漢検3級 読みの熟字訓—一字ずつ読めない語を意味と結びつける練習｜武蔵野個別指導塾

大人や土産を文の場面に戻し、字ごとの音に頼らず表記全体で読む手順を練習できます。

よくあるのは、受検者が漢字を一字ずつ読んでも語の意味が浮かばないという場面です。見慣れた字が並んでいるのに、知っている音を順につなぐと、文の中に置ける言葉になりません。そこで慌てて別の音を並べる前に、前後の文がどんな場面を示しているかを見ます。語全体を一つの言葉として思い出し、その読みと意味が文に合うか確かめましょう。

語のまとまりを読む問題

読みの熟字訓では、二字などの漢字のまとまりに対して、ひらがなで読みを答える練習をします。一字ずつに読みを割り振って足す方法が役立たない語があるためです。たとえば、旅先から持ち帰って渡す「土産」は「みやげ」と読みます。土を「み」、産を「やげ」と分けて覚えるのではなく、表記と読みと意味をひとまとまりにします。

問われ方を練習するときは、まず短い文の中の語の読みを答える型があります。次に、前後の説明を手がかりに、同じ語の複数の読みから文に合うものを選ぶ型があります。どちらでも答えるのは指定された語の読みです。意味を説明できても、ひらがなの読みを求められたなら、その読みを書きます。

もう一つは、読みを思い出した後に、文へ戻して確かめる型です。声に出したときに自然な語であるだけでなく、その語の意味が文の場面と合うかを見ます。文脈は思い出す助けになりますが、知らない読みを自由に作るための材料ではありません。候補が浮かばないときは字の音を無理につなげず、辞書で語全体の読みを確かめます。

ここで扱うのは語全体の読みです。漢字の書き取りや個々の字の音訓を答える練習とは、答える対象が異なります。字を知っていることと、まとまりの読みを知っていることを分けて考えると、迷った場所が見えます。

表記、読み、意味を結ぶ

熟字訓は、複数の漢字を合わせた表記に対し、語全体に訓を当てた読み方です。字ごとの読みを順番に組み合わせたものとは限りません。当て字という言葉は、音や意味に合わせて字を当てた表記を広く指すことがあり、熟字訓をその中に含める説明もあります。名称の境界を暗記するより、ここでは表記全体と読みを結びつけることを優先します。

図1のように、表記から読み、読みから意味へとつなぎます。さらに意味を文の場面へ戻すと、覚えた読みをその場で使えるか確かめられます。矢印は字を分解する順番ではなく、語を思い出して検証する順番です。

たとえば「土産」であれば、表記全体を見て「みやげ」を思い出し、訪れた土地などから持ち帰り人に渡す品という意味に結びつけます。「旅の帰りに家族へ土産を渡す」と戻せば、持ち帰った品を渡す場面に合います。字の見た目が手がかりになることはあっても、見た目だけで読みの一部分を決めることはできません。

覚えるときは、表記、ひらがな、短い意味を並べ、最後に自分で短文を作ります。次に表記だけを見て読みを言い、意味も言えるかを試します。読みだけが出て意味が出ない場合は、文に戻して使い方を確かめます。反対に意味はわかるのに読みが出ない場合は、語全体を声に出して読み、ひらがなで書いてからもう一度表記を見ます。

意味が似た言葉を知っていても、指定された語と同じ読みとは限りません。文の意味から候補を考えたら、その候補が実際にその表記に対応するかを確かめます。意味からの推測と、辞書で確かめた読みの記憶は別の段階です。

読みを記録するときには、音を一息で言えるかだけでなく、ひらがなにして確かめます。音では聞き取れても、かなの順序が入れ替わることがあるからです。表記を見て書いた読みと、確認した読みを照合し、異なる部分だけを直します。そのうえで表記を隠さずにもう一度読み、意味を短く説明します。

反対方向の確認も有効です。意味と読みを見て表記を思い出すと、別の語と混同していないかに気づけます。ただし、ここで漢字を書けなかったことと、読みの問題に答えられなかったことは区別します。読む練習では表記を見たときに正しい読みと意味が出てくるかを中心に確かめます。

時間を置いて再び読むときは、前に間違えた形をそのまま繰り返すのではなく、正しい語を文の中で使います。読みが出ない場合には、最初の一音だけを手がかりにして残りを推測する前に、意味と場面を思い出します。それでも出なければ正しい読みを見て、表記と一緒に言い直します。手がかりなしで再現できるかを後でもう一度試すと、見た直後に言えただけなのか区別できます。

基本例題を順にたどる

次の文の「大人」の読みを、ひらがなで書きましょう。

「小さな子を見守る大人が、交差点に立っている。」

まず文全体を読みます。交差点に立っているのは、小さな子を見守る人です。「大人」の後ろには人が行う動作が続き、前には見守られる子がいます。したがって、ここでは成長した人を指す語だと考えられます。

次に「大人」という二字をまとめて見ます。大を「だい」、人を「じん」と読んでつないでも、この文に合う語にはなりません。成長した人を表す、ふだん使う言葉を思い出すと「おとな」が候補です。大に「お」、人に「とな」を機械的に対応させるのではなく、二字全体で「おとな」と読みます。

図2のように、子を見守る人という場面から意味を捉え、表記全体と読みを結びます。答えは「おとな」です。最後に「小さな子を見守るおとなが」と文へ戻すと、成長した人が子を見守る場面として自然です。

この確認では、最初の字の音だけから答えを決めないことが大事です。「人」が付くから人を表す語だと見当を付けても、その情報だけでは読みは決まりません。前後の文から意味を絞り、知っている語全体の読みを当てて、最後に文章へ戻します。

「大人」という表記には別の文脈で使われる読みもあります。見慣れた読みをどの場面にも押し通すのではなく、問題文で指す人や内容を確かめます。今回の文には小さな子と、その子を見守る人が登場するので、「おとな」と読むのが自然です。

もし最初に読みが浮かばなければ、まず答えの欄を空けて次に進み、後で戻って前後の関係を読み直します。それでもわからないときは、学習の場では辞書で「大人」という語全体を引き、読みと意味を一緒に記録します。何となく音をつなげて正解らしい形にするより、知らなかった結びつきを確認するほうが次の問題に役立ちます。

同じ表記でも場面を見る

次の文の「今日」を、ひらがなで読みましょう。

「今日の昼に集まり、明日の準備をする。」

まず「昼に集まり」という部分に注目します。集まる時点は、明日の準備をする日です。ここでの「今日」は、話しているその日を指しています。表記全体の読みとして「きょう」を選びます。答えを戻すと「きょうの昼に集まり」となり、その日の昼に集まる場面に合います。

同じ「今日」には「こんにち」という読みもあり、現在や現代という広がりを表す文脈で使われます。たとえば「今日の社会を考える」では、ある一日の昼ではなく、現在の社会を話題にしていると考えられます。二つの読みは字面が同じなので、表記だけを見て片方に固定しないことが判断の分かれ目です。

ただし「きょう」と「こんにち」の使い分けを、後ろの一語だけで常に決められる規則にしてはいけません。文全体が具体的な一日を指すのか、現在という広い時期を指すのかを読み取ります。選んだ読みを声に出し、前後の意味がつながるか確かめます。

熟字訓の読みが使えるからといって、同じ表記に音読みが存在しないとは限りません。また、文脈は読みを考える助けですが、読みそのものは語として覚える必要があります。意味だけを推測して見たことのない音を作らず、迷いが残る語は辞書で用例ごと確認します。

誤答から戻る

基本例題で「大人」を「だいじん」と答えたとします。誤りの理由は、知っている字の音をそれぞれ選び、語全体の読みとしてつないでしまったことです。「だい」と「じん」はそれぞれ別の語で使う音ですが、この文の「大人」を読む答えにはなりません。

図3のように、誤った答えを消す前に、どこで字ごとの読みへ戻ったかを見ます。その後で二字を囲み、見守る人という文の意味と「おとな」を結び直します。修正後は文に読みを戻し、子を見守る人として意味が通るか確かめます。

別の失敗は、意味がわかった時点で答えたつもりになることです。「子を見守る人」と説明できても、設問がひらがなの読みを求めるなら「おとな」と書く必要があります。反対に、読みだけが出て文の意味を確かめないと、複数の読みを持つ語で別の読みを選ぶことがあります。

字ごとに分けて誤った読みを作った場合と、語の読みは知っているのに文に合うものを選べなかった場合では、次にする練習が違います。前者は表記と読みのまとまりを確かめ、後者は前後の文に線を引いて何を指すか説明します。どちらも、正答を一度眺めるだけで終えず、答えを隠して自分の言葉で理由を言い直します。

確認の際に意味が合わなければ、答えを書き直す前に文の主語や時をもう一度見ます。読みだけを取り替えるのではなく、その語が何を指しているかを言い直すと、文の読み違いと語の記憶違いを分けられます。辞書を引くときも、一字ではなく二字の語全体を探し、該当する意味と読みを同じ項目で確かめます。

練習問題

次の各文の「」内の語の読みを、ひらがなで書きましょう。文全体を読み、語が指すものや時を考えてから答えます。

1. 昨日の雨がやみ、「明日」は遠足に行けそうです。
2. 朝早く起きるため、「今朝」は目覚まし時計を使いました。
3. 友人が住む「田舎」へ、夏休みに遊びに行きます。
4. 近所の店で「小豆」を買い、甘く煮ました。

答えと解き方

1. 「あした」です。昨日の雨の後、これから遠足に行く日を表しています。「明日」には「あす」「みょうにち」という読みもあり、この文でも意味は通るため、それらも答えになります。いずれも翌日を表す語として文へ戻せます。二字をそれぞれ読んでつないだ形ではなく、表記全体の読みを答えます。

2. 「けさ」です。目覚まし時計を使った朝が、話している日の朝であることを「今朝」で表します。「けさは目覚まし時計を使いました」と戻すと、朝に起きるために時計を使った場面に合います。「今」と「朝」の音を一つずつ並べて答えを作らないようにします。

3. 「いなか」です。友人の住む土地へ遊びに行くという文です。「いなか」は都市から離れた地方などを指す語として使われ、ここでは訪ねる先の土地を表します。「いなかへ遊びに行きます」と戻し、場所を表す語として自然か確かめます。字の読みを別々に決めてからつなぐ必要はありません。

4. 「あずき」です。買って甘く煮たものは豆の一種です。「小豆」をまとめて見て「あずき」と読み、食べ物の名として文へ戻します。小さい豆という字面から意味の見当は付いても、それだけで読みの音を確定することはできません。表記と食べ物の名を一緒に覚えます。

答えを見た後は、それぞれの語を隠し、文の場面を言葉で説明してから読みを再現します。複数の読みがある語では、別の読みも文に合うかを調べます。読みを思い出せても意味が曖昧なら、語を使った別の短文を作り、対象や時がずれていないか確認します。

覚えておくこと

熟字訓は字ごとの音を足さず、表記全体と読みを結びます。 前後の文から語の意味を捉え、思い出した読みを文へ戻します。 同じ表記に別の読みがある場合は、場面に合うかを確かめます。

つまずきを見分ける

表記を見て意味は言えるのに読みが出ないなら、表記と音の結びつきが弱い状態です。読みは言えるのに何を指すか説明できないなら、短文を使って意味を確かめます。読みも意味も言えるのに別の文で迷うなら、文の時や対象を取り違えていないか見ます。

個別指導では、答えを聞くだけでなく、どの部分を手がかりにしたかを確かめます。お子さまが字ごとに音を並べたのか、語全体を思い出したのかを聞き、必要な段階へ戻ります。表記と読みと意味がつながると、初めて見る文でも読みを確かめる道筋が残ります。