漢検4級 誤字訂正と意味—文章のつながりから同音の誤字を見つける練習｜武蔵野個別指導塾

対象と対照などを文の手がかりに照らし、直す場所を探して進める誤字訂正です。

よくあるのは、どの語を直すか指定されないと誤字を探せないという場面です。文を声に出して読むと、言いたいことは自然に伝わります。それなのに、文字を見ると、同じ音の別の漢字が混ざっていることがあります。たとえば調べる相手を表すつもりの語と、二つのものを比べる語は、音が同じでも意味が異なります。

探す場所を初めから教えてもらえないときは、文の意味を先につかみ、語の意味と一つずつ照らします。正しい字を知っていることに加え、どの語を疑うかを決める練習が必要です。ここでは同音の漢字を使った誤りを、文のつながりから見つけて直します。

どこを直すかも考える

誤字訂正では、文中の文字を見て、誤っている字を正しい字に直します。練習では、誤りがあるという条件を付けた短文を使います。直す箇所を指定されて漢字を選ぶ問題とは違い、まず文のどこに意味のずれがあるかを探します。問題ごとに、直す字を書けばよいのか、語全体を書くのかを確かめましょう。

たとえば、文に誤字が1字あると示され、正しい1字を書く型があります。また、同じ条件で、誤っている語を正しい二字熟語に直して書く型も考えられます。探し方は共通ですが、答えの長さが違います。正しい語を思いついても、指示が1字なら、変える字を抜き出す必要があります。

読みが自然だからといって、書かれた語の意味も自然とは限りません。一方、見慣れない語を見つけたからといって、すぐに誤字だと決めるのも危険です。前後の言葉を手がかりに、その場面で必要な意味を言い換えてから、書かれている語にその意味があるかを比べます。意味のずれがなければ、次の語へ進みます。

誤りを直したら、文全体に戻して読みます。読みが同じであること、意味が場面に合うこと、求められた形で答えていることを別々に確かめると、勘で字を置き換える失敗を減らせます。

音と意味を別々に見る

同音の語は、読みが同じでも、表す内容や使う相手が違う語です。音で読むと区別が表れにくいため、まず文が何を伝えたいかを短く言い換えます。次に、文に書かれた語の意味を考え、両者が合うかを調べます。合わなければ、同じ読みで必要な意味を表す語を思い出します。

図1のように、文の場面と書かれた語を別々に見てから照合します。矢印の先でずれが見つかった場合に、訂正する候補を考えます。音の一致は候補を探す手がかりであり、それ自体は正しさの証明にはなりません。

図1のように「場面」と「語の意味」を分けると、どこで判断に迷ったかも見えます。場面を言い換えられなければ、語の前後にある目的語や動作に注目します。語の意味があいまいなら、その語を辞書で調べ、短い用例と一緒に覚え直します。知っている字を片端から入れ替えるより、直す理由を説明しやすくなります。

たとえば「対照」は、二つのものを照らし合わせて比べることです。「対象」は、動作や考えが向けられる相手や事柄を表します。どちらも「たいしょう」と読みますが、比べ合わせるのか、調べる相手を示すのかで使い分けます。二つの語は、字の違いに注目するだけでなく、文の中で果たす役割まで見て判断します。

自分で意味を言うときは、長い説明でなくてもかまいません。「二つを比べる」「調べる相手」と言い換えられれば、どちらが必要かを考える足場になります。似た場面で使われることがあっても、一方の意味をもう一方にそのまま移さないようにします。

基本例題: 比べるのか、相手を示すのか

次の文には同じ読みの別の漢字を使った誤字が1字あります。誤っている字を正しい漢字1字に直して書いてください。

問題「古い地図と新しい地図を対象して、川の位置の変化を調べる。」

最初から二字熟語に印を付けるのではなく、文の動作を追います。何をする文でしょうか。古い地図と新しい地図を見比べ、川の位置がどう変わったかを調べています。二つの地図が並んでいるのは、調べる相手を一つ挙げるためではなく、互いに照らし合わせるためです。

次に、書かれた「対象」の意味を考えます。対象は、調べる相手や事柄を表せますが、この文の「二つを比べる」という動作を表すには合いません。そこで、同じ「たいしょう」と読む語から、照らし合わせる意味の「対照」を候補にします。

図2のように、場面の言い換えから、書かれた語とのずれ、直した語へと進みます。「象」を「照」に替えると「地図を対照して」となり、地図を比べる文として意味が通ります。答えは語全体ではなく、指定どおり正しい漢字1字の「照」です。

図2のように、直した後にも二つの地図を比べる場面に戻してください。「対象」を「対照」に替えたことで、位置の変化を調べるという後半にもつながります。答えの「照」だけを見て終わるのではなく、元の文のどこへ入るかを確認します。

「古い」と「新しい」に目が行っても、時期の違いそのものが誤りとは限りません。文中の語を順に見て、前後の内容と矛盾する部分を探します。気になる語を発見したら、すぐに別の字へ飛びつかず、現在の語の意味を言ってみます。この一手間が、正しい字まで変えてしまう誤りを防ぎます。

また、「たいしょう」という音を知っていても、正しい字が浮かばないことがあります。その場合は、まず「比べる」という意味を確定し、候補の語を辞書で確かめます。意味を決める段階と字を書く段階を分けると、語が思い出せなかったのか、字の形を再現できなかったのかを見分けられます。

少し難しい例題: 作るものに注目する

次の文には同じ読みの別の漢字を使った誤字が1字あります。誤りを含む二字熟語を、正しい二字熟語に直して書いてください。

問題「工場で新しい機械を制作し、完成後に動きを点検する。」

答えは「製作」です。ここでの分かれ目は、何を作るかです。「制作」は芸術作品などを作ること、「製作」は道具や機械などを作ることに使います。文では、工場で機械を作り、その動きを点検しています。物として使う機械を作る場面なので、「制作」より「製作」が合います。

候補を比べるときに「作」が共通していることに気づいても、それだけでは前の字を決められません。「機械」という対象と、完成後に動きを点検するという後半を合わせて読みます。書かれた「制作」をそのまま正解にしない理由を、作るものの性質で説明できるかが大切です。

今回は語全体を答える指定ですから、「製」だけでは指示を満たしません。「製作」を文に戻すと、機械を作って動きを点検する流れになります。もし絵や映画などの作品を作る場面なら「制作」が自然になるため、同じ読みの語をいつも一方へ直すと覚えないようにします。文の条件が判断を支えます。

間違えた理由から直す

図3のように、見つける段階と、意味を選ぶ段階と、答えを書く段階には別々の失敗があります。誤答を見たら、正しい答えを写す前に、どこで判断がずれたかを確かめます。

図3のように、音だけで読んで誤りを見落とした場合は、二字熟語ごとに意味を短く言い換えます。基本例題なら「対象して」を読み流すのではなく、地図をどうするかに注目します。二つを比べるという意味と、対象という語の意味を照らすと、直す場所を探し直せます。

次に、場所は見つけても「対照」の意味を思い出せず、別の字を選ぶ場合があります。このときは、音が同じ候補を並べ、場面に必要な意味をそれぞれの語の下に書きます。「調べる相手」と「照らし合わせる」を区別してから、文に合う方を選びます。字面だけを何回も見るより、意味と語の結びつきを確かめることが先です。

さらに、基本例題で正しい語までわかったのに「対照」と書く誤りもあります。語としては合っていますが、問題は正しい漢字1字を求めています。直す前後を比べて変化した字を取り出し、「照」と答えます。反対に、語全体を求める問題で1字しか書かない場合は、変えない字も含めて書きます。

意味が合う語を選んだ後、別の字を書いてしまう場合には、答えを元の語に戻して読みます。読み、意味、字の形、答えの長さの順に確認すると、どの段階で直す必要があるかを説明できます。答えを消して最初から書き直す前に、誤った部分を特定しましょう。

練習問題

次の各文は、同じ読みの別の漢字を使った誤字が1字あるという条件で作られた問題です。条件に合わない文も含まれます。問題1と2は、誤っている字を正しい漢字1字に直してください。問題3と4は、誤りを含む二字熟語を正しい二字熟語に直してください。答えを見る前に、文のどの語を疑ったかと、その理由も考えます。条件に合わない場合は、そう判断した理由を答えてください。

1. 「質問に対する解答を集めて、全員の意見を知る。」
2. 「先生が転勤し、別の学校へ異動するため、荷物を移動した。」
3. 「会場の座席を移動する前に、机を元の位置に異動する。」
4. 「手紙を送る相手の名前を確認してから、間違いがないか回等する。」

問題2は誤字のある文として成立するか、ほかの問題と同じように確認してください。問題4も同様に、まず文の動作と語の意味を比べます。

練習の答えと確かめ方

1の答えは「回」です。「解答」は問題を解いて得た答えを指します。この文は質問への返事を集めて意見を知る場面なので、「回答」が合います。「質問に対する回答を集める」と戻すと、返事を集める意味が通ります。正しい1字を求めているため、「回答」全体は書きません。

2は条件に合う誤字がありません。「異動」は勤務先などが変わること、「移動」は場所を移ることです。先生の転勤には「異動」、荷物の場所を移すことには「移動」が合います。誤字があると書かれていても、各語の意味と文を照合すると、この文には訂正の根拠を見つけられません。無理に字を替えず、問題の条件を確かめ直すことが必要です。

3の答えは「移動」です。前半は人が座席を移ること、後半は机を元の位置へ移すことを表します。後半の「異動」は職務や勤務先などが変わる意味なので、机を運ぶ動作には合いません。「机を元の位置に移動する」と戻し、場所の変化を表すことを確かめます。語全体を求めるため「移」だけでは足りません。

4は、文中の「回等」から適切な同音の語を一意に選べません。文脈からは名前の間違いがないか調べ直す動作が必要ですが、「回答」は返事をする意味で、その動作とは違います。問題の条件が壊れているときに、音が近い字を適当に当てても訂正の根拠にはなりません。出題者に確認し、条件の整った問題で練習を続けます。

1と3は、語の意味を文に戻すところまで確かめられます。2と4は、指定された条件と文を照合した結果、同じ方法で正答を決められない例です。条件を無視して答えを作るのではなく、どこが合わないかを言葉にすることで、問題自体を点検できます。

覚えておくこと

文の動作や相手を短く言い換え、必要な意味をつかみます。 書かれた語の意味と場面を照らし、ずれた箇所を探します。 同じ読みの候補は、語全体の意味で選びます。 直した語を文に戻し、答えの形も確かめます。 条件と文が合わなければ、無理に訂正せず確認します。

つまずく場所を見分ける

文を言い換えられないときは、「何を」「どうする」に線を引き、登場する物や動作を整理します。場面は説明できるのに語が浮かばなければ、必要な意味を言葉にしてから辞書で候補を調べます。語を選べても字を書けないときは、正しい表記を見て、見ないで書き、再び照合します。

個別指導では、答えに至るまでの説明を聞き、誤りの場所を見落としたのか、語の意味を取り違えたのか、字の再現や解答形式で迷ったのかを確かめます。保護者がお子さまに声をかけるときも、すぐ正字を告げるより、文の中で何をしているかを尋ねると、考えた道筋が見えます。指導者は、すぐに正答を示す前に、候補を文へ戻して本人の言葉で説明できるかも見ます。正しい語を選べた場合も、誤った語がなぜ合わないかを尋ねれば、偶然の正解と意味に基づく判断を区別できます。条件が崩れた文なら、どの語に訂正の根拠がないかを一緒にたどります。文と語の意味を結び直すことが、誤字訂正の手がかりになります。