高校英語コミュニケーション 指示関係の連鎖—人や物の呼び方を追って段落をまたいで読む｜武蔵野個別指導塾

段落が変わっても人物や物を見失わないよう、候補表と代入で人物や物を追うと、段落をまたいでも見えるのが指示関係の連鎖です。

よくあるのは、最初の段落では人物を追えていたのに、次の段落で別の呼び方が現れ、誰の行動なのか見失う場面です。範囲表で本文の区切りを確かめ、授業ノートの人物関係を見直しても、呼び方同士がつながらなければ内容を取り違えます。返却答案で指示先を問う問題を落としたときは、選んだ語だけでなく、そこまでの道筋を本文に戻してみましょう。

段落の境目で問われること

出方の1つは、代名詞が指す人や物を本文から抜き出す問題です。答えの形が人名なら人名を、名詞句なら指定された範囲を抜き出します。代名詞がある段落だけを探すと、初めに名前が出た前の段落を見落とすことがあります。

2つ目は、同じ対象を表す呼び方を選ぶ問題です。人名が職業や役割で呼び直されることも、物が特徴を添えて呼び直されることもあります。綴りが違っても、誰が何をしたか、どの物に何が起きたかが続いていれば、同じ対象の候補です。

3つ目は、連鎖を使った内容説明です。後の段落の行動を、最初に紹介された人物に結び付けて日本語で答えます。呼び方をつなぐ途中で別人に乗り換えると、個々の単語が訳せても説明はずれます。学校の設問に抜き出しや記述の指定があるときは、その形式を先に確認します。

呼び方をつなぐ候補表

指示関係の連鎖とは、文章の中で同じ人や物を表す複数の呼び方を、根拠を持ってつないだ道筋です。最初に名詞や名前で紹介され、後で代名詞、the を付けた表現、役割を示す別の呼び方が現れることがあります。段落が変わっても対象が変わるとは限りません。

図1のように、名前、役割、代名詞をたどります。図の「名前」「役割」「代名詞」は呼び方の種類を示したもので、どの文章でも必ずこの順に現れるという意味ではありません。矢印は同じ対象への対応を表し、出来事の原因や時間の順序を示すものではありません。

候補表には、対象ごとに行を分けて、初めの呼び方、後の呼び方、行動や特徴を書きます。行を横にたどると、同じ対象について何が増えたかが見えます。別の対象の行と混ぜないために、人物と物が複数出てきた時点で行を作ると便利です。

数や意味は候補を絞る手掛かりですが、機械的な決め手ではありません。単数の it に単数の物が2つ合うなら、その物が後の動作を受けられるか、前後の説明が続くかまで見ます。the が付いているという理由だけで、直前の名詞と同一だと決めることもできません。本文の情報だけでは候補を区別できないときは、無理に1つを正解にせず、設問や前後の文を確かめます。

線を引くときは、いきなり最後の語から最初の名詞へ飛ばず、途中の呼び直しを挟みます。各段階で「この行動をするのは誰か」「この特徴を持つのはどれか」を確かめるためです。つながった後も、指示語の位置に候補を入れて読み直し、人物、物、時や否定が元の場面に合うかを見ます。

基本例題: 小さな展示の準備

次の自作英文を読み、下線に代わる指定語 she が指す人物を、本文中の名前で答えてください。語形は変えません。

Mina, a student, plans a small display about local trees. The student collects fallen leaves for it. Her friend Ken makes labels for the leaves.

The next day, the student places the leaves on a table. She puts Ken’s labels beside them.

和訳: 生徒のミナは地域の木についての小さな展示を計画します。その生徒は展示のために落ち葉を集めます。友人のケンはその葉のためにラベルを作ります。

翌日、その生徒は葉を机の上に置きます。彼女はケンのラベルをその葉のそばに置きます。

最初に候補を整理します。Mina は展示を計画した人、Ken はラベルを作った友人、leaves は集められた物です。次に the student を見ます。最初の文で Mina が生徒だと紹介され、その後に展示のために葉を集める生徒が現れます。Ken は友人として紹介され、ラベルを作る役割を持っています。

次の段落の the student は、集めた葉を並べる生徒として、前段落の the student につながります。続く she はその生徒を受けます。したがって答えは Mina です。図2のように段落の境目を越えて Mina、the student、She を結びます。

図中の the student は「その生徒」、She は「彼女」です。She を Mina に置き換えて読むと、ミナがケンのラベルを葉のそばに置く場面になります。ケンが作ったラベルをミナが置くという役割分担が保たれます。Ken に置き換えると、後の she と呼び方が合わず、ここで説明された生徒の行動からも離れます。

なお it は展示、them は葉を受けています。人の連鎖を追うときにも、物の連鎖を別の行にしておくと「誰が何を置いたか」を取り違えにくくなります。代名詞を見つけた場所に名前だけ書き込んで終わらず、その文全体の動作まで読み直してください。

少し難しい例題: 似た物を分ける

次の自作英文を読み、最後の it が指す物を、最初の段落の英語の名詞句からそのまま抜き出してください。

Aki brings a blue box and a green bag to the craft room. She puts paper stars in the box and ribbons in the bag.

Later, the container with the stars is on a shelf. Aki opens it and shows the stars to her classmates.

和訳: アキは青い箱と緑の袋を工作室に持ってきます。彼女は紙の星を箱に、リボンを袋に入れます。

その後、星の入った容器が棚の上にあります。アキはそれを開けて、星をクラスメートに見せます。

答えは a blue box です。box も bag も単数で、どちらも開けられそうなので、it の形や動詞 opens だけでは決まりません。最初の段落では星が箱に、リボンが袋に入っています。次の段落の the container with the stars は「星の入った容器」なので、星の入った箱を受けます。container は「容器」、with the stars はここでは「星の入った」という手掛かりです。

候補表には、箱の行に「青い・星」、袋の行に「緑・リボン」と書きます。it を箱に戻せば、箱を開けて中の星を見せる流れになります。袋に戻すと、リボンを入れた袋を星の入った容器と呼ぶことになり、本文中の区別を崩します。色が目立つから青を選ぶのではなく、入っている物で2つの候補を分けるのが判断の分かれ目です。

後の文でただ the container とだけ書かれ、箱と袋のどちらも当てはまるなら、この情報だけでは1つに決められません。その場合、星という特徴を加えるか、前後の別の情報を探す必要があります。自分で練習問題を作るときも、作り手の頭の中にあるつもりの情報を根拠にせず、読み手に見える文に手掛かりを書きます。

誤答を道筋ごと直す

基本例題で、She を Ken と答えた場合を考えます。ラベルの所有者を表す Ken’s が近くにあるため、動作する人とラベルを作った人を混ぜた誤りです。図3のように、近くの名前へすぐ線を引く前に、直前の the student に戻り、さらに前段落の Mina までつなぎ直します。

答えを修正したら、「ミナがケンのラベルを置く」と文に戻します。「ケンがケンのラベルを置く」とする解釈は、この本文では生徒として続く人物を変えてしまいます。所有者を示す語と動作主を、候補表の別の欄に分けて書くと原因を見つけやすくなります。

もう1つは、難しい例題で a green bag を選ぶ誤りです。it に単数の物を入れるところまでは合っていますが、星とリボンの入れ先を比べていません。袋の行に「リボン」、箱の行に「星」と書き、the container with the stars に合う行を選び直します。単数という条件を満たしても、それだけでは複数候補が残ることを答案の余白に記録しておきましょう。

迷って線を引けなかった場合は、わからない語に印を付け、授業ノートや辞書で意味を確認してから表を更新します。意味を調べても候補が残る場合は、根拠の不足として保留し、前後の文や設問の指定を確かめます。答えが合った場合も、偶然近い語を選んでいなかったか、別候補を外す理由を一言で書いてみてください。

練習: 別の場面で追跡する

次の4問を先に解き、答えの後にある和訳で場面を確かめてください。英文はすべて自作です。抜き出しは大文字・小文字を本文どおりにし、語形を変えません。

問1

Ryo, a boy, repairs an old bicycle for his sister. The boy checks its wheels before dinner.

The next morning, the boy rides the bicycle to the park. He meets his sister there.

He が指す人物の名前を、英文から抜き出してください。

問2

A teacher gives Yui a notebook and a folder. Yui puts sketches in the notebook and maps in the folder.

At home, the book with the sketches is on her desk. Yui opens it and adds a picture.

it が指す物を、最初の文の英語の名詞句から抜き出してください。

問3

Nora, a gardener, grows herbs in a pot. Her brother Leo paints a sign for the pot.

The gardener waters the herbs every morning. She puts Leo’s sign beside the pot.

最後の文で、看板を鉢のそばに置く人物を、名前で答えてください。

問4

Hana borrows a red scarf and a white hat from her aunt. She leaves the scarf on a chair and the hat on a bed.

Later, the item on the chair falls to the floor. Hana picks it up.

it が指す物を、最初の文の英語の名詞句から抜き出してください。

答えと場面の照合

問1の答え: Ryo

和訳: 少年のリョウは姉または妹のために古い自転車を修理します。その少年は夕食前にその車輪を点検します。

翌朝、その少年は自転車に乗って公園へ行きます。彼はそこでその姉または妹に会います。

the boy は、自転車を修理して点検する Ryo から次の段落へ続く呼び方です。He を Ryo に戻すと、リョウが姉または妹に会う場面になります。sister は会う相手であり、He の人物としてつなぐと役割が入れ替わります。

問2の答え: a notebook

和訳: 先生はユイにノートとファイルを渡します。ユイはノートにスケッチを、ファイルに地図を入れます。

家では、スケッチの入った本が彼女の机の上にあります。ユイはそれを開いて絵を描き足します。

候補は notebook と folder ですが、スケッチが入っているのは notebook です。the book with the sketches を経て it を a notebook に戻すと、ノートを開いて絵を描き足す流れになります。folder は地図を入れた物なので、スケッチという根拠と合いません。

問3の答え: Nora

和訳: 園芸をするノラは鉢でハーブを育てます。兄弟のレオは鉢のために看板を塗ります。

その園芸をする人は毎朝ハーブに水をやります。彼女はレオの看板を鉢のそばに置きます。

the gardener はハーブを育てる Nora の呼び直しで、She も Nora を受けます。Leo は看板を塗った人です。Nora が Leo の看板を置くと戻して読めば、作る人と置く人の違いが残ります。

問4の答え: a red scarf

和訳: ハナはおばから赤いスカーフと白い帽子を借ります。彼女はスカーフを椅子に、帽子をベッドに置いたままにします。

その後、椅子の上の物が床に落ちます。ハナはそれを拾い上げます。

両方とも借りた単数の物ですが、椅子に置いたのは scarf です。the item on the chair を介して it につなぎます。hat を代入するとベッドに置いた物が、説明のないまま椅子から落ちたことになります。色だけで選ぶのではなく、置き場所を根拠にします。

手元に残す要点

候補は対象ごとに行を分け、呼び方と行動を並べます。
段落が変わっても、途中の呼び直しを挟んで追います。
数が合う候補が複数あれば、特徴や行動で比べます。
選んだ対象を文へ戻し、人物と出来事が合うか確かめます。

答案の線からつまずきを探す

範囲表で対象の本文を確認したら、授業ノートに書いた人物や物を候補表に移します。返却答案の正解だけを見るのではなく、自分が引いた線の始点と終点を本文に付け直してください。段落の境目で線が途切れるのか、途中の呼び方は追えるが別の候補を外せないのかで、次に確かめる箇所が変わります。

個別指導で見てもらう場合は、選んだ候補と迷った候補の両方を示し、どの語を根拠にしたか説明します。指導者は、数の一致だけで止まっていないか、行動の主体や物の特徴を取り違えていないかを、本人が付けた印と照らして確かめられます。線の途中を言葉にできれば、次の本文でも段落の向こうにいる同じ対象を追えます。