けない、という内容だった。(6) ナオは空のホールで、その曲を暗譜で弾いてみた。(7) 三ページ目で手が止まった。(8) 彼女は椅子に座り、長いあいだ楽譜を見ていた。(9) それから、二年前に習ったゆっくりの曲を弾き始めた。(10) 指は音符を考えずに動いた。(11) 三時に、入居者たちが来て前列に座った。(12) ナオは予定どおり、短い曲を二曲先に弾いた。(13) ゆっくりの曲を始めると、二列目の老人が目を閉じた。(14) 窓の近くの女性が、指揮をするように手を動かした。(15) ナオは速い曲でホールを満たしたかった。(16) ホールを満たしたのは、音と音のあいだの静けさだった。(17) 発表会のあと、老人は「妻の好きだった曲だ」と言った。(18) ナオは、その朝にプログラムを変えたことを彼に言わなかった。(19) 電車で帰りながら、彼女は速い曲の三ページ目のことを考えた。(20) また練習するつもりだったが、この発表会のためではなかった。(21) 発表会は終わり、ゆっくりの曲は彼女の手に残った。

問1　本文の内容に合うものを一つ選び、記号で答えてください。

ア　ナオは速い曲の練習を三か月間やめていた。 イ　ナオは発表会の朝に、弾く曲の予定を変えた。 ウ　下級生は代わりに速い曲を弾いた。 エ　老人はナオに、速い曲を弾いてほしいと頼んだ。

問2　ナオの「予定」「願望」「実行」に当てはまる文を、次の指示にしたがって一つずつ選び、文番号で答えてください。

予定　最後に弾くつもりの曲について書かれた文 願望　had wanted を使って願いを述べた文 実行　客席の前で、予定の速い曲ではなく、ゆっくりの曲を弾き始めたことを述べた文

問3　下線部 (16)「ホールを満たしたのは、音と音のあいだの静けさだった」とはどういうことか、四十字以内の日本語で説明してください。

問4　本文の内容と合わないものを一つ選び、記号で答えてください。

ア　ナオは三ページ目で手が止まった。 イ　ナオは入居者の前で短い曲を二曲弾いた。 ウ　ナオは老人に、曲を変えた理由を説明した。 エ　ナオは帰りの電車で速い曲のことを考えた。

問5　(15) の願いは実現したか、実現しなかったか。判断と、根拠となる文番号を二つ添えて、日本語で書いてください。

解答と解き方

問1の答えはイです。(18) に、その朝にプログラムを変えたとあります。アは (1) の「三か月間練習していた」と矛盾します。ウは下級生が熱で来られなかった (5) と矛盾し、代わりに弾いたという記述もありません。エは老人が頼んだという記述がなく、記載なしに分類します。矛盾と記載なしは、本文の文を入れ替えて確かめると区別できます。

問2の答えは、予定が (2)、願望が (15)、実行が (13) です。(2) は play the piece last という計画の文で、would と planned to が手掛かりです。(15) は had wanted the fast piece to fill the hall で、願いを述べています。(13) は、客席の前で速い曲ではなくゆっくりの曲を始めたという実行の文です。(9) は客席の前ではなく空のホールでの練習で、(18) はプログラムを変えたという事実を述べた文ですから、どちらも実行の欄の「客席の前で弾いた曲」には当たりません。

問3の答え例は「速い曲の音量ではなく、ゆっくりの曲の静けさが客席に届いたということです」です。必須要素は二つで、速い曲で満たす計画が実現しなかったことと、実際に届いたのが静けさだったことです。「速い曲は弾かれず、静かな曲が響いた」のような言い換えも認めます。解答は四十字以内と指定されているので、要素を落とさずに短くします。

問4の答えはウです。(18) に、ナオはプログラムを変えたことを老人に言わなかったとあります。説明したという記述はなく、言わなかったという事実と合いません。アは (7)、イは (12)、エは (19) がそのまま支えています。合わないものを選ぶ問題では、合う選択肢の根拠を先に押さえると、残った一つを確かめやすくなります。

問5の答えは「実現しなかった」です。根拠は (15) と (16) です。(15) で速い曲でホールを満たしたいという願いが述べられ、(16) で実際にホールを満たしたのは静けさだったと述べられています。この二文を対にすると、願いと結果が食い違っていることがわかります。(19) と (20) は、速い曲を別の機会に練習するつもりだという後日の見通しで、この日の願いが実現した根拠にはなりません。

覚えておくこと

予定は would と be going to、plan to で示され、その時点から先の行動を表します。 願望は want to と hope to で示され、had wanted to のあとには実現しなかった展開が続くことが多くあります。 実行は過去形の動作動詞で示され、in the end や instead が計画とのずれの印になります。 実行の欄には、計画になかった行動も入ります。 欄に入らない文は、本文へ戻して外に置きます。

つまずきの見分け方

根拠を探せない生徒は、設問の語を本文の語に置き換えるところで止まります。「計画」という語が本文になくても、would や planned to が同じ働きをすると気づけば、探す場所が決まります。この段階では、答えを選ばせるより先に、本文の該当する段落を指でなぞらせます。

関係を誤る生徒は、根拠の文は見つけられるのに、誰の行動かを取り違えます。シャベルを借りたのか貸したのか、写真を撮ったのが誰かという向きと主語を、文ごとに丸で囲ませます。主語と目的語を入れ替えた選択肢を作り、どこで食い違うかを言わせると、誤りの型が見えます。

答えに移すと崩れる生徒は、本文では正しく分けられているのに、選択肢の文になると計画と実行を混ぜます。選択肢を読むときに、動詞の形だけを抜き出させ、過去形かどうかを確かめさせます。実行かどうかは、動詞の時制だけで切らず、誰が何をしたと述べているかを後続の結果まで確かめて判断します。

三つの型は、直す順序も違います。根拠を探せないなら本文の言い換えを増やし、関係を誤るなら文の要素を分解し、移すと崩れるなら選択肢の動詞だけを見る練習を足します。同じ「読めていない」でも、どこで崩れているかによって、次に渡す課題は変わります。雪像の耳が立たなかった理由を、計画の文と実行の文に分けて言えるかどうかが、この読みの分かれ目です。