漢検4級 読みの音読み—熟語の意味から音読みを確かめて読み違いを直す練習｜武蔵野個別指導塾

発表原稿の「準備」を手がかりに、意味から音を思い出し、濁音・長音・仮名の抜けを点検します。

よくあるのは、発表用の原稿を声に出している途中で、熟語の読みが止まる場面です。話の内容は頭に入っているのに、漢字の並びを見た途端、聞いたことのある音が出てこない。あるいは読めたつもりでも、後で聞き返すと濁る音や伸ばす音が抜けています。

こんなときは、最初の字から音を当て続ける前に、文が何を伝えているかを押さえます。言葉の意味を手がかりに知っている熟語を探し、最後に一音ずつ読みを確かめましょう。意味がわかっても読みが自動的に決まるわけではないので、思い出せない語は辞書で読みを確認します。

何を読めばよいかを先に決める

音読みは、漢字が中国から伝わったときの音に由来する読み方です。訓読みは、漢字の意味に対応する日本語の言葉を当てた読み方です。たとえば「山」を「さん」と読む場合と「やま」と読む場合があります。ここから先は、文中にある音読みの熟語を、語として読む練習に絞ります。

問い方の一例は、文の中で指定された熟語全体をひらがなに直す形です。「発表の準備をする」なら、指定が「準備」のときに読む範囲はこの二字です。前後の「発表」や「する」まで答えに含める必要はありません。まず指定の範囲を見てから、文全体に目を通します。

もう一つは、同じ熟語を含む短い文を読み、示された箇所の読みを答える形です。たとえば「資料を確認する」なら、何をどうする文かをつかんでから「確認」を読みます。文は意味を選ぶ助けになりますが、読みの範囲は指定に従います。語の途中の一字だけが指定された場合は、熟語全体を読んでから、その字に対応する部分を抜き出します。

これらは練習のための問い方であり、本番での並びや数を表すものではありません。答える形がひらがななのか、どこからどこまでなのかを確かめる習慣は、どちらの場合にも役立ちます。音が頭の中で鳴っていても、文字にすると小さい「ゃ」や「ゅ」、濁点、長音に迷うことがあります。書き終わってから指定された漢字と答えを対応させます。

意味と音をつなぐ

熟語は、漢字を組み合わせてできた言葉です。読みを探すときは、まず語全体がその文で何を表すか考えます。「準備」なら、あることをする前に必要な物や手順を整えることです。発表の前に原稿や資料をそろえる場面を思い浮かべると、「じゅんび」という知っている言葉に結びつきます。

図1のように、文の中の役割、語全体の意味、読みの順に確かめます。矢印は考える順を示します。意味から音を推測するだけで終わらず、最後にその語の正しい読みと照らすことが必要です。図1では「準備」が発表より前の行動を表し、読みが「じゅんび」であることを結んでいます。

一字ずつの音を手がかりにすることもできます。「準」を「じゅん」、「備」を「び」と対応させると、答えのどこが抜けたかを見直せます。ただし、字の音を機械的につないで、辞書にない読みを作らないようにします。熟語になったときの音の変化もあるため、最後は語全体の読みを確かめます。

意味がつかめない場合は、まず前後の言葉を見ます。「何を」「何のために」「いつ」するのかを短く言い換えると、語の働きが見えます。それでも複数の言葉が思い浮かぶときは、知っている音を無理に確定せず、辞書で漢字の並びと読みを調べます。意味と読みを一緒に記録すると、次に似た文で見たときに使えます。

辞書で調べる際は、頭の中の音だけで検索を終えず、見つけた見出しの漢字が問題の熟語と一致するかを確認します。同じ音でも別の意味をもつ語があります。漢字と意味が合って初めて、その見出しの読みを今回の文に戻せます。漢字の級別の表に字があることと、その字のあらゆる読みが出題対象であることは同じではありません。

基本例題：発表の前にすること

次の文の「準備」の読みを、ひらがなで語全体を書いて答えましょう。

発表の前に、使う資料を準備する。

まず「発表の前に」と「資料を」に注目します。何かを始める前に、使う物をそろえておく文です。指定された二字は、その行動を表しています。ここで「後から内容を直す」という意味にすると、資料を前もってそろえるという文の流れから外れます。

次に、その意味を表す言葉として「じゅんび」を思い出します。発表の前に資料をじゅんびする、と声に出すと、文として自然です。ただし、自然に聞こえるだけでは漢字が対応しているとは限りません。「準備」という表記と、その言葉の意味を辞書で照合できる形にしておきます。

答えは「じゅんび」です。「じゅ」は小さい「ゅ」を使い、「ん」の後の「び」には濁点が付きます。「じゆんび」と大きい「ゆ」で書くと別の音になりますし、「じゅんひ」とすると最後の音が違います。二字だから仮名も二文字とは限りません。字数を合わせようとせず、実際の読みをひらがなにします。

図2のように、文の手がかりから意味をつかみ、候補の音を語全体で確かめます。その後に「準」と「備」に対応する部分を分けると、抜けた音を点検できます。図2の最後の欄にある二つの音を続けると、答えの「じゅんび」に戻ります。

もし「じゅん」までは出るのに次が止まったら、発表前に何をするかへ戻ります。それでも出てこなければ、知っている別の音で埋めずに辞書を引きます。調べた後は、答えを隠して同じ文を読み直し、「資料を準備する」という場面と音が結びつくか試します。

反対に、音は言えてもひらがなに書くと迷う場合は、音をゆっくり区切ります。「じゅ」「ん」「び」と発音し、それぞれを文字にします。小さい文字と濁点が必要な場所を見直し、最後に区切らず通して読みます。最初から何度も書き写すより、どの部分が不確かだったかが残ります。

少し難しい例題：何を確かめる文か

次の文の「確認」の読みを、ひらがなで語全体を書いて答えましょう。

発表に使う図の向きが合っているか、確認する。

文が表すのは、図の向きが正しいかどうかを確かめる行動です。図を新しく作ることでも、聞き手に意見を示すことでもありません。この意味から「かくにん」を候補にします。「図の向きが合っているか、かくにんする」と戻すと、文の行動と一致します。

候補が分かれやすいのは、意味をつかんだ後です。「確」の音をあいまいに覚えていると、「かく」と言うべきところを別の音にしたり、後の「にん」の「ん」を落としたりします。意味の説明が合うことは候補を探す助けですが、音の細部の証明にはなりません。辞書で「確認」の表記と「かくにん」の読みを照合します。

答えは「かくにん」です。「かく」と「にん」を続け、最後の「ん」まで書きます。「かくに」とすると語の終わりが欠けます。答えを元の文に戻して通して読み、向きが合っているか確かめる意味の言葉になっているか、さらに仮名が正しい読みと一致するかを別々に見ます。

知らない熟語に出会った場合も同じ順です。文の内容から意味の見当をつけることと、正しい読みを知ることを分けます。文意が合いそうな音が出ても、確信がなければその音を答えとして覚え込まず、辞書で見出しを探してください。調べた読みを使って文を読み直すと、次に同じ語に出会ったときの手がかりになります。

読み違いを直す場所

誤りを見つけたときは、答えを全部書き直す前に、どこでずれたかを探します。図3のように、意味の取り違えと音の書き落としを分けると、次の練習で確かめる箇所が決まります。どちらも起こる場合は、文の意味から先に戻ります。

「準備」を、終わった後の片づけと考えてしまった場合は、意味の取り違えです。文には「発表の前に」とあるので、その時点へ戻り、資料を前もってそろえる行動だと言い換えます。その上で「じゅんび」を確認します。正しい読みを暗記していても、別の行動と結びつけたままでは文を正確に読めません。

「準備」を「じゅんひ」と書いた場合は、意味が合っていても最後の濁点が落ちています。「び」と発音してから書き直し、元の文を通して読みます。濁点のある読みを知っていたのか、書くときに抜けたのかも区別します。知らなかった場合は辞書で確認し、知っていた場合は書いた仮名を指で追って点検します。

「確認」を「かくに」と書いた場合は、語末の「ん」が欠けています。「かく」「にん」と区切って聞き直し、最後まで文字にします。答えを見ながら直すだけでは、どこで音が消えたかがわかりにくいため、一度答えを隠してから書くと確認できます。

また、意味が合うからと、知っている別の熟語を答えることもあります。指定された漢字の並びに戻り、考えた語と表記が同じかを調べます。表記が違えば、意味が近くても指定の読みにはなりません。読めなかったことを記録するときも、「意味は言えた」「音の後半が出なかった」のように分けておくと、次に調べる場所が具体的になります。

別の文で練習する

次の各文で「」に入った熟語の読みを、ひらがなで語全体を書きましょう。まず4問を続けて解き、その後で答えと理由を見ます。いずれも自分で作った練習文です。

1. 話し合いで、新しい遊び方を「提案」する。
2. 観察した天気を、毎日ノートに「記録」する。
3. みんなで使った部屋を、元のように「整理」する。
4. 作品の作り方を、順に「説明」する。

答えと考え方

1の答えは「ていあん」です。新しい遊び方を話し合いの場に出すという意味から、考えを示す言葉だと捉えます。「ていあんする」と文に戻すと、話し合いの場面に合います。「てい」の「い」を落とさず、「あん」まで書きます。「提案」の漢字と読みを結んで確かめます。

2の答えは「きろく」です。観察した天気を後で見られるように書き残す場面です。「天気をきろくする」と戻して意味を確かめ、「記録」という表記に対応する音を確認します。「き」と「ろく」を続け、途中に別の音を足さないようにします。

3の答えは「せいり」です。使った部屋の物を整える場面なので、「せいりする」が合います。「せり」ではなく「せいり」です。「せい」の「い」を書き落とさないことと、元の文が部屋を整える話であることを、それぞれ確かめます。

4の答えは「せつめい」です。作品の作り方を順番に伝える文です。「作り方をせつめいする」と読めば、内容をわかるように話す行動になります。「せつ」の「つ」は普通の大きさで書き、「めい」の「い」も忘れずに残します。漢字の並びを見て、意味と読みが同じ語に対応しているかも確認します。

間違えた問題は、答えを見た後で元の文に戻します。意味がつかめなかった場合は、何をどうする場面かを自分の言葉で言います。意味は言えたが音が出なかった場合は、漢字と読みを辞書で照らし、文を声に出します。音は出たのに書き違えた場合は、小さい仮名や濁点など、ずれた位置を示してから書き直します。

答え合わせの際に、読めた語まで全部同じ回数だけ書き直す必要はありません。止まった場所が異なれば、次に試す動作も異なります。翌日など時間を置いて読み直すときは、先に答えを見ずに文から語を読み、必要な箇所を再確認します。

覚えておくこと

• 指定された漢字の範囲と答えの形を先に見る。
• 前後の文から、熟語が表す行動や状態をつかむ。
• 思い出した音と漢字の並びを、語全体で照らす。
• 濁点、小さい仮名、長音、語末の音を点検する。
• 自信のない読みは辞書で調べ、元の文に戻す。

どこで止まったかを見分ける

お子さまが熟語の前で止まったら、すぐに読みを伝える前に「この文では何をするのかな」と尋ねてみます。意味を説明できなければ、前後の言葉に線を引き、場面を短く言い換えます。意味は言えても語が浮かばなければ、辞書で漢字と意味を照らし、音を確かめます。

個別指導では、声では読めるのに文字にすると間違う場合、書いた仮名を一音ずつ読み直してもらいます。逆に、字形を別の漢字と見間違えているなら、指定された字の部分を指して表記を見比べます。手書きの形の採点可否を図の見た目だけで決めることはしません。意味、語の想起、字の見分け、仮名の表記のどこで迷ったかを分けると、次の一手が決まります。

発表原稿に戻ったら、調べた熟語を前後の文と一緒に読みます。意味と音が結びついた言葉は、聞き手に伝える文の中でも読み直せます。