英検1級 英文要約の推敲—原文にない意見と主語のずれを照合して直す｜武蔵野個別指導塾

要約の各文を原文と照らし、意見の追加、主語の入れ替わり、予定と完了のずれを自作例で見直せます。

よくあるのは、高校生が英文を短くまとめた後、最後に自分の賛否を加える場面です。話題について考えたことがあるほど、もっとよい方法を提案したくなるかもしれません。しかし、要約の読み手が知りたいのは原文が何を述べたかです。書き終えた文を原文に戻し、誰の考えか、誰が何をしたか、いつの話かを点検しましょう。

原文に戻るための目印

英文要約の推敲は、書いた英文を原文と照らして意味を整える作業です。文法が正しく、流暢に読めても、原文にない意見が混ざれば内容は変わります。反対に、英文の形が異なっていても、原文の関係を保っていれば言い換えられます。まず内容を比べ、その後で文の形を整えます。

見直すときには、少なくとも3種類のずれに注意します。第1に、原文の話し手や参加者の意見を、自分の結論に変えてしまう場合です。第2に、行動した人と影響を受けた人を入れ替える場合です。第3に、過去の実験を現在も続く事実として書くなど、時間の関係を変える場合です。原文にある重要な結果を落とした場合も、過不足の点検で見つけます。

たとえば、ある提案に賛成する人と懸念する人が登場するとき、両者の見方をひとまとめにして全員の判断にすることはできません。また、原文が可能性として述べた結果を確実な結果に強めるのも避けます。言い換えの巧さを競う前に、原文が許す範囲に自分の文が収まるかを見ることが、要約の点検です。

対応表を頭の中で作る

図1のように、要約の文を1つずつ取り出し、原文の対応箇所を探します。対応箇所とは、その文の内容を支える原文の部分です。原文の語が同じである必要はありませんが、意味の根拠は必要です。文の一部ごとに複数の箇所が対応することもあります。

まず、要約の主語に線を引くつもりで、行動や判断の主体を確かめます。次に動詞と、その対象を原文に戻します。誰が誰に働きかけたのか、対象が入れ替わっていないかを見ます。受け身に言い換えた場合は、英文の文法上の主語が変わっても、行動した人と受けた人の関係が保たれているかを確認します。

続いて時制を見ます。過去の出来事と、今も成り立つ原文の説明は同じではありません。過去形を機械的にすべて現在形に変えず、文脈の時間関係を保ちます。原文が過去の調査を報告し、そこから現在の提案を述べているなら、両方の時間を区別します。

最後に、対応しない文を探します。原文に根拠がない自分の賛否や解決策は取り除きます。一方で、原文の主要な結論が抜けていれば、関連箇所に戻って加えます。元の語を見つけるだけでは不足です。主語、動詞、対象、時期、判断の強さを組にして比べると、同じ語を使った意味の逆転にも気づけます。

基本例で文を戻す

次の原文を読み、候補要約を推敲してください。答えは、原文の主要な内容を保った英語の文で書きます。

原文: A town library invited residents to suggest evening activities. Many residents requested quiet reading sessions, so the library opened a room for them last autumn. Some staff members worried that the extra hours would be difficult to cover, but volunteers helped supervise the room.

全訳: ある町の図書館は、夜の活動について住民に提案を求めました。多くの住民が静かな読書の時間を求めたため、図書館は昨年の秋、そのための部屋を開きました。職員の中には追加の時間を担当するのが難しいと心配する人もいましたが、ボランティアが部屋の見守りを手伝いました。

候補要約: The library opened a room for quiet reading after residents requested it. Volunteers helped supervise the room, although some staff worried about the extra hours. The town should open more rooms immediately.

候補要約の訳: 住民が求めた後、図書館は静かな読書のための部屋を開きました。職員の中には追加の時間を心配する人もいましたが、ボランティアが部屋の見守りを手伝いました。町は直ちにもっと多くの部屋を開くべきです。

図2のように、最初の文は住民の要望と図書館の行動に対応します。2文目は職員の懸念とボランティアの手助けに対応します。最後の文の「開くべき」という提案には原文中の根拠がありません。図書館が部屋を開いたという報告から、もっと増やすべきだという結論を導くことはできません。

修正例: After residents requested quiet reading sessions, the library opened a room. Volunteers helped supervise it despite some staff members’ concerns about the extra hours.

訳: 住民が静かな読書の時間を求めた後、図書館は部屋を開きました。追加の時間について職員の中に懸念があったものの、ボランティアがその部屋の見守りを手伝いました。

修正例では、自分の提案を除き、要望、図書館の行動、懸念、手助けを残しました。原文の昨年の秋という時期を具体的に残す別解も可能です。逆に、職員全員が反対したと書くと、some の範囲を広げてしまいます。ボランティアが部屋を開いたと書くと主体も変わります。原文に戻して、それぞれの役割を確かめてください。

少し複雑な時間のずれ

次の原文と候補要約を比べ、誤りを直した英語の文を書きます。

原文: A museum tested a mobile guide last winter. Visitors could choose short explanations in several languages. After the test, the museum said it planned to revise the guide because some visitors had trouble finding the audio controls.

全訳: ある博物館は昨冬、携帯端末用の案内を試しました。来館者は複数の言語による短い説明を選ぶことができました。試験後、音声の操作部分を見つけにくい来館者がいたため、博物館は案内を改訂する予定だと述べました。

候補要約: Visitors are testing the guide now, and the museum has already revised it.

訳: 来館者は今その案内を試しており、博物館はすでにそれを改訂しました。

修正例: The museum tested a multilingual mobile guide last winter and later planned to revise it because some visitors struggled to find the audio controls.

訳: 博物館は昨冬、多言語の携帯端末用案内を試し、その後、一部の来館者が音声の操作部分を見つけるのに苦労したため、改訂を予定しました。

試した主体は博物館で、来館者は説明を選べました。試験は昨冬の出来事であり、現在進行中とは書かれていません。さらに、改訂は予定であって、完了したという報告ではありません。原文に戻すと、修正例の過去の試験、来館者の困難、改訂予定が順に対応します。現在も試験が続くか、実際に改訂が終わったかは、この原文から決められません。

誤答を根拠へ引き戻す

図3は、図書館の例で起こりうる誤答と修正の方向を示します。文を短くするために主語を変える場合も、元の役割を失わないようにします。

誤答: Residents opened the library room. The library should expand the program.

訳: 住民が図書館の部屋を開きました。図書館はその活動を拡大すべきです。

前半は、要望した住民と部屋を開いた図書館を取り違えています。後半は原文にない提案です。図3のように、行動の主体を図書館に戻し、根拠のない提案を削ります。修正例の The library opened a room after residents requested quiet reading sessions. は「住民が静かな読書の時間を求めた後、図書館が部屋を開きました」という意味です。これは前半の修正であり、要約全体としては職員の懸念とボランティアの手助けも補う必要があります。

もう1つの失敗は、原文にない文を削ることに集中し、必要な情報まで落とすことです。対応する原文を示せる文だけが残っても、原文の主要な流れが欠けていれば十分ではありません。削除後には原文側からも要約を見て、要望、実施、懸念と対応という流れが残ったかを確かめます。

練習問題

それぞれ候補要約の問題点を直し、原文の主要な内容を保つ英語の文を書いてください。語順や表現は解答例と異なってもかまいません。自分の意見を加えず、主体、時期、範囲、予定と完了の違いを保つことが条件です。

問題1

原文: A garden group collected rainwater for its plants during a dry summer. Some members found the containers difficult to move, so the group placed smaller ones near the beds.

全訳: ある庭の活動団体は、雨の少ない夏に植物のための雨水を集めました。容器を動かしにくいと感じた会員がいたため、団体は小さめの容器を花壇の近くに置きました。

候補要約: All members easily moved the containers. The group should collect more rainwater.

訳: 会員全員が容易に容器を動かしました。団体はもっと多くの雨水を集めるべきです。

問題2

原文: A theater tested a new ticket system in spring. Customers reported delays, and the theater announced that it would change the system before its next season.

全訳: ある劇場は春に新しい入場券の仕組みを試しました。客が遅れを報告し、劇場は次のシーズンの前に仕組みを変更すると発表しました。

候補要約: The theater uses the new system without delay and has already changed it.

訳: 劇場は新しい仕組みを遅れなく使っており、すでにそれを変更しました。

問題3

原文: Students asked a workshop leader for clearer instructions. The leader added diagrams to the instructions, and several students said the new version was easier to follow.

全訳: 生徒たちは作業講座の指導者に、もっとわかりやすい指示を求めました。指導者は指示に図を加え、何人かの生徒が新しい版は理解しやすくなったと言いました。

候補要約: The students added diagrams, and every student preferred the new instructions.

訳: 生徒たちが図を加え、生徒全員が新しい指示の方を好みました。

練習の答えと照合

問題1の解答例

The garden group collected rainwater during a dry summer and placed smaller containers near the beds because some members found the original ones hard to move.

訳: 庭の活動団体は雨の少ない夏に雨水を集め、元の容器を動かしにくいと感じる会員がいたため、花壇の近くに小さめの容器を置きました。

雨水を集めた目的を植物のためと明記してもかまいません。候補の all と easily は、一部の会員が動かしにくいと感じたという原文と合いません。追加の収集を勧める文にも根拠がないため削ります。解答例を原文に戻すと、収集、困難、容器を置いた対応がそれぞれ見つかります。

問題2の解答例

After customers reported delays during a spring test, the theater announced plans to change its ticket system before the next season.

訳: 春の試験中に客が遅れを報告した後、劇場は次のシーズンの前に入場券の仕組みを変更する計画を発表しました。

原文は変更を発表したのであり、変更を終えたとは述べていません。遅れが報告された事実も、遅れなく使えているという候補と食い違います。試験を行った主体を劇場として別の文に分けても、時期と予定を保てば別解になります。解答例の遅れと発表を原文に戻し、結果を作り足していないことを確かめます。

問題3の解答例

After students requested clearer instructions, the workshop leader added diagrams, and several students found the revised version easier to follow.

訳: 生徒たちがよりわかりやすい指示を求めた後、作業講座の指導者は図を加え、何人かの生徒は改訂版が理解しやすいと感じました。

図を加えたのは指導者です。また、several は何人かを表し、全員の好みを述べたものではありません。発言の内容を reported that the revised version was easier to follow と表す別解も、主体と範囲を保っています。解答例の要求、追加、評価を原文の各文に戻して照合してください。

点検に役立つ表現

• request は求めるという意味です。求めた人と、実行した人を分けます。
• some や several は一部の人を表します。all や every に強めません。
• plan to や announce plans to は予定を表します。完了した行動に変えません。
• because は理由を示します。理由と結果の向きを原文に戻します。
• revise は改訂するという意味です。改訂予定と改訂済みを時制や表現で区別します。

当日の見直しに向けて

書き終えたら、残り時間を見ながら、まず自分の賛否を表す文と、根拠を示せない文を探します。次に各文の主語と動詞を原文に対応させ、最後に主要な結果の抜けを確認します。時間が足りないときは、確信のない新しい主張を足すより、書いた文の主体と判断の強さを点検します。公式の語数指定などは最新の公式情報で確かめてください。

練習で正しい英文を書けても、どの原文が支えかを説明できなければ、偶然合った可能性が残ります。お子さまが説明に詰まったときは、文全体をすぐ書き直す前に、誰が行動したかと、その判断が予定か完了かを一緒に指さしてみてください。対応が見つからないのか、対応は見つかるが英語に直せないのかで、次に練習する箇所が変わります。原文への往復が、要約を自分の意見から守ります。