高校英語コミュニケーション 文を受ける指示語—thisとthatが指す出来事の範囲を見極める｜武蔵野個別指導塾

名詞だけの答えに動作主と行動を補って直す練習の中心は、出来事を指す指示語thisです。

よくあるのは、本文のthisが指す内容を尋ねられ、直前にある名詞を一語だけ書く場面です。答えの欄に「ポスター」と書いても、本文が伝えるのは「誰がポスターをどうしたこと」かもしれません。範囲表で該当する本文を確かめ、授業ノートで先生が指示語に付けた線を探します。返却答案では、名詞は合っていても動作や人物が抜けていないか見直しましょう。

何を答える問いなのか

thisやthatは、前に述べられた出来事や状況をまとめて受けることがあります。定期テストの読解では、その内容を日本語で説明する問題、指す内容として合う選択肢を選ぶ問題、前の英文から該当箇所を抜き出す問題などが考えられます。どの形でも、まず本文中の出来事を特定し、その後で設問が求める形に直します。

日本語で説明する場合は、物の名前だけで終えず、誰が何をしたか、必要なら否定や条件も含めます。選択肢では、元の文と人物や行動が一致するかを比べます。抜き出しでは、自分の言葉で書き換えず、指定された範囲を英文のまま写します。範囲表に載る本文で授業中にどのような問いを扱ったかを見て、答えの形を練習してください。

thisとthatの距離を図にして覚えることが目的ではありません。ここでは、前の内容を受ける例に絞ります。どの文にも同じ範囲を機械的に当てはめず、指示語を含む文がその内容について何を述べているかまで読みます。

名詞から出来事へ範囲を広げる

出来事を答えるときは、まず指示語の前にある動詞に注目します。名詞が「何についてか」を示していても、動詞がなければ「何が起きたか」が伝わりません。さらに、動作をした人や物を加え、時や否定が意味を左右するならそれも残します。例えば「鍵」という物の名だけでは、鍵を見つけたのか、なくしたのかを区別できません。

図1のように、前の文を人物と行動に分け、後ろの文の評価や結果につなげます。候補をthisの位置に日本語で入れ戻して、後ろの文が自然に続くか確かめます。自然に続くだけで正解を決めず、元の文にない人物や行動を足していないかも確認します。

図1の「人物」と「行動」は、答えを作るための目印です。前の節の一部分だけを受ける場合もあれば、前の文全体の状況を受ける場合もあります。後ろの文が反応している内容を手掛かりに、必要な範囲を決めます。文の近さは候補を探す手掛かりですが、最も近い名詞を答えにする規則ではありません。

また、thisの直後に名詞が続く場合は、その名詞が出来事をどうまとめているかも手掛かりになります。たとえば「この変更」という表現なら、前に述べられた何がどう変わったのかまで戻ります。「変更」という語だけでは具体的な内容が残りません。反対に、前の文すべてを長く写すと、反応の対象ではない情報まで答えに混ざることがあります。

掲示の工夫を読む基本例

次の英文を読み、Thisが指す内容を日本語で説明してください。誰が何をしたことかを含めます。

Mina put the map near the entrance. This helped visitors find the room.

和訳：ミナは地図を入り口の近くに置きました。このことは、訪問者が部屋を見つける助けになりました。

まずThisの前を見ます。地図という名詞がありますが、前の文は地図という物の存在だけでなく、ミナがそれを入り口の近くに置いたことを述べています。次に後ろの文を読むと、訪問者が部屋を見つける助けになったとあります。地図を置いた場所と行動をまとめると、その結果につながります。

答えは「ミナが地図を入り口の近くに置いたこと」です。「ミナが入り口の近くに地図を置いたこと」も同じ内容なので答えられます。必須の要素は、ミナ、地図、入り口の近くに置いたことです。「地図」だけでは置いた行動が抜け、「ミナが地図を描いたこと」では元の動詞が変わります。

図2のように前の文の行動をひとまとまりにして、助けになった内容として戻します。「ミナが地図を入り口の近くに置いたことは、訪問者が部屋を見つける助けになった」と読めるので、人物と行動が元の場面を保っています。部屋を見つけたのは訪問者であり、ミナが部屋を探したとは書かれていません。

答えを短くしたい場合も、何を削れるかを考えます。「地図を置いたこと」では誰が置いたかが明示されません。設問が誰の行動かを求めているこの例では、ミナを残します。一方、「訪問者が部屋を見つける助けになったこと」はThisの後に述べられた結果です。指示先を尋ねる問いには、結果ではなく、その原因として受けられている前の行動を答えます。

前の文に候補が複数あるとき

次の英文のThatが指す内容を、誰が何をしたかを含めて日本語で説明してください。

The garden group planned to paint a bench, but rain stopped the work. That disappointed the members.

和訳：庭のグループはベンチに色を塗る予定でしたが、雨のため作業ができませんでした。そのことはメンバーをがっかりさせました。

注：stopped the workは、ここでは「作業ができなくなった」という意味です。planned to paintは「塗る予定だった」であり、実際に塗ったことを示しません。

前の文には、塗る予定と、雨が作業を止めたことの両方があります。後ろの文はメンバーががっかりしたと述べています。予定を立てたこと自体ではなく、雨で作業ができなかったことが反応の対象と読めます。答えは「雨のため庭のグループがベンチに色を塗る作業をできなかったこと」です。「雨で予定していたベンチの塗装ができなかったこと」も、誰の作業かが文脈上明らかなこの設問では許容できます。

「ベンチ」だけでは何が起きたかがわかりません。「グループがベンチを塗ったこと」は、予定を実現したかのように変えてしまいます。また「雨が降ったこと」だけでは、がっかりした理由となる作業への影響が抜けます。答えをThatの位置に戻し、「雨で作業ができなかったことがメンバーをがっかりさせた」と読んで、予定と実現しなかった行動の区別を保ちます。

文脈によっては、指示先を複数に解釈できる文章もあります。そのときは近い名詞に決めつけず、授業で示された根拠や設問の条件を確かめます。根拠が見つからなければ、前後の文と自分の候補をノートに残して質問できるようにします。

答えが物の名前で止まったら

基本例で「地図」と答えた場合、関係する名詞は拾えています。しかし、置いた人、場所、行動が欠けているため、後ろの文が何を評価しているのか伝わりません。図3のように、拾った名詞を捨てず、その前後から動詞と人物を足します。

修正後は「ミナが地図を入り口の近くに置いたこと」です。元の文に戻り、putを「置いた」と読めているか、near the entranceを「入り口の近く」と対応させたかを見ます。反応する文を先に読んで「訪問者が地図を置いた」と書くと人物が入れ替わります。下線を引いた名詞の左側に動作主、右側に動作や場所をメモすると、欠けた要素を見つけやすくなります。

別の失敗は、前の英文を全部答えに詰め込み、指示語が受ける中心をぼかすことです。まず動作主と行動を一文にし、後ろの反応に必要な条件だけを残してください。否定や予定のように出来事の成立を変える語は省けません。削って意味が変わるなら、その語を答えに戻します。

自分で範囲を決める練習

以下はそれぞれ別の場面です。指示語が指す内容を、指定された形で答えてください。日本語の記述では、人物と行動を含めます。問題を解いてから、下の答えと和訳を読みましょう。

1. Yuki shared her notes with Ken. This helped him prepare for the discussion. Thisが指す内容を日本語で書いてください。

2. The students wanted to use the hall, but it was closed for repairs. That changed their plan. Thatが指す内容を日本語で書いてください。

3. Aki saved the seeds from the flowers. This gave the class something to plant later. Thisの内容として合うものを、アからウの記号で選んでください。

ア　Aki saved the seeds from the flowers. イ　Aki planted the flowers later. ウ　The class gave Aki some seeds.

4. The bus arrived early, so Nao had time to buy water. This made her feel ready for the trip. Thisが指す内容を日本語で書いてください。

練習の答えと照合

1の答えは「ユキが自分のノートをケンと共有したこと」です。「ユキがケンにノートを見せたこと」も共有の内容を表す答えとして許容します。和訳：ユキは自分のノートをケンと共有しました。このことは、彼が話し合いの準備をする助けになりました。根拠は最初の文のYuki shared her notes with Kenです。ノートという物だけでなく、ユキがケンと共有した行動まで受けています。入れ戻すと、その共有がケンの準備を助けたという関係が保たれます。

2の答えは「修理のためホールが閉まっていて、生徒たちが使えなかったこと」です。「生徒たちが使いたかったホールが修理のため閉まっていたこと」も許容します。和訳：生徒たちはホールを使いたいと思っていましたが、修理のため閉まっていました。そのことが彼らの計画を変えました。根拠はbut以降のit was closed for repairsと、それに先行する利用希望です。使いたかったという希望と閉まっていた状況を合わせると、計画が変わった理由が伝わります。生徒がホールを修理したとは書かれていません。

3の答えはアです。本文の和訳：アキは花から種を取っておきました。このことにより、クラスには後で植えるものができました。選択肢の和訳は、ア「アキは花から種を取っておきました」、イ「アキは後で花を植えました」、ウ「クラスはアキに種を渡しました」です。根拠は最初の文のsaved the seedsです。アをThisに戻せば、種を取っておいたことで後の植え付けに使えるものができたと読めます。イは後で植えるという予定を完了した行動に変え、ウは渡す人と受け取る人を本文にない形に変えています。

4の答えは「バスが早く着いたので、ナオが水を買う時間を持てたこと」です。「バスの早い到着でナオに水を買う時間ができたこと」も許容します。和訳：バスが早く着いたので、ナオには水を買う時間がありました。このことは、彼女に旅行の準備ができたと感じさせました。根拠はso以下のNao had time to buy waterです。早い到着はその時間が生じた事情として添えます。水を買う時間があったと書かれていますが、実際に買ったとは断定しません。答えを戻すと、時間が持てたことと準備ができたという気持ちがつながります。

採点するときは、模範解答と語順が違っても、必須の人物と行動、必要な否定や条件が残っていれば内容を比べます。2で「ホールが閉まっていた」とだけ書いた場合は、利用したかった生徒との関係が薄くなります。4で「ナオが水を買った」と書いた場合は、時間があったことを実行したことに変えています。どちらも根拠の英文に戻って修正しましょう。

手元に残す要点

指示語の前で、人物と行動を探します。 後ろの反応に必要な出来事の範囲を決めます。 否定や予定を落とさず、指示語の位置へ答えを戻します。 設問に合わせて日本語、記号、抜き出しを使い分けます。

ノートと答案で確かめる場所

範囲表から読む本文を選び、授業ノートでthisやthatに引かれた線の前後を見ます。指示先が名詞として説明された箇所と、出来事として説明された箇所を区別し、出来事なら動詞にも印を付けます。返却答案に名詞だけの答えがあれば、誰が何をしたかを余白に補い、元の文と照合します。

個別指導で確かめるなら、自分が引いた根拠の線と、書いた答えを並べて見せます。指示先を探せないのか、見つけた範囲を日本語にするときに動作主が抜けるのかで、次に直す場所が変わります。候補が複数ある場合は、それぞれを指示語の位置に戻して後ろの文とのつながりを説明します。出来事を一まとまりにして戻すと、指示語の先が具体的な場面として残ります。