英語長文 論説文の段落の主題文—支持文が何を説明するか照合して中心の一文を選ぶ｜武蔵野個別指導塾

道具の貸し出し表をめぐる短い英文で各文の役割を付記し、最初の一文に飛びつかずに段落の中心を決める手がかりは支持文です。

よくあるのは、英語の長文を前にして、段落の最初の一文をそのまま主題文だと決めてしまう場面です。最初の文は具体的な出来事や説明の入り口であることが多く、後ろの文がその意味を補ったり、条件を定めたりしています。最初の一文だけを見て中心を決めると、支持文が何を説明しているのかを確かめないまま、選択肢の番号だけを合わせる読み方になります。ここでは、各文の役割を短く書き添え、支持文の説明先をたどって中心の一文を選ぶ手順を練習します。

設問が求めるもの

段落の主題文を問う設問は、大きく三つの形で出ます。第一は「この段落の主題文を、文番号で一つ選びなさい」という形です。第二は「下線部の文は、段落の中心に対してどのような役割を果たしているか」と、支持文の側から尋ねる形です。第三は「この文を主題文と考えると、なぜ不十分なのか」と、選ばなかった理由を記述させる形です。

どの形でも、正解の番号だけを当てても説明にはなりません。主題文を選んだ根拠として、その文が段落の他の文の説明を受ける側にあることを示す必要があります。つまり、支持文の一つひとつが「主題文のどの部分を説明しているのか」を言えるかどうかが到達点です。主題文は段落で最も短い文とは限らず、最も難しい語を含む文とも限りません。長さや語彙の目立つ文ではなく、他の文が集まって支えている判断を探します。

設問の選択肢には、最初の文、最も長い文、具体的な例の文が並びます。これらはどれも段落の中に実在する文なので、内容を知っているだけでは消せません。支持文の説明先を確かめる作業を経たときにだけ、一つに絞れます。記述の設問では、根拠の文番号と短い英文、そしてその和訳を添えると、採点する側にも自分の判断の筋道が伝わります。

主題文と支持文を分ける考え方

主題文とは、段落の他の文がそろって説明している一般の判断です。支持文とは、その判断に対して理由を足す文、具体例を出す文、成り立つ範囲を定める文のことです。主題文は段落の内容をまとめた抽象度の高い文で、支持文は主題文より具体的な文になります。この上下の関係を包含関係と呼びます。主題文の内容が支持文の内容を包み、支持文の内容が主題文の一部を詳しくする関係です。

この関係を確かめるには、各文に短い付記をします。付記とは「この文は何をしているか」を五字から十字程度で書き添えることです。たとえば「具体的な出来事」「結果」「理由」「例」「範囲の限定」と書いていきます。付記を並べると、段落の中で一つだけ毛色の違う文が見えてきます。多くの文がその文を詳しくしているなら、それが主題文の候補です。

候補を選んだら、支持文の一つひとつと候補を矢印で結び、矢印の上に「何を説明しているか」を書きます。理由を説明しているのか、例を説明しているのか、適用しない場合を説明しているのかを区別します。すべての支持文が候補の一部を説明できれば、その候補は主題文です。説明できない文が残るなら、候補がずれています。別の文を候補にして、同じ作業をやり直します。図1のように、支持文から主題文へ矢印を集めると、包含関係の向きが目で確かめられます。

図1のように、支持文の役割は理由、例示、範囲の三つに分けて考えると整理しやすくなります。理由は「なぜそう言えるか」を支え、例示は「どのような場合にそうなるか」を支え、範囲は「どこまでは成り立ち、どこからは成り立たないか」を支えます。同じ段落に三つがそろう必要はありませんが、どれか一つは必ず主題文の一部を説明しています。主題文を言い直しただけの文は、支持文ではなく結論文として扱います。

最初の一文が主題文になるときももちろんあります。筆者が最初から自分の判断を述べ、後の文がその理由を並べる段落です。しかし、最初の文が具体的な出来事や、一般に信じられている見方である場合も多いのです。後者の場合、最初の文は主題文ではなく、これから修正される材料になります。文の位置だけで決めず、他の文がその文を説明しているかどうかで決めます。この順序を守ると、長い段落でも候補を一つに絞れます。

基本例題（支持文の説明先から主題文を選ぶ）

次の論説文Aを読み、P1の主題文を選びます。語数は空白で区切り、句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語を1語と数えています。題名・番号・設問は語数に含めません。各文にはS番号を付け、和訳でも同じ番号を使います。

論説文A（271語）

P1

S1 Last spring the craft club at our school bought six new saws and locked them in a cabinet that only the leader could open. S2 By June two blades had broken, and nobody had reported the damage. S3 Because the cabinet stayed locked, no member noticed the wear on the teeth until a blade stopped cutting in the middle of a project. S4 The tools were not the problem; the rule that kept them in one place was. S5 A tool shared by a group becomes useful only when every member takes responsibility for it. S6 When a tool belongs to everyone, each user has a reason to check it, clean it, and tell the next person how it was used. S7 Shared ownership, in other words, turns a silent cupboard into a daily habit of care.

P2

S8 After the club moved the saws to an open rack with a sign-out sheet, a broken blade was reported within a week. S9 The sheet also showed which saw was too small for thick wood, so a beginner could choose a better one. S10 The leader added a short note explaining why the thin saw was kept for soft wood, and that knowledge stayed in the club. S11 This change cost almost nothing, yet the tools lasted longer and the members became more careful. S12 Sharing is not always the right answer, of course; a tool used once a year may safely stay in a private box. S13 A shared shelf makes sense only when the group meets often enough to maintain it. S14 For tools that a group uses every week, however, the record of care matters more than the price of the tool itself.

全文和訳

P1

S1 昨春、本校の工作部は新しいのこぎりを6本買い、部長しか開けられない戸棚にしまいました。 S2 6月までに刃が2枚折れていましたが、だれも損傷を報告していませんでした。 S3 戸棚が施錠されたままだったので、刃が作業の途中で切れなくなるまで、だれも歯の摩耗に気づきませんでした。 S4 道具が問題だったのではありません。道具を一か所にしまい込む決まりのほうが問題でした。 S5 集団で共有する道具は、すべての成員がそれに責任を持つときに初めて役に立ちます。 S6 道具がみんなのものになれば、使う人それぞれに、点検し、手入れし、次の人へ使い方を伝える理由が生まれます。 S7 言い換えれば、共有という形は、物音ひとつしない戸棚を、日々の手入れの習慣へ変えるのです。

P2

S8 部がのこぎりを、貸し出し表を添えた開いた棚へ移すと、折れた刃は1週間のうちに報告されました。 S9 表には、どののこぎりが厚い木材には小さすぎるかも示されていたので、初心者でもより適した一本を選べました。 S10 部長は、薄いのこぎりをなぜ軟らかい木材用に残すのかを短い注記に加え、その知識は部に残りました。 S11 この変更はほとんど費用がかからなかったのに、道具は長持ちし、成員はより丁寧になりました。 S12 もちろん、共有がいつも正解とは限りません。年に1度しか使わない道具は、私物の箱にしまっておいても安全です。 S13 共有の棚が意味を持つのは、集団がそれを維持できるほど頻繁に集まるときだけです。 S14 しかし、集団が毎週使う道具については、手をかけた記録のほうが、道具そのものの値段より重要です。

設問

問1　P1の主題文を、S番号で一つ選びなさい。 1 S1 2 S4 3 S5 4 S14

問2　S1を主題文と考えると、なぜ不十分なのか。40字程度の日本語で説明しなさい。

問3　S12とS13は、主題文に対してどのような役割を果たしていますか。最も適切なものを一つ選びなさい。 1 主題文の内容を具体的な例で示している。 2 主題文が成り立つ範囲を限定している。 3 主題文に反対する意見を紹介している。 4 主題文の語句を言い換えている。

根拠の探索

まず各文に付記します。S1は「具体的な出来事」、S2は「結果」、S3は「気づきの遅れ」、S4は「問題の所在」、S5は「一般的な判断」、S6は「理由」、S7は「言い換え」、S8は「例と結果」、S9は「例の細部」、S10は「知識の残り方」、S11は「変化の評価」、S12は「適用しない場合」、S13は「共有が向く条件」、S14は「毎週使う道具での結論」です。

次に候補を絞ります。段落全体を包む一般の判断はS5とS14です。S1は具体的な出来事で、S4はこのクラブの事例の中での分析です。S14は「集団が毎週使う道具」に範囲を絞った言い直しで、S6からS8までの理由と例を説明するには狭すぎます。そこでS5を候補にします。

S5の説明対象を確かめます。S6は「なぜ責任が生まれるか」という理由を説明し、S7はS5を言い換えて「日々の手入れの習慣」とまとめています。S8からS11は、棚を開けた後の具体的な変化を述べ、S5が現実にどう働くかを示しています。S12とS13は、共有が向かない場合と、共有の棚が意味を持つ条件を述べ、S5の適用範囲を定めています。S1からS4は、S5が必要だとわかるまでの失敗の例です。すべての支持文がS5の一部を説明できました。

答えは問1が3、問2が「S1はクラブの具体的な出来事で、S6以降が説明する一般的な判断ではないから。」です。問3は2です。S12とS13は共有を否定しているのではなく、成り立つ条件を示しているので、反対意見ではありません。S9やS10のような具体例でもなく、S5の語句の言い換えでもありません。図2のように、S1からS4までの材料がS5へ集まる向きを確かめると、候補の絞り方が見えます。

S1を選んだ場合、S2以降がS1の何を説明しているのかを言えません。S2とS3はS1の出来事の結果と経過を足しているだけで、S1を一般の判断として支えてはいません。S4を選んだ場合も、S4はこのクラブの事例についての分析で、S8以降の「開いた棚」「貸し出し表」「注記」という別の場面を包めません。S14を選んだ場合は、S12とS13の条件を説明できず、S6からS8の理由も取り落とします。選択肢を消すときは、この「説明できない文」を一つ挙げると確実です。

標準・発展例題（譲歩と定義の間から主題文を選ぶ）

次の論説文Bは、最初の一文が一般に信じられている見方から始まります。基本例題Aでは最初の一文が具体的な出来事でしたが、ここでは最初の一文が抽象的な主張の形をしています。形だけを見ると主題文に見えるため、支持文の説明先を確かめる作業がより重要になります。

論説文B（270語）

P1

S1 Many people assume that a broken tool should be replaced at once, because repair takes time and a new one looks more reliable. S2 That assumption is easy to accept when we count only the price printed on the receipt. S3 The receipt records a price, but it says nothing about the years of use that follow. S4 A cheap tool seems to save money, and the saving appears at once. S5 The real cost of a tool, however, includes the hours spent choosing it, the space needed to store it, and the knowledge of how to use it well. S6 Repairing a tool keeps these three assets in place, while replacing it throws them away. S7 A repaired handle, for example, still fits the hand of the person who has used it for years. S8 A new handle must be adjusted again, and that adjustment never appears on a receipt. S9 That quiet adjustment is part of the tool’s true cost.

P2

S10 The user also remembers which screwdriver fits which screw, and that memory shortens the next repair. S11 Repair also teaches the user how a tool fails, and that knowledge helps prevent the next break. S12 A volunteer who has replaced a worn screw often notices the same wear earlier on another tool. S13 In this way repair passes skill from one object to the next. S14 There are limits, of course: a frame with a deep crack cannot be made safe with tape. S15 Repair should stop where safety begins. S16 A repair that risks a finger is not thrift but a false saving. S17 Judging a tool by its purchase price alone hides both the assets and the lessons that use creates.

全文和訳

P1

S1 多くの人は、壊れた道具はすぐ買い替えるべきだと考えます。修理には時間がかかり、新しいほうが信頼できるように見えるからです。 S2 その考えは、レシートに印字された値段だけを数えるときには受け入れやすいものです。 S3 レシートは値段を記録しますが、その後に続く何年もの使用については何も語りません。 S4 安い道具はお金を節約するように見え、その節約はすぐに現れます。 S5 しかし道具の本当の費用には、それを選ぶのに費やした時間、しまうのに必要な場所、うまく使うための知識が含まれます。 S6 道具を修理することは、この三つの資産をそのまま保ち、買い替えることはそれらを捨ててしまいます。 S7 たとえば、修理した柄は、何年も使ってきた人の手にまだ合っています。 S8 新しい柄はもう一度調整しなければならず、その調整はレシートには決して現れません。 S9 その静かな調整こそ、道具の本当の費用の一部です。

P2

S10 また、使う人はどのドライバーがどのねじに合うかを覚えており、その記憶が次の修理を短くします。 S11 修理はさらに、道具がどのように壊れるかを教え、その知識は次の破損を防ぐ助けになります。 S12 すり減ったねじを交換した経験のあるボランティアは、別の道具の同じ摩耗に早く気づくことがよくあります。 S13 こうして修理は、技能を一つの物から次の物へ渡していきます。 S14 もちろん限界はあります。深いひびの入った枠は、テープでは安全にできません。 S15 修理は、安全が始まる地点で止めるべきです。 S16 指を危険にさらす修理は、節約ではなく見せかけの節約です。 S17 道具を購入価格だけで判断すると、使用が生む資産と教訓の両方を見えなくしてしまいます。

設問

問1　P1の主題文を、S番号で一つ選びなさい。 1 S1 2 S5 3 S6 4 S17

問2　S1が主題文ではない理由を、本文の言葉を使って80字程度の日本語で説明しなさい。

問3　P2のS10からS13は、P1の主題文のどの部分を詳しくしていますか。最も適切なものを一つ選びなさい。 1 修理にかかる時間が短いという点。 2 修理が知識という資産を保つという点。 3 新しい道具の値段が高いという点。 4 修理には危険が伴うという点。

根拠の探索と基本例題との比較

Bの候補はS1、S5、S6、S17です。S1は「多くの人は〜と考える」という形で、筆者自身の判断ではなく、これから検討する見方です。S2からS4は、その見方がなぜ受け入れられやすいかを説明し、S5で費用の定義を広げ直しています。したがってS1は主題文ではなく、譲歩の材料です。譲歩とは、相手の見方をいったん認めた形で示し、その後に自分の判断へ移る書き方です。

S5は長い文で、三つの要素を並べています。しかしS5は判断を述べるというより、費用という語の意味を定め直している文です。定義は主題文を支える土台になりますが、S7以降が説明する「修理の価値」そのものではありません。S6が「三つの資産を保つ」という判断を示し、S7とS8が手の合い方と調整の例、S10からS13が記憶と技能の例でS6を支えています。S14からS16は安全という限界を定め、S17はS1の見方を退けた上での結論文です。答えは問1が3です。

問2の答案例は「S1は多くの人が信じている見方で、S5で費用の意味を広げた後にS6で示される修理の価値とは異なり、S2からS4はその見方の理由を述べているだけだから。」です。必要な要素は、S1が筆者の判断ではないこと、S2からS4がS1を支える説明であること、S6以降が別の判断を説明していることの三つです。「S1が間違っているから」だけでは足りません。S1の内容そのものは本文で否定されておらず、判断の位置が違うのです。

問3は2です。S10はねじに合うドライバーの記憶、S11は壊れ方の知識、S12は別の道具への気づきを述べ、いずれもS6の「知識という資産」を具体的に説明しています。1はS2からS4が扱う購入時の見方で、S10以降の内容ではありません。3はS4の「安い道具」の話に近いものの、S10以降は値段を扱っていません。4はS14からS16が扱う安全の限界で、S10からS13の説明する点ではありません。

AとBの分かれ目は、最初の一文の種類です。AのS1は具体的な出来事なので、主題文でないことは出来事の細かさから判断できます。BのS1は抽象的な主張の形をしているので、形だけでは見分けられません。Bでは「筆者が最後に残す判断はどれか」を問い直す必要があります。S1が主題文になるのは、S2以降がS1の理由や例を並べ、S1を否定も修正もしない場合です。BはS2で「レシートの値段だけを数えるとき」と条件を付け、S5で費用の意味を広げているため、S1は修正される側に回ります。この違いを押さえると、同じ「最初の一文」でも扱いが変わります。

よくある誤りと直し方

よくある誤りは三つです。第一は、最初の一文を無条件に主題文にすることです。AのS1、BのS1を選ぶ誤りがこれにあたります。最初の一文は読み手を引き込む具体的な場面や、一般の見方を示すために置かれることが多く、段落の中心はその後ろに現れます。直し方は、S1の内容を後の文が説明しているかを問うことです。説明しているのではなく、後の文が別の判断へ進んでいるなら、S1は材料です。

第二は、最も長い文や難しい語を含む文を主題文にすることです。BのS5は長く、三つの要素を並べているため目立ちますが、費用という語の定義をしている文です。定義は主題文を支える前提で、それ自体が段落の中心とは限りません。直し方は、その文が「何を述べているか」を付記し、他の文がその文の一部を説明しているかを確かめることです。定義を候補にするときは、定義の後の文が定義のどの部分を具体化しているかを見ます。

第三は、最後の文を自動的に主題文にすることです。AのS14、BのS17は、段落の結論として一般化していますが、主題文を言い直した結論文です。結びの文も、段落の支持文をまとめる判断を示していれば主題文の候補になります。文の位置や定義という型だけで除外せず、その段落の各文が支える内容を照合します。直し方は、結論文が主題文に条件を足しているか、範囲を狭めているかを見ることです。条件が足されているなら、その条件を含まない支持文は結論文を説明できないので、主題文は別にあります。図3は、AのS1を主題文にした誤答と、S5を選ぶ正答のずれを示しています。

図3のように、誤答では「S1を主題文」の下に「S1は出来事」が置かれ、S1を説明する文がほかにないことが見えます。正答では「S5を主題文」の下に「S6がS5を説明」と置かれ、支持文の説明先がS5へ向くことが見えます。この図を自分で書き写すと、説明できない文がどれかを見つけやすくなります。誤りを直すときは、正解の番号を覚えるのではなく、説明できない文を一つ名指しできるようにします。

練習問題（5問）

次の論説文Cを読み、五つの問いに答えます。設問を先に読み、答えを考えてから和訳と解答を確認します。

論説文C（269語）

P1

S1 A volunteer group that cleans a riverside path once bought twelve kinds of gloves, and half of them were too thin for the glass they had to pick up. S2 The first pair had been chosen by a member who had since moved away, and no one remembered the reason. S3 The label on the package had faded, and the shop no longer sold that model. S4 Each new member then bought what looked comfortable in the shop, and the group repeated the same mistake for two seasons. S5 The shelf filled with gloves that nobody trusted for the glass, and the right pair was never bought again. S6 Choosing gloves became a small lottery, and the weakest pair was often taken first. S7 When a group writes down why a tool was chosen, later members can repeat a good decision and avoid a poor one. S8 A short note about the reason is more useful than an expensive list of names.

P2

S9 The note “thick gloves for glass” tells a beginner which pair to take and why. S10 The note “light gloves for paper” keeps the same beginner from wearing heavy gloves in summer. S11 One line beside the shelf costs a few seconds, yet it turns one person’s experience into the group’s knowledge. S12 The next volunteer spends less time choosing and more time working. S13 The group also stopped buying gloves whose purpose no one could explain. S14 Long reports are not needed; a single reason is enough. S15 What matters is that the reason can be read at the moment of choice. S16 What keeps a group’s choices consistent is not the number of purchases but the memory of reasons.

問い

問1　P1の主題文を、S番号で一つ選びなさい。 1 S1 2 S4 3 S7 4 S16

問2　S1、S2、S4の関係として最も適切なものを一つ選びなさい。 1 S1の出来事をS2が詳しくし、S4が同じ失敗のくり返しを述べている。 2 S1の主張をS2が否定し、S4が別の話題へ移っている。 3 S1とS2は対比の関係で、S4はS1の言い換えである。 4 S1の原因をS4が示し、S2は段落の結論である。

問3　S9とS10は、S7に対してどのような役割を果たしていますか。最も適切なものを一つ選びなさい。 1 理由の記録が実際の選択の場面で役立つことを、二つの具体的な場面で示している。 2 S7の内容を別の言葉で言い換えている。 3 S7に反対する意見を紹介している。 4 記録を長く詳しく書くべきだという追加の主張をしている。

問4　S14とS15の役割として最も適切なものを一つ選びなさい。 1 記録は長く詳しいほどよいという主張を加えている。 2 記録の量と読みやすさについて、S7の主張が成り立つ範囲を定めている。 3 S7の根拠となる統計を示している。 4 S7を全面的に否定する譲歩を示している。

問5　段落全体の中心を、40字以内の日本語で書きなさい。

全文和訳

P1

S1 川沿いの道を清掃するボランティアの集団が、かつて12種類の手袋を買い、その半分は拾うべきガラスには薄すぎました。 S2 最初の一組は、その後転居した成員が選んだもので、だれもその理由を覚えていませんでした。 S3 パッケージの表示は色あせ、店はもうその型を売っていませんでした。 S4 そこで新しい成員はそれぞれ、店で心地よく見えるものを買い、集団は同じ誤りを2季節くり返しました。 S5 棚は、ガラスにはだれも信頼しない手袋で埋まり、適した一組は二度と買われませんでした。 S6 手袋選びは小さなくじのようになり、いちばん弱い一組が最初に取られることがよくありました。 S7 集団が、なぜその道具を選んだのかを書き残すと、後の成員はよい判断をくり返し、悪い判断を避けられます。 S8 理由についての短い注記は、高価な品名の一覧より役に立ちます。

P2

S9 「ガラス用は厚手」という注記は、初心者にどの一組を取り、なぜそうするかを伝えます。 S10 「紙拾い用は薄手」という注記は、同じ初心者が夏に厚手の手袋をするのを防ぎます。 S11 棚の横の一行は数秒の手間ですが、一人の経験を集団の知識へ変えます。 S12 次のボランティアは選ぶ時間を減らし、作業する時間を増やせます。 S13 集団はまた、用途をだれも説明できない手袋を買うのをやめました。 S14 長い報告は要りません。理由が一つあれば十分です。 S15 大事なのは、その理由が選ぶその瞬間に読めることです。 S16 集団の選択を一貫させるのは、購入の回数ではなく、理由の記憶です。

解答と解き方

問1の答えは3です。P1で段落全体を包む判断はS7です。S1からS6は、理由が記録されなかったために同じ失敗が続いた経過を述べ、S8は理由の短い注記が品名の一覧より役立つと述べてS7を支えています。S4は同じ失敗のくり返しを述べた具体的な文で、S1の出来事を受けた説明です。S16は段落全体の結論文で、S7を言い換えて閉じています。S4やS16を選ぶと、S1からS6の経過やS9からS15の例を説明する範囲が足りません。

問2の答えは1です。S1は12種類の手袋を買った出来事を述べ、S2は最初の一組の理由が失われたことを詳しくしています。S4は、その結果として新しい成員が同じ誤りをくり返したことを述べています。2はS2がS1を否定している点が本文と合いません。S2は否定ではなく、理由の不在を説明しています。3は対比の標識がなく、S4もS1の言い換えではありません。4は原因と結論の位置が逆で、S2は結論ではなく細部です。

問3の答えは1です。S9は「ガラス用は厚手」、S10は「紙拾い用は薄手」という二つの場面で、理由の記録が選ぶ瞬間に働くことを示しています。これはS7の主張を具体化する例示です。2は言い換えではなく、新しい場面を足している点が違います。3は反対意見ではなく、S9とS10はS7を支えています。4はS14とS15が扱う記録の量の話で、S9とS10の役割ではありません。

問4の答えは2です。S14は長い報告が不要だと述べ、S15は理由が選ぶ瞬間に読めることを求めています。どちらもS7の主張を強めながら、記録の量と読みやすさという条件を定め、主張が成り立つ範囲を明確にしています。1はS14の内容と逆です。3は統計がなく、本文に数字の調査は出てきません。4はS7を否定しておらず、S14とS15は主張を狭めて具体的にしています。

問5の答案例は「道具を選んだ理由を書き残すと、後の成員がよい判断をくり返せる。」です。許容する表現は「なぜ選んだかを短く記録すると、次の人が同じ選択を再現できる。」「選んだ理由の一行が、集団の判断をそろえる。」などです。必要な要素は三つあります。第一に、書き残す対象が「道具を選んだ理由」であること。第二に、効果が「後の成員」に及ぶこと。第三に、効果の内容が「よい判断のくり返し」または「判断の一貫」であることです。「手袋を12種類買った」という具体だけでは中心になりません。「長い報告を書く」はS14と矛盾します。答案は40字以内とし、句読点も数に入れます。

覚えておくこと

主題文は、段落の他の文がそろって説明する一般の判断です。 支持文の役割は、理由、例示、範囲の限定の三つに分けて付記します。 最初の一文、最も長い文、最後の文を、位置だけで主題文にしません。 take responsibility for はAのS6で「責任を持つ」、assume はBのS1で「当然と思う」、in other words はAのS7で言い換えを示しています。 根拠はS番号と短い英文と和訳で示し、譲歩と定義と結論文を区別します。

つまずきの見分け方と確かめる箇所

語義で止まる場合は、主題文、支持文、譲歩、結論文の四つの語を、自分の言葉で一文ずつ説明できるかを見ます。説明が循環するときは、具体例を一つ挙げて、その例がどの語にあたるかを尋ねます。構造で止まる場合は、S番号を指して「この文は何をしているか」を五字程度で言わせます。付記が「大事なこと」のように内容のない言葉になるなら、まだ文の役割が見えていません。

段落関係で止まる場合は、支持文から主題文へ矢印を引かせ、矢印の上に説明の種類を書かせます。矢印が引けない文が残ったら、その文を無視せず、候補の主題文を変えてもう一度試します。設問解釈で止まる場合は、問われているのが主題文そのものか、支持文の役割か、主題文を選ばない理由かを区別させます。個別指導では、答えの番号を言わせる前に、説明できない文を一つ名指しさせます。その一文を言えたとき、読み方は自分のものになっています。支持文の説明先を確かめる手間が、段落の中心を取り違えない読み方を支えます。