高校英文法 不定詞の結果と判断根拠—意図した行動か後から生じた出来事かを文脈から区別する｜武蔵野個別指導塾

修理に向かった後の発見と、行動からの人物評価を比べ、目的との違いから不定詞の結果と判断根拠を読み解きます。

同じ to の後に動詞が続いても、その動作が最初からの目的とは限りません。主節の後に実際に起こった結果なのか、人物についての判断を支える行動なのかを、前後の出来事と照らして読みます。

よくあるのは、高校生が修理に向かった結果を修理の目的として読むという場面です。壊れた物を直そうと出かけた人が、着いて初めて別の故障を知ることもあります。出かけた理由と、到着後に知った事実は分けて考えます。

問いの出方には、前後の文から不定詞を目的と結果のどちらで読むか選ぶ型、成長後の姿を表す不定詞を時間の順に訳す型、行動を根拠にした人物評価を読み取る型があります。いずれも to の一語から決めず、誰が何を意図し、何が起きたかを確かめます。

用語と考え方

副詞的用法の不定詞は、動詞や形容詞などに情報を添えます。結果の用法では、主節の出来事に続いて生じたことを述べます。特に only to は、後に続く出来事が期待に反する場合などに使われ、「ところが結局〜」という流れで訳せます。only があるから常に同じ感情になるわけではなく、期待と実際のずれを場面で読みます。

成長の結果を表す場合は、幼い時期などを述べた後に、その人が成長してどのような人になったかを続けます。判断根拠の場合は、人物についての評価と、その評価を支える行動を結びます。主節の形容詞が表す評価を手掛かりにしつつ、その行動が誰のものかまで確認します。

図1のように、目的は行動を導いた意図、結果は行動の後の出来事、判断根拠は人物評価を支える行動です。時間の順序は手掛かりですが、後に起こる行為が必ず結果というわけではありません。目的の行為も主節の行為より後に実行されることがあるため、意図と実際を別々に見ます。

図1の矢印は、目的が先の意図として主節につながり、結果が主節の後につながることを示します。判断根拠の欄は、評価とその理由になる行動との対応です。主節と不定詞の意味上の主語は文脈で押さえ、形だけで別人を補いません。

基本例題　目的と結果を分ける

次の文について、to find 以下が表すものを、ア「訪問の目的」、イ「訪問後の結果」から1つ選び、記号と理由を答えてください。

Mika went to the workshop to repair a radio. She arrived, only to find that the door was locked. She had expected it to be open.

和訳：ミカはラジオを修理するために作業場へ行きました。着いたところ、戸が施錠されているとわかっただけでした。彼女は開いていると思っていました。

答えはイです。まず went は作業場へ行ったという主節の動作で、to repair はその目的です。次の文では arrived が先にあり、only to find 以下は到着後に戸が閉まっているとわかった結果を表します。開いているという予想も後の文に示されているので、発見は期待に反しています。

図2のように、修理の意図と施錠の発見を別の場所に置きます。「施錠を発見するために着いた」と読むと、開いているという予想と合いません。修理が実現したかどうかは、この文からは決まりません。到着と発見の間にある意図まで勝手に足さないことが大切です。

図2の「修理」は出発時の目的、「施錠の発見」は到着後の結果です。両方の不定詞の動作主をミカに戻しても、行為の役割は同じにはなりません。目的を表す to repair があるからといって、後の to find まで目的にそろえる必要はありません。

標準例題　同じ行為でも場面で変わる

次の2文の to discover 以下について、それぞれア「目的」、イ「結果」を選び、記号を順に答えてください。前後の説明も判断に使います。

A: Ren examined the map to discover a safe route. He was looking for a route before he began.

和訳：レンは安全な道を見つけるために地図を調べました。調べ始める前から道を探していました。

B: Ren examined the map, only to discover that the bridge was closed. He had assumed that the bridge was open.

和訳：レンは地図を調べましたが、橋が通行止めだとわかっただけでした。彼は橋が通れると思っていました。

答えは A がア、B がイです。A では調べ始める前から道を探しており、発見が調査の目標です。目的が示されても、実際に道を見つけたかどうかは断定できません。B では調べた後に通行止めがわかり、事前の思い込みと食い違います。こちらは発見が実際に生じた結果です。

両方で discover が後に見えても、動詞の意味だけでは役割を固定できません。A の「探していた」を消せば、文だけでは目的以外の読みを検討する余地が生じます。B の only と後続の説明は、予想に反する結果として読むための手掛かりです。文脈を残して訳を戻し、調べる前の考えと調べた後の事実が入れ替わっていないか確認します。

発展例題　成長と人物評価

次の2文を日本語に訳し、不定詞の部分が「成長の結果」と「判断根拠」のどちらかをそれぞれ答えてください。

C: As a child, Aya loved drawing boats. She grew up to design ships.

和訳：子どものころ、アヤは船の絵を描くのが好きでした。彼女は成長して船を設計するようになりました。

D: It was careless of Ken to leave the gate open. A pet could have escaped through it.

和訳：門を開けたままにしたとは、ケンは不注意でした。そこからペットが逃げ出すおそれがありました。

C は成長の結果です。子どものころの好みが先にあり、成長した後の職業上の行動が続きます。船を設計するために成長を意図した、という目的の訳ではありません。grew up の主語 Aya が design の動作主でもあります。実際に設計するようになったという後の姿まで訳に残します。

D は判断根拠です。careless はケンの行動についての評価で、門を開けたままにしたことがその根拠です。of Ken に示されたケンが leave の動作主です。門の状態とペットが逃げるおそれを戻して読むと、評価の理由が見えます。逃げたと断定する文ではなく、おそれがあったという説明です。

人物評価では「不注意だったので門を開けた」と原因を補うと、性格が行動を引き起こしたとまで読み込むことがあります。ここで示されるのは、行動を根拠にその人を不注意と評価する関係です。評価と根拠をつないでも、行動の動機やその後の事故を作り足さないようにします。

誤答から直す

基本例題の第2文に対して「戸が施錠されていると知るために到着した」と訳したとします。英文の形をそのまま目的に当てた誤訳です。到着前には開いていると予想していたので、施錠の発見を訪問の目標にすると場面が崩れます。「着いたところ、戸が施錠されているとわかっただけだった」と直し、予想と結果を対比します。

図3のように、まず目的の矢印を引いてみて、前後の情報に合うか試します。合わなければ後に起きたこととして読み直します。ただし、目的の読みが合わない文は必ず結果だと決めるのではなく、評価を支える判断根拠なども候補に残します。

別の誤りは、成長の結果を「設計するために成長した」とすることです。成長自体を目的達成のために選んだ行動としてしまいます。子どもの時期と成長後の姿を並べ、「成長して設計するようになった」と直します。さらに、人物評価の文を単に「門を開けることは不注意だった」と訳すと、ケンが行動したという情報が薄れます。「ケンが門を開けたままにしたのは不注意だった」と人物と行動を結び直します。

結果の文でも常に悪い出来事とは限りません。only to がない成長の結果には、喜ばしい後の姿も書けます。また only to の後に何が起きたかを訳さず「残念だった」と感情だけを書くと、具体的な事実が消えます。後の出来事と期待のずれを残して説明します。

練習問題

次の5問は、各英文の後の条件に従って答えてください。まず問題を解き、下の答えで行為者と前後関係を場面に戻して確かめます。

1. Nao opened the box, only to find it empty. She had expected a gift inside. 和訳：ナオは箱を開けましたが、中が空だとわかっただけでした。彼女は中に贈り物があると思っていました。to find の役割をア「目的」、イ「結果」から選び、記号で答えてください。

2. Toma checked the shelf to find a dictionary. He needed it for his homework. 和訳：トウマは辞書を見つけるために棚を調べました。宿題にそれが必要でした。to find の役割をア「目的」、イ「結果」から選び、記号で答えてください。

3. Mei grew up to teach music. 和訳：メイは成長して音楽を教えるようになりました。下線に相当する to teach music の役割をア「成長の結果」、イ「成長の目的」から選び、記号で答えてください。

4. It was kind of Yui to carry the bag for her neighbor. 和訳：近所の人のためにかばんを運んだとは、ユイは親切でした。判断の根拠となる行動を日本語で答えてください。

5. Sora hurried to the station, only to learn that the last train had left. Sora had hoped to catch it. 和訳：ソラは駅へ急ぎましたが、最終列車が出たと知っただけでした。ソラはそれに乗りたいと思っていました。「最終列車が出たと知るために駅へ急いだ」という訳を、場面に合う日本語の文に直してください。

答えと解き方

1. イ。箱を開けた後に空だとわかったので結果です。開ける前は贈り物を期待しており、空だと知ることを目的にしていません。ナオが開け、ナオが発見したという関係を戻して確認します。

2. ア。宿題に必要な辞書を探すために棚を調べたので目的です。見つかったという結果は書かれていません。トウマの必要と調べる行動を結ぶと、発見の有無を付け足さずに読めます。

3. ア。成長後に音楽を教えるようになったという結果です。メイが成長し、後に教える側になったという順序を保ちます。教えるために成長を選んだという意図は述べられていません。

4. ユイが近所の人のためにかばんを運んだこと。kind はユイのその行動への評価です。運んだ人、助けられた人、運んだ物が保たれていれば言い換えも認められます。近所の人が運んだという答えは行為者が逆です。

5. 解答例「ソラは駅へ急いだが、最終列車が出たと知っただけだった」。駅へ急いだ後に知った事実と、乗りたいという期待に反する流れが残る言い換えも認められます。列車が出たことを知るために急いだとすると、乗る希望と食い違います。列車に乗れたと付け足しても場面に合いません。

覚えておくこと

• 目的は主節の行動を導く意図、結果はその後に生じた出来事です。
• only to は期待に反する結果などを表し、後の事実まで訳します。
• 成長の結果は、成長前と後の姿を時間順に結びます。
• 判断根拠は、人物の評価を支える行動とその行為者を確かめます。
• 前後の文に戻し、意図と実際、評価と根拠を取り違えないようにします。

つまずきの診断

目的と結果を迷うときは、練習1と2で「行動前に何を求めていたか」を先に言葉にし、その後に実際の発見が書かれているかを選びます。両方を目的とした場合は、空の箱を予想していたのかを本文へ戻して聞きます。結果と選べても、箱を開けた人と発見した人を取り違えていないか確かめます。

判断根拠で迷うときは、練習4の評価語と行動を指し、誰が運んだのかを説明してもらいます。個別指導では、訳を暗記できたかだけでなく、人物、行動、評価の3点を結び直せるかを見ます。意図と事実を分け、行動に根拠を戻せば、不定詞の読みは場面に支えられます。