高校受験の国語 文学的文章の記述—出来事と気持ちをつないで本文に沿う答えを書く｜武蔵野個別指導塾

自作の場面で行動の理由や心情の変化をたどり、出来事と気持ちを答案に結びます。

よくあるのは、登場人物の気持ちを尋ねられた中学生が、自分ならそう思うという理由で答えを書き、本文から離れてしまう場面です。同じ出来事でも、人物が何を知っていたか、直前に何を経験したかによって受け止め方は変わります。自分の経験は気持ちを想像する入口にはなりますが、答案に残す内容は本文に戻って選びます。問いが求める部分と、その人物について書かれた言葉を結び直してみましょう。

問いが求める答えの形

文学的文章の記述では、人物の行動の理由、気持ちの変化、複数の行動から読み取れる人物像などを説明します。ここでは小説の人物と、随筆での体験と感想の結び付きを扱います。文章に書かれていない事情を足して物語を完成させることは求められていません。

例えば「なぜ声をかけたのですか」なら、声をかける前の出来事と、そのときの気持ちを探します。「どのように変わりましたか」なら、変化の前後を両方書き、必要に応じてきっかけを結びます。「どのような人物ですか」なら、複数の行動に共通する姿勢をまとめます。問いの末尾に合わせ、「からです」「気持ちが変わりました」「人物です」のように文を閉じると、答える対象が明確になります。

同じ行動にも複数の理由が考えられます。走った人が急いでいたのか、うれしくて駆け出したのかは、走ったという一語では決まりません。前後の会話、行動の相手、行動後の反応を照らし、本文が支える読みを選びます。書かれた言葉と自分の説明を区別しておくと、根拠を尋ねられたときにも戻れます。

出来事と気持ちの橋をかける

出来事は、人物の外側で起きたことや目に見える行動です。気持ちは、それを人物がどう受け止めたかを表します。記述では両者を並べるだけでなく、「その出来事をどう受け止めたので、その行動をしたか」という関係を考えます。会話や表情は気持ちを考える手掛かりですが、言葉と気持ちがいつも一致するとは限りません。冗談のような発言の後に黙り込む場面なら、その両方を確かめます。

図1のように、問いから答えの形を決め、出来事と反応を結んで答案にします。矢印は、思いついた気持ちを先に決めるのではなく、本文の手掛かりから説明を作る順を表しています。

図1の出来事と反応は、同じ人物の同じ場面にそろえます。別の人物が知っていることを、その人物も知っていると決めてはいけません。場面が移った場合は、どの時点の気持ちを問われているかにも注意します。前には不安だった人が、説明を聞いた後に落ち着くこともあるからです。

変化を答えるときは「前は何をどう思っていたか」「何があったか」「後は何をどう思ったか」を分けてメモします。問いが前後だけを指定しているなら、きっかけを短く添え、前後が欠けないようにします。人物像の場合は、一度の行動から性格を強く決めつけず、異なる行動の共通点を探します。親切という言葉を使うなら、誰の何に気づき、どうしたかを根拠にできるかが判断の分かれ目です。

基本例題：しまいかけた札

次の文章と問いは自作です。

文化祭の準備が終わり、紗季は案内札を箱にしまい始めた。明日も使う札だが、廊下に残しておくと邪魔になると思ったからだ。そのとき、遅れて来た健が入口で立ち止まった。「教室の場所がわからなくて、ずっと探していた」。紗季は箱のふたを閉めかけた手を止め、入口に案内札を1枚戻した。健は札を見てうなずき、教室へ向かった。

問い：紗季が案内札を入口に戻したのはなぜですか。本文に沿って、理由を「からです」で終わる1文で説明してください。

根拠を探す順：戻す直前の健の言葉と、その前に札をしまおうとした理由を見ます。

文を区切る順：健が場所を探していた出来事と、紗季が必要に気づいたことを分けます。

解答を作る順：場所に迷う人のために札が役立つと考えたことを、理由の形にします。

図2のように、健の言葉から札を戻すまでをたどります。箱にしまうつもりだったという前の行動も見ると、紗季が状況を受けて行動を変えたことがつかめます。

解答例：教室の場所を探していた健の様子から、入口に案内札が必要だと気づいたからです。

必須要素は、健が教室の場所を探していたことと、それを受けて入口に札が必要だと紗季が考えたことです。「迷う人の役に立つと思ったからです」も、健の様子とのつながりを示せば別解になります。本文には紗季の考えがそのまま書かれてはいませんが、健の言葉を聞いた直後に札を戻し、健がそれを見て教室に向かったという流れが、この説明を支えます。

「健が遅刻したからです」では、戻す行動と結び付く肝心の事情が抜けます。また「健に怒られたくなかったからです」は、怒られることを恐れたという根拠がありません。戻した札が案内に役立ったという結果まで読み返し、答案にある理由が場面に合うか確かめます。健が見つけられなかった教室を見つけるための札、という関係に戻れば、単なる「健のため」より具体的に書けます。

少し難しい例題：残した声

次の随筆風の文章と問いも自作です。

私は祖父の古い録音を整理していた。雑音の多い部分は聞き取りにくく、最初は消してしまおうと思った。ところが、その途切れ途切れの音の間に、祖父が庭の苗を気にかける声を見つけた。私は作業の手を止めた。庭で一緒に水をやった日を思い出し、聞き取りにくい部分も残すことにした。声の周りの雑音まで、その日の空気を思い起こさせるように感じた。

問い：「私」の録音に対する考えはどのように変わりましたか。変化の前、きっかけ、変化の後を含め、「変わりました」で終わる1文で説明してください。

解答例：聞き取りにくい部分を消そうとしていましたが、祖父の声から一緒に水をやった日を思い出し、雑音を含む部分も残したいと考えるように変わりました。

前は聞き取りにくさを理由に消そうとしていました。きっかけは祖父の声を見つけ、一緒に過ごした日を思い出したことです。後は雑音も当時を思い起こさせると感じ、残そうとしています。随筆では、体験の内容とそこから生じた感想を結びます。「祖父が好きになった」と答えると、以前の気持ちが本文にないうえ、問われた録音への考えから外れます。

判断が分かれやすいのは、雑音の評価です。最初に聞き取りにくいと感じた事実は、後の場面でも消えません。しかし最後には、聞き取りにくい部分にも思い出を呼ぶ価値を見いだしています。「雑音がなくなったから残した」という説明は事実と逆です。「声が聞こえたから残した」だけでも一部は合いますが、思い出との結び付きが抜け、変化の理由が十分に伝わりません。祖父との思い出を呼び起こすものとして残そうとした、という言い換えも認められます。

誤答を根拠に戻す

基本例題で「紗季は片付けが嫌いだから札を戻した」と答えたとします。これは札を戻した事実には触れていますが、嫌いという気持ちは本文にありません。むしろ紗季は自分から札をしまい始めています。健が場所を探していたという言葉へ戻し、「案内札が必要だと気づいたから」と修正します。

図3のように、答案の気持ちを支える言葉が見つからなければ、直前の会話と行動に戻ります。図3の右側は、根拠を足しただけでなく、本文にない性格の決めつけを取り除いた答えです。

別の失敗は、本文の言葉を集めても問いに答えていない場合です。「健が来て、札を戻したからです」は出来事の繰り返しで、なぜ戻したかが抜けています。健の発言と札の働きを結んで、必要に気づいたという橋をかけます。一方、必要以上に気持ちを膨らませ「健に感謝されて一生の友人になりたかった」と書くと、本文にない将来まで加えることになります。本文が支える範囲で止めましょう。

練習：根拠を答案に移す

以下の文章と設問は自作です。各問いに答えてから、後の解答と比べてください。

問1

美波は図書室で返却された本を棚に戻していた。低い棚の前で、小さな子が背伸びして上の段を見ている。美波は踏み台を持ってきて、「探している本はどれ」と尋ねた。子は表紙の青い本を指さした。

美波が踏み台を持ってきたのはなぜですか。本文に沿い、「からです」で終わる1文で説明してください。

問2

航は班の発表で、自分の考えを言うのをためらっていた。前に意見を言ったとき、話の途中で時間が終わったことが気になっていたからだ。今回、友人が「最後まで聞かせて」と席を向けた。航はメモを開き、前よりゆっくり話し始めた。

航の気持ちは友人の言葉を受けてどう変わりましたか。前後ときっかけを含め、「変わりました」で終わる1文で説明してください。

問3

陸は花壇の土が乾いているのを見ると、当番でない日にも水を運んだ。別の日には、友人が重い道具箱を持っているのに気づき、何も言わず片方を持った。作業が終わると、使った道具を元の場所に戻した。

陸はどのような人物と考えられますか。2つの行動を根拠に共通する姿勢をまとめ、「人物です」で終わる1文で答えてください。行動の選び方が適切なら、表現は自由です。

問4

私は初めて陶芸の皿を作ったとき、縁がゆがんだことを残念に思った。ところが食卓に置くと、そのゆがみのおかげで、どの皿が自分のものかすぐに見つかった。使うたびに作った日のことを思い出し、私はその形に親しみを感じるようになった。

「私」は皿の形をどう受け止めるようになりましたか。体験と感想を結び、「ようになりました」で終わる1文で答えてください。

練習の答えと戻り先

問1の解答例：上の段を見ようと背伸びしている子に気づき、子が本を探せるようにしたいと思ったからです。子が上の段を見ていたことと、本を探すのを助けようとしたことが必要です。「届きにくい場所の本を見られるようにするため」と言い換えても、子の様子を示せば通ります。踏み台を持ってきた後の問いかけも、探し物を助ける読みを支えます。「美波が本を読みたかった」は目的の根拠がありません。

問2の解答例：以前の経験から意見を言うのをためらっていましたが、友人が最後まで聞くと言ったことで、話してみようと思うように変わりました。ためらいと話そうとする気持ち、友人の言葉が必要です。「聞いてもらえると感じ、話し始める気持ちに変わった」という表現も合います。ゆっくり話し始めた行動に答えを戻すと、実際に発言へ向かったことを確かめられます。「もう二度と緊張しない」は本文の範囲を超えます。

問3の解答例：乾いた花壇に水を運び、重い箱を持つ友人を手伝うように、必要なことに気づいて自分から行動する人物です。2つの行動と、それらに共通する姿勢が必要です。道具を元に戻した行動を使い、周囲の作業が進むよう気を配る人物とまとめることもできます。ただし、選んだ行動と説明が結び付く必要があります。「何でも完璧にできる人物」という評価は、示された行動からは言い切れません。

問4の解答例：食卓で自分の皿を見つけやすく、使うたびに作った日を思い出す経験から、ゆがんだ形に親しみを感じるようになりました。形が皿を見分ける手掛かりになった体験、作った日の記憶、親しみという受け止めが答えの要です。「自分で作った記憶を呼び起こす形として愛着を持つようになった」も、食卓で見分けた体験を添えれば別解です。残念だった気持ちが消えたと断定する必要はありません。

答えを書く前に

問いの種類と文末をそろえます。 出来事、反応、気持ちを本文から結びます。 変化は前後を、人物像は行動との共通点を示します。 答案にない根拠と、本文にない想像を点検します。

どこで止まったかを見分ける

書き始められないときは、問いが理由、変化、人物像のどれを求めるかを口に出してみます。理由を問うのに出来事だけを並べていたら、行動の直前に戻り、人物が何を知ったかを確認します。気持ちの言葉は書けるのに根拠を示せない場合は、その語をいったん外し、会話や行動からもう一度考えます。

個別指導では、お子さまに答案の各部分が本文のどこに対応するかを説明してもらい、線を引いた場所と問いの時点を一緒に確かめます。保護者が家庭で見るときも、正解の語を先に伝えるより、「その気持ちが表れた行動はどこ」と尋ねると、読みの途中が見えます。本文に戻る道が見つかれば、人物の気持ちを自分の言葉で説明できます。