漢検5級 同訓異字の選択—同じ訓の漢字を動作の対象から書き分ける練習｜武蔵野個別指導塾

長さを測る場合と時間を計る場合を比べ、文の中の対象から選ぶ同訓異字の選択を学びます。

よくあるのは、受検者が「はかる」と読める漢字を思い出し、送り仮名も同じだからと、どの文にも同じ字を入れる場面です。紙の長さにも待ち時間にも同じ字を書いてしまうと、読みは通っても、何を調べる動作なのかが伝わりにくくなります。動詞の前にある言葉まで目を広げると、選ぶための手掛かりが見えてきます。

何をはかり、何をなおすか

同じ訓を持つ漢字を使い分ける問いでは、仮名で示された動詞を読み、文の意味に合う漢字を選びます。たとえば「はかる」には、長さや距離などを調べる「測る」と、時間や数などを数える「計る」があります。読みと送り仮名は同じですが、動作の対象に注目すると、選びやすくなります。

出方の一つは、短文の「はかる」を漢字と送り仮名で書く形です。もう一つは、いくつかの漢字から適切なものを選び、指定された形で答える形です。さらに、同じ読みの入る複数の文を並べ、それぞれに合う字を考える練習もできます。どの形でも、先に答えの形を読み、漢字だけを求められているのか、送り仮名を含む語を求められているのかを確かめます。

対象とは、その動作が向けられるものです。「何を」に続く言葉が目印になります。ただし、目印の言葉を見つけることがゴールではありません。その文でどんな動作をしているかまで読みます。同じものに対しても、どの面を調べるかによって、適切な言い方が変わる場合があるからです。

同訓異字を対象と動作で整理する

訓は、漢字に当てた日本語の読みです。同じ訓を持ちながら使い分ける字を、ここでは同訓異字と呼びます。「測る」と「計る」はどちらも「はかる」ですが、長さを調べるのか、時間を数えるのかという違いを考えます。「なおす」の場合も、乱れや誤りを正しい状態に戻す「直す」と、病気やけがを回復させる「治す」を比べられます。

図1のように、読みからいきなり漢字へ飛ばず、間に対象と動作を置きます。たとえば、机の曲がった脚を元の形に戻すなら「直す」です。けがの回復を目指すなら「治す」がふつうの書き方です。後者にも別の表記が用いられる場合があるため、文と選択肢の条件を確かめ、何を標準の答えとして求めるかを明示して練習します。

図1の中央にある対象と動作は、単なる暗記の札ではありません。「何をどうするのか」を自分の言葉で言い換えるための場所です。長さを数値で調べることと、時間の経過を数えることは、どちらも結果を数で表せます。それでも、調べるものと動作の違いに目を向けると、測ると計るの使い分けが見えます。

一方、対象の名前だけでいつも同じ字に決まると覚えるのは危険です。料理で使う材料なら、重さを調べるのか、数を数えるのかを文から確認します。どちらとも取れる文なら、道具や調べる内容を補います。選択肢に含まれない表記まで自由に書く問題と、指定された候補から選ぶ問題も区別しましょう。

基本例題：長さと時間を見分ける

次の文の「はかる」を、候補の「測る」「計る」から選び、送り仮名を含めて書きます。各候補は繰り返し使ってもかまいません。

ア　工作用のひもの長さを、物差しで「はかる」。

イ　歌い始めてから終わるまでの時間を、時計で「はかる」。

まず、アの動詞の前にある「ひもの長さ」をつかみます。調べるものはひも自体ではなく、端から端までの長さです。物差しを使って長さを数値で知るので、候補のうち「測る」が合います。文に戻すと「ひもの長さを、物差しで測る」となり、長さを調べる動作が自然につながります。

次に、イでは歌の内容ではなく、始まりから終わりまでの「時間」が対象です。時計で経過した時間を数えるので「計る」を選びます。「歌い始めてから終わるまでの時間を、時計で計る」と戻して読み、時間を数えるという意味が通るか確かめます。

図2のように、対象から動作を言い換え、その後で候補を選びます。アもイも何かを調べていますが、調べるものの種類が異なります。「道具を使うから測る」と決めると、時計を使うイでも迷います。道具は場面を詳しくする手掛かりとして使い、最終的には何を調べているかに戻ります。

最後に、答えの形を点検します。ここでは送り仮名を含む語が指定されているため、「測」「計」だけでは足りません。逆に、漢字一字を選ぶ指示なら、指定された範囲で答えます。意味の判断と、指定どおりに書く確認は別々の作業です。どちらかを飛ばすと、考えが合っていても答えの形がずれてしまいます。

少し難しい例題：同じ物の別の面を見る

次の文の「はかる」を「測る」「量る」「計る」から選び、送り仮名を含めて書きます。

ウ　新しい水そうに入る水の体積を、目盛りのある容器で「はかる」。

エ　水そうの底の横の長さを、物差しで「はかる」。

どちらも水そうの話なので、対象の名前だけを見れば同じ答えにしたくなります。しかし、ウで調べるのは入る水の体積です。量を調べる「量る」が、示された候補の中で合います。水そうに入る水の体積を量る、と元の文に戻せます。エで調べるのは底の横の長さなので「測る」です。水そうの底の横の長さを測る、と読むと、長さを調べる動作になります。

ここで「水だから量る」と丸ごと覚える必要はありません。水の深さを調べる文なら、長さに関係する「測る」を使います。同じ物を扱っても、量なのか、長さなのか、時間なのかを言い分けることが判断の中心です。候補を見て思い出した字をすぐ書かず、文が何を知ろうとしているかを先に確かめます。

「量る」と「測る」の境界は、実際の言葉の使い方では重なることがあります。迷う文を無理に一つに決めるのではなく、候補と条件を読み直しましょう。練習問題を作る側も、道具や調べる内容を添えて、意図した判断ができる文に整える必要があります。

誤答を対象に戻して直す

基本例題のイで「測る」と書いた場合を考えます。読みも送り仮名も合っているので、声に出して読むだけでは間違いを見つけにくい答えです。どこで迷ったかを見るために、まず答えを消さずに「何をはかるのか」と問い直します。文の中には、歌い始めから終わりまでの時間とあります。

図3のように、誤答の原因を「はかるなら測る」という読みだけの結び付きに置き、対象を時間として取り出します。時間の経過を数える動作だと言い換えれば、候補の「計る」を選べます。直した後は「時間を計る」と文に戻して読み、調べる内容に合うか確かめます。字を書き直して終わりにせず、なぜ入れ替えたかを短く説明することが大切です。

別のつまずきは、文の前半にある目立つ名詞を対象と決めることです。基本例題のアでは「工作用」という場面や「ひも」という物に目が向きますが、実際に調べるのはひもの長さです。「ひもをどうするか」ではなく「ひもの何を調べるか」と尋ね直すと、対象を細かく取れます。

また、漢字の意味がわかっていても、答えの形を間違えることがあります。「計」と書いた後に、送り仮名まで求められていることに気づいたら「計る」に直します。この場合は意味の選択を最初からやり直す必要はありません。どこが合い、どこを直すのかを分けると、同じ間違いの原因を見つけやすくなります。

練習：文に合う語を選ぶ

次の各文の仮名の動詞について、示された候補から文に合う語を選び、送り仮名を含めて書きます。同じ候補を複数回使ってもかまいません。答えを見る前に、対象と動作を言葉にしてみましょう。

1. 川の水深を、棒の目盛りを使って「はかる」。（測る・計る）
2. 出発から到着までにかかった時間を、時計で「はかる」。（測る・計る）
3. 袋に入れた米の重さを、はかりで「はかる」。（量る・計る）
4. 作文で見つけた漢字の誤りを、正しい字に「なおす」。（直す・治す）

答えと考え方

1の答えは「測る」です。対象は川の水そのものというより、水面から底までの深さです。棒の目盛りを使い、その深さを数値で調べるので「測る」が合います。「川の水深を測る」と文に戻しても、深さを調べる意味が通ります。「水」という言葉だけで判断しない点が手掛かりです。

2の答えは「計る」です。対象は道のりではなく、出発から到着までの時間です。時計で経過した時間を数えるので「計る」を選びます。距離を調べる話に読み替えてしまうと「測る」を選びかねません。答えを戻した文で、時間を数える場面になっているか確認します。

3の答えは「量る」です。対象は米の粒の数ではなく、袋に入れた米の重さです。はかりで重さという量を調べるため、この候補では「量る」を選びます。「米の重さを量る」と戻して読み、数を数える話ではないことも確かめます。道具の名前に引っぱられず、「重さ」という言葉を残して考えます。

4の答えは「直す」です。対象は作文の漢字の誤りで、正しい字に改める動作です。「漢字の誤りを直す」と文に戻すと、病気やけがを回復させる「治す」ではないことがわかります。「正しい字に」という後ろの言葉も、動作の内容を確かめる手掛かりです。対象の前後を読み、何をどう変えるかを説明できるか試しましょう。

答え合わせで字が違ったら、まず候補の意味を言い直します。次に、対象を文中から拾い、その対象に向けた動作を短く説明します。説明ができても書く字を取り違える場合は、候補と意味を並べ直してから、元の文に答えを戻します。対象を拾えなかった場合は、動詞だけを繰り返し見るのではなく、「何を」という問いを文に当ててください。

練習後にもう一度迷った問題を見るときは、答えを隠して、まず文の中の対象に印を付けます。その後、対象の横に「深さ」「時間」「重さ」「誤り」のように、何を調べたり変えたりするのかを書きます。答えを覚えていたとしても、手掛かりを示せなければ別の文で同じ判断をすることは難しくなります。印を付けた言葉から答えまで、途中の説明を声に出してつなげてみましょう。

反対に、答えが合っていても、理由が「何となく見たことがある」なら、別の候補を入れたときに何が合わないか考えます。たとえば時間を数える場面では、長さや深さを調べる意味をそのまま当てはめられません。この比較は、間違いを探すためだけでなく、正解の根拠を確かにするためにも役立ちます。候補が与えられている問題では、その候補の意味を一つずつ文と照らすことができます。

文の手掛かりが足りず、複数の表記が自然に思える場合は、思い込みで一つに決めないことも必要です。何を知りたいのか、どんな道具を使うのかを確かめてから、より具体的な文にします。日常の文章では使い方に重なりがあるため、この練習で扱った組を、あらゆる場面に通じる厳密な境界として覚えないようにします。辞書などで用例を確かめ、実際の文に合う表記を選びましょう。

候補を選んだ後は、別の候補を文に入れて読むことも有効です。読みが同じでも、意味まで自然に通るとは限りません。もし複数が自然なら、文の条件や候補の範囲をもう一度見直します。判断の理由を言葉にしておけば、似た場面に出会ったときにも、対象から考え直せます。

覚えておくこと

同じ読みと送り仮名でも、漢字は文の意味に合わせて選びます。 「何を」だけでなく、その何をどうするのかを言い換えます。 選んだ語を元の文に戻し、対象と動作がつながるか確かめます。 答えの範囲が漢字だけか、送り仮名を含むかを見直します。

迷いの場所を見分ける

個別指導で確かめるときは、まず文を声に出して読み、動詞と対象を指せるかを見ます。読めても対象を取り違えるなら、「何を」「その何を」と問いを分けます。対象を言えても候補を選べないなら、各字の意味を自分の言葉で比べます。選択は合っているのに書けないときは、字形や送り仮名を別に確かめます。

保護者がお子さまの答えを見るときも、正誤だけを伝える前に、どの言葉を手掛かりにしたか聞くと、止まった場所が見えます。対象と動作を言い直せれば、同じ読みの中から選ぶ理由が文に残ります。