漢検4級 書き取りと想起—読みから語を思い出し部品を組み立てて書く練習｜武蔵野個別指導塾

読める熟語を書こうとすると止まるとき、準備を例に意味から部品までたどる道筋を示し、書き取りの想起につなげます。

よくあるのは、読める熟語なのに、書こうとすると部品が浮かばない場面です。目の前に漢字があれば読めるので、覚えたつもりになります。ところが、仮名と短い文だけを見て書こうとすると、左右のどちらに何があったか迷い、手が止まります。読みを知っていることと、何も見ずに形を取り出せることには段差があります。その段差を、語の意味、一字ずつの形、文への戻し方に分けて越えていきます。

読みから書くときに問われること

書き取りでは、読みの示された部分を文に合う漢字に直します。例えば「遠足のじゅんびをする」なら、遠足の前に必要な物をそろえる場面を思い浮かべます。それから「じゅんび」という語を取り出し、漢字で書きます。文は語を呼び出す手がかりであり、字を書くための出発点です。

練習の形には、短文中の仮名を熟語に直す形のほか、意味を添えた読みから語全体を書く形があります。どちらでも、答えの範囲を確かめてから書き始めます。一字を求められているのか、熟語全体を求められているのかが違うと、思い出した内容が正しくても答えの形が合いません。ここで使う設問は学習用の自作例です。

読みが同じ候補を文から選ぶ力も役立ちますが、候補が見えない書き取りでは、自分で語とその表記を取り出さなければなりません。意味が浮かばなければ文に戻り、語は浮かぶのに一字が書けなければ、その字の形に進みます。止まった場所を分けると、必要な練習を選べます。

見て読めることから、見ずに書くことへ

想起とは、目の前に答えがない状態で、覚えたことを思い出すことです。漢字を見て「じゅんび」と読めるときは、形が手がかりになっています。仮名から「準備」と書くときは、形そのものを自分で呼び出します。両方を行き来して初めて、読むときと書くときの違いが見えます。

図1のように、書き取りの道筋は、文の場面、語、字の形、書いた後の照合に分けられます。場面は「何をするか」という意味の手がかりです。語はその意味に合う言葉で、字の形は語を表すために必要な文字です。最後に答えを文に戻し、読みと意味がつながるかを見ます。

図1の矢印は、書く前から書いた後までの順を示します。途中で止まったら、最初から曖昧に眺め直すのではなく、どの箱まで進めたかを確かめます。例えば意味を説明でき、語も口に出せるのに字が出ないなら、形を見て部品の位置を言葉にする練習が必要です。逆に形を何となく思い出せても、その語が文に合うか言えなければ、意味へ戻ります。

部品とは、字の形を覚えるために注目する部分です。部首を答える練習とは目的が違います。例えば「準」なら左側のさんずいと右側の形に目を向け、「備」なら左側のにんべんと右側の形に目を向けます。左右の位置を言えることは、見ずに再現する手がかりになります。ただし、部品の名前を言えただけで完成した字の細部まで正しいとは限りません。手本を見て、点や線のつながりも確かめます。

手本を見ながら何度もなぞると、見本があるときの動きは滑らかになります。その後に手本を隠し、文と読みから書いてみると、実際に取り出せる部分がわかります。隠した直後に間違えても、失敗した部品を特定できれば次の手がかりが残ります。正しい形を見ないまま不確かな字を何度も書き続ける必要はありません。

基本例題：語を呼び出し、左右を確かめる

次の文の「じゅんび」を漢字に直し、熟語全体を書いてください。遠足の前に、持ち物をそろえる場面です。

遠足のじゅんびをする。

まず文を読み、これからすることに向けて必要なものを整える場面だとつかみます。「遠足」と「する」の間に入る語として、読みが「じゅんび」の熟語を思い出します。この段階では、字の細部がまだ出なくても先へ進めます。

次に、音を「じゅん」と「び」に分け、それぞれに対応する字を思い出します。答えは「準備」です。「準」は左にさんずい、右に隹と十を組み合わせた形です。「備」は左ににんべん、右に艹を含む形がある字です。細かな線の形が曖昧なら、まず正しい字を見て、左右の位置と線のつながりを確かめます。部品名は形を取り出すための目印であり、それだけを並べて答えたことにはなりません。

図2のように、文から語へ進み、二字の形をそれぞれ思い出して書きます。最後に「遠足の準備をする」と文へ戻します。遠足に必要なものを前もって整えるという意味になり、「じゅんび」という読みとも合います。

図2で二字が別の箱に入っているのは、一方だけ思い出せない場合を見分けるためです。「準」は書けるが「備」の右側が出ないなら、語全体の読み直しを続けるより、その右側を正しい字で見て位置を確かめます。その後で見本を隠し、両字を順に書いて文へ戻します。片方を直したつもりで、もう片方の字を落としていないかも確認します。

白紙から書けた場合にも、答えを見て終わりにはしません。自分の字と手本を並べ、左と右の位置、部品の有無、線の交わりを順に見ます。形を大づかみに見るだけでは、小さな部分の抜けを見逃すからです。一方、手本を見ないと書けなかった場合は、見本を見たこと自体を失敗として片づけず、どこを見直したかを短く記します。「備の右側」と特定できれば、次に隠して書くときの課題が明確になります。

少し難しい例題：語は浮かぶが字が揺れるとき

次の文の「かんさつ」を漢字に直し、熟語全体を書いてください。花の変化を注意して見続ける場面です。

庭の花をかんさつする。

「見る」という意味はつかめても、漢字を見ない状態では二字目が曖昧になるかもしれません。ここで「何となく見たことのある形」を続けて書くと、語が合っていても字の一部が抜けることがあります。まず読みを「かん」と「さつ」に分け、答えが二字の語であることを意識します。

答えは「観察」です。「観」は左側と右側を分けて見て、右側に「見」があることを手がかりにします。「察」は上にうかんむりがあり、その下に複数の部分が続きます。自分の記憶だけで下側を確信できなければ、正しい字を見て位置関係を確かめ、隠して書き直します。部品が多い字は、全体を一息に思い出そうとするより、上から下へ区切ると、止まった場所を言いやすくなります。

「庭の花を観察する」と戻すと、花の様子を注意して見る場面に合います。ここでの分かれ目は、語の意味をつかめたかと、その語の字形を再現できたかです。意味まで戻って別の言葉を探し続けても、字の一部分が曖昧な原因は直りません。反対に、字を整えても花の様子を注意して見るという意味がつながらなければ、文に戻って語を確かめます。

間違いを次の手がかりに変える

図3のように、誤りは語の取り違え、部品の位置の取り違え、部品の抜けに分けて見ます。見た目が違うという結果だけで終えず、どの段階で修正するかを決めるためです。字形の説明は学習の手がかりであり、印刷された字と手書きの字が少し違って見えることだけで採点の可否を断定するものではありません。

図3の上段は語の誤りです。遠足の文で「準備」を思い出せず、読みの違う「用意」を書いたとします。用意も文の意味には通りますが、指定の「じゅんび」とは読めません。文の意味に加えて、示された読みへ戻して直します。意味の近い言葉が浮かんだときほど、読みを最後まで照合します。

中段は位置の誤りです。「準」のさんずいを右側に置こうとしたら、部品の名前は覚えていても配置が違います。正しい字を見て左側にあることを確かめ、手本を隠して書き直します。名前だけを声に出しても左右は決まらないので、「左にさんずい」と位置まで言います。

下段は抜けです。「察」の下側が途中までしか書けないとき、空いた所を想像で埋めると、正しい形を覚えたか判別できません。手本で上から下の並びを確認し、一度隠して字全体を書きます。その後、文に戻して読みと意味も照合します。部分の修正と語全体の確認を別々に行うことで、直したつもりで別の箇所を落とす失敗にも気づけます。

答え合わせで合っていたときも、たまたま形を思い出したのか、位置を説明できるのかを見ます。説明が難しければ手本を見て、次に隠して書いてみます。間違えた回数を数えるより、どの手がかりがあると再現できるかを残す方が、次の練習に使えます。

別の文で試す

次の各文の仮名を漢字に直し、指定された語全体を書いてください。先に4問を解いてから答えを見ます。

1. 水の高さを毎日ノートに「きろく」する。見た数値を書き残す意味の語を、漢字二字で書いてください。
2. 机の上の道具を「せいり」する。乱れた物を使いやすく整える意味の語を、漢字二字で書いてください。
3. 集合場所が変わったことを友人に「れんらく」する。知らせを伝える意味の語を、漢字二字で書いてください。
4. 明日一緒に本を返すと友人と「やくそく」する。互いに取り決める意味の語を、漢字二字で書いてください。

答えと解き方

1の答えは「記録」です。水の高さを後で見られるよう書き残すので、きろくを「記録」とします。「記」は左に言、右に己があります。「録」は左に金、右に彔の形があります。二字を文へ戻すと、数値を書き残す意味と読みが合います。右側を曖昧に書いたときは手本を見て、左右を確かめてから隠して再現します。

2の答えは「整理」です。道具を整えて使いやすくする場面なので、「整理」が合います。「整」は上下に分けて見て、上の部分と下の正の位置を確かめます。「理」は左に王、右に里があります。文に戻し、物を整える意味と「せいり」の読みを照合します。整の一部が浮かばなければ、その位置を見直してから字全体を書きます。

3の答えは「連絡」です。変更を友人に知らせる場面に「連絡」が合います。「連」はしんにょうと車の位置、「絡」は糸と各の左右の位置が手がかりです。答えを文に戻すと、集合場所の変更を伝える意味になります。字の片方だけ確かでも、熟語全体の順序と読みを確かめてから終えます。

4の答えは「約束」です。一緒に返すことを互いに取り決めるので「約束」です。「約」は左の糸と右の勺を分けて見ます。「束」は全体の中心を通る線と周囲の形を手本で確かめます。文へ戻すと、友人と取り決めをする意味になり、読みも合います。意味は言えたのに形が出なかった場合は、該当する一字を見直した後、二字を続けて書きます。

正解できなかった問題は、答えを写してすぐ終えず、読みと文を残して答えを隠します。もう一度、場面から語を言い、一字ずつ書いてみます。それでも出ない部分は再び手本に戻ります。正解した問題も、文の意味と書いた語が結びつくことを確かめれば、読みだけに頼った偶然の正解を見分けられます。

覚えておくこと

文から場面をつかみ、読みと合う語を思い出します。
語を一字ずつに分け、部品の位置を手がかりに書きます。
曖昧な部分は正しい形を見てから、隠して再現します。
書いた語を文に戻し、意味と読みを照合します。

どこで止まったかを見分ける

お子さまが手を止めたときは、まず文の場面を自分の言葉で言えるかを確かめます。場面が言えなければ、何をする文かを一緒に読みます。場面は言えるが指定の読みから語が出なければ、正しい語と意味を結び直します。語を言えても書けなければ、一字ずつ、左右や上下のどこが曖昧かを尋ねます。

個別指導で見るのは、最終的な正誤に加えて、手本を隠した後にどの手がかりを使えたかです。正しい字を見れば説明できる場合と、見ても部分の位置がつかめない場合では、次に確かめる箇所が違います。書き終えたら文に戻し、意味と読みを声に出して照合します。読みから形へ進む道筋が見えれば、止まった場所から再び書き始められます。

手本を隠して書けなかったときは、すぐに正解を見て、誤った位置や抜けた部分を確かめます。その後に文を読み直し、今度は手本なしで語全体を書きます。書けた後も字を見比べれば、形の記憶と文の意味を結び直せます。