漢検5級 読みの文脈判断—前後の意味を手掛かりに読みを決める基本練習｜武蔵野個別指導塾

「人気」を評判と人の気配から読み分け、選んだ答えが元の文に合うかを確かめます。

よくあるのは、受検者が文を読まずに、覚えた読みを漢字に当てはめる場面です。見たことのある漢字が現れると、すぐに答えを書きたくなります。しかし、同じ形の語でも、前後の言葉が変わると別の読みになることがあります。いったん鉛筆を止め、何について述べた文なのかをつかみましょう。文の意味と読みを結び付けてから、答えを元の場所に戻します。

文の中で何を問われるか

読みの文脈判断では、指定された漢字を含む語を、文の意味に合うように読みます。文脈とは、その語の前後にある言葉や、文全体が表す状況のことです。漢字の形が同じでも、語の意味が違えば読みも変わる場合があります。読みを知っているかに加え、その読みがこの場面に合うかを考えます。

たとえば、技能がすぐれていることを述べる文と、勝負で相手より優勢なことを述べる文に「上手」が現れることがあります。前者は「じょうず」、後者は「うわて」です。別の出方として、人から好かれる評判を述べる文と、人のいる気配を述べる文に「人気」が現れることもあります。それぞれの文がどちらの意味を表すかが、読むときの手掛かりです。

問いでは、線や記号で指定された部分を読みます。この練習では指定部分をかぎ括弧で示し、その読みをひらがなで答えます。前後の送り仮名や助詞まで答えるのかは、実際の問いの指定に従います。答える範囲を先に確かめれば、読みを知っているのに余計な言葉まで書く間違いを減らせます。

漢字から思い出せる読みを、意味を見ずに一つ書く方法では、別の読みが必要な文で止まってしまいます。一方、文の内容だけから見慣れない読みを勝手に作ることもできません。候補の読みを知り、文の意味と照らして選ぶことが必要です。音と訓の名前による分類ではなく、ここでは文中の語の読みを扱います。

意味と読みをつなぐ

手掛かりは、答えのすぐ横にあるとは限りません。動作を表す言葉、場所の様子、何を比べているかなどを拾い、短い言葉に言い換えます。その後で、指定された語に戻ります。先に漢字を見て浮かんだ読みは候補として持っていてもかまいませんが、文に合うと確かめるまでは決定しません。

図1のように、同じ「人気」でも、人から好かれることと、人がいる気配とでは読みが違います。図の左右は漢字の別々の形ではなく、同じ語の意味と読みの対応を表しています。文の中で何が述べられているかによって、どちらの枝へ進むかを選びます。

図1のように意味から読みへの道筋を作ると、漢字を見ただけで決める癖に気づけます。「人がたくさん好きだ」という評判の話なら「にんき」です。「人がいる様子が感じられるか」という気配の話なら「ひとけ」です。どちらも人に関係するため、「人」という字だけでは分けられません。人について何を述べているかまで読む必要があります。

前後を読んでも状況がはっきりしないときは、候補を急いで消さず、文の終わりまで読みます。否定の「ない」があれば、それがどの状態を打ち消しているかも確かめます。意味が取れないまま音の響きだけで選んだ場合は、読み方と意味を辞書で確認し、次に文に戻します。意味が不明なことと、読みを忘れたことは別のつまずきです。

反対に、内容がわかっていても読みを知らなければ、場面から音を正確に作り出すことはできません。その場合は語と読みを組にして覚え、別の文で同じ意味に出会ったときに取り出せるようにします。文脈は候補を選ぶ手掛かりであり、未知の読みの代わりになるものではありません。

基本例題を一歩ずつ読む

問題。次の文の「人気」の読みをひらがなで書きましょう。

夕方の図書室は静かで、だれもいないように見え、人気がなかった。

まず、指定は「人気」の部分です。文末の「がなかった」は、意味を判断する材料ですが、答えに含めません。次に、図書室が静かで、だれもいないように見えるという場面を押さえます。ここでは本や人が評判を集めている話ではなく、人がそこにいる気配の有無を述べています。

図2のように、静かな室内という手掛かりから「人の気配」という意味を選びます。その意味に合う読みは「ひとけ」です。答えを文に戻して「ひとけがなかった」と読むと、人がいる気配を感じなかったという内容になります。「にんきがなかった」と読めば、人から好かれていなかったという意味になり、だれもいないように見えるという記述とはつながりません。

図2の流れを言葉にすると、「指定を確認する」「状況を短く言う」「意味に合う読みを選ぶ」「文に戻す」です。紙面の中で、この順に指を動かしてもよいでしょう。特に最後の確認では、答えの音を声に出すだけでなく、元の文でどんなことを伝えるかまで考えます。

この例で「静か」という一語だけを見て決めると、静かな場所が人に好まれているという別の文には対応できません。「だれもいないように見え」と「なかった」も合わせて、気配がないという文の内容を取ります。ひとつの単語を目印にするより、文の中で言葉同士がどうつながるかを見ることが確かな判断になります。

読みをひらがなにするときは、「ひとけ」と語全体を書きます。「人」を「ひと」と読んだところで止まらず、指定された「気」の分まで確認します。答えが文の途中で切れていないか、書き終わった後に指定部分と見比べます。

前後を比べる少し難しい例題

問題。次の文の「上手」の読みをひらがなで書きましょう。

将棋の勝負では、兄が先の手をよく考え、弟より一枚上手だった。

「上手」は、技能がすぐれていることを表す「じょうず」も、相手より能力や力量がまさることを表す「うわて」も思い浮かびます。将棋がじょうずという表現も自然なので、将棋という言葉を見ただけでは決められません。文の後半まで読み、「弟より一枚」という比較を見つけます。

ここで述べるのは、兄と弟のどちらが勝負の進め方でまさるかです。「一枚上手」は相手より一段まさることを表し、「いちまいうわて」と読みます。指定された「上手」の答えは「うわて」です。元の文で「弟より一枚うわてだった」と読めば、弟を相手にした比較とつながります。「一枚じょうずだった」とすると、この言い方のまとまりに合いません。

基本例題では場所の様子が気配を示しました。こちらでは、比べる相手と「一枚」という言葉が判断の中心です。同じ手掛かりをどの文にも当てはめるのではなく、何を説明する文かを毎回取り直します。候補の一方が別の文では正しい読みでも、この文のまとまりに合わなければ選びません。

誤答から読み直す

基本例題に「にんき」と書いてしまったとします。「人気」を見て、人に好かれる意味で覚えた読みをそのまま取り出したことが原因として考えられます。読み自体が存在しないわけではありません。問題は、その意味を図書室の場面と照らしていないことです。

図3のように、まず誤答を無理に消すのではなく、その読みがどんな意味かを言葉にします。次に文へ戻り、「だれもいないように見え」という部分と比べます。人からの評判ではなく人の気配の話だとわかれば、「ひとけ」に直せます。最後に直した読みを文全体に入れ、静かな室内の様子として通るかを確かめます。

図3の修正では、間違えた読みを丸暗記で排除しません。「にんき」は評判を述べる別の文では使えるためです。誤りの原因は読みそのものではなく、その場面に選んだことにあります。間違えたときは、どの意味で選んだか、文のどこを読み落としたかを分けて調べましょう。

別のつまずきとして、「ひとけ」を選べても「人がいない」と断定することがあります。文が直接述べているのは、人の気配を感じなかったということです。実際に人がいるかどうかを必ず証明する表現ではありません。読みを選んだ後も、文が述べた範囲を超えて意味を付け足さないようにします。

また、選択に迷う時間が長くなった場合は、両候補の意味を横に短く書き、前後の言葉と線で結びます。それでも読みが思い出せないなら、意味と読みの対応を調べ直す段階です。答えを見た後は、正解を写して終えるのでなく、最初に選んだ理由も振り返ると、次にどこで立ち止まればよいかが見えます。

練習問題

次の各文のかぎ括弧の部分を、ひらがなで読みましょう。問題をまとめて解いてから、下の答えと比べてください。文の意味を短く言ってから読みを選びます。

1. 私は泳ぎが「下手」で、まだ長い距離を泳げない。
2. 火を通さず「生」の野菜を食べる。
3. 駅まで「歩いて」行くと、道ばたの花に気づいた。
4. 赤ちゃんの歯が「生えて」きたので、家族が喜んだ。

答えと解き方

1. へた。泳ぎが十分にうまくないという話です。長い距離をまだ泳げないという後半が、技能についての意味を支えます。「泳ぎがへたで」と戻すと、後に続く内容とつながります。場所の下側を表す読みを選ぶ場面ではありません。

2. なま。火を通していない野菜の状態を述べています。「生」の別の読みを思い出しても、文の中では「なまの野菜」と読みます。火を通さないという条件を見て、状態を表す語として文に戻しましょう。

3. あるいて。「歩く」は足を動かして進むことです。駅まで行く方法と、途中の花に気づく様子から、ここでは歩くという動作を述べています。「歩いて」全体が指定なので、送り仮名に当たる「いて」も含めて書きます。「あるいて行く」と戻して自然な動作になるかを確認します。「歩」という字には別の読みもありますが、文の中の動作に合う語として読みます。

4. はえて。歯が出てくるという場面なので「生える」の読みを使います。「生まれる」や「生きる」と同じ漢字を見た記憶があっても、歯について述べる動作を先に確かめます。指定は「生えて」全体なので「はえて」と書き、「歯がはえてきた」と戻します。歯が出てきたという内容に合います。

3と4は、漢字に続く仮名も読みを選ぶ手掛かりです。ただし、仮名を見ただけで前後の意味を飛ばさず、何がどうするのかまで押さえます。指定が漢字一字の場合と、送り仮名を含む場合とでは、書く範囲が違います。まず問題の囲みを見て、次に文を読み、最後に答えの長さを見直します。

4問とも正しく読めた場合も、答えと文の意味を結び付けて説明できるか試してみましょう。正しい音を偶然覚えていても、なぜその音を選んだかが曖昧なら、別の文で迷うことがあります。逆に、意味を説明できたのに仮名を間違えた場合は、語の読みと指定範囲を確認し直します。間違いの場所を分けると、直す作業が具体的になります。

もう一度解くときは、答えを隠して文から手掛かりを探します。前に間違えた語でも、正しい音を機械的に書くのではなく、その音が表す意味を言ってから元の文に戻します。意味は合っていたのに書く範囲を間違えた場合は、かぎ括弧の始まりと終わりを指でたどり、何を答えるのかを確認します。理由まで説明できたら、別の文でも同じ手順を使えるか試しましょう。知らない読みが残った場合は、想像で決めずに辞書の読みと意味を確かめます。答えを比べるときも、元の文を読み直して理由を確かめましょう。

覚えておくこと

指定された部分を確かめ、文の終わりまで読んで状況をつかみます。 候補の意味を比べ、前後の言葉とつながる読みを選びます。 選んだ読みを元の文に戻し、意味と答える範囲を確かめます。

どこで止まったかを見る

お子さまが答えに迷ったときは、すぐに読みを伝える前に、文の状況を自分の言葉で言えるかを確かめます。状況を言えなければ、人物や場所、動作を一緒に拾います。状況は言えるのに候補の意味を区別できなければ、語ごとの意味と読みを確かめます。

読みを口では言えるのに書けない場合は、指定された範囲と仮名の並びを見直します。個別指導では、どの言葉を手掛かりにしたかを尋ね、答えを元の文へ戻せるかを見ます。前後の意味をたどる一手が、同じ漢字に出会ったときの判断を支えます。