都立推薦の小論文で二択以外を勝手に足したら—設問が許す選択肢へ戻す手順｜武蔵野個別指導塾

二択への回答が「どちらもやめる」に変わった下書きを、選んだ案と補足提案に分けて直す手順をたどります。選択肢を点検します

二択から選ぶよう求められたら、まず指定されたどちらかを選び、その理由を書きます。別の工夫を思いついても、それを選択肢の代わりにせず、選んだ案を実行する際の補足として扱えるかを確かめます。設問が別の選び方も認めている場合は、その条件に従います。

よくあるのは、どちらを選ぶかという問いに両方やめると答えた中3の場面です。二つの案の気になるところを見つけた結果、どちらも避ける結論になりました。考えたこと自体を捨てる必要はありませんが、問いが求めた選択に答えているかを、下書きと設問を並べて見直します。

「どちらもやめる」が答えになっていないところ

たとえば、校内の昼休みの過ごし方を考える自作の練習問題を使います。設問は「昼休みの活動として、読書会と工作会のどちらかを選び、理由を述べなさい」です。ここでは二つの活動から一方を選んで理由を書くことが求められています。実在の学校の問題や活動を表すものではありません。

次のような下書きがあったとします。「読書会は静かに本を読みたい人が参加しにくく、工作会は片づけが必要です。どちらも実施せず、昼休みは自由に過ごすべきです」。それぞれの案に目を向けているものの、結論は指定されたどちらでもありません。自由に過ごす案は新たに考えた案であり、設問にある二択の一方を選んだことにはなりません。

図1のように、設問の選択肢と下書きの結論を並べると、理由を書く以前に答える先がずれているとわかります。「両方の問題点を挙げたから、両方について答えた」と考えても、選択を求める問いへの返事は残っています。反対意見を考える力と、与えられた選択肢から決める作業は別です。

ここで読書会の欠点を書いたことを、すぐに消す必要はありません。たとえば、静かに読みたい人もいるという見方は、読書会を選んだ後に参加を任意にするという補足へつなげられます。ただし、その補足があるからといって、読書会そのものをやめてしまえば、元の問いへの選択は消えます。選んだ活動が文章の中で実際に残っているかが境目です。

「どちらも良いので決められない」と結んだ場合も、二案を比較した途中の状態です。理由を増やす前に、どちらを選ぶかを決め直します。選んだ案に弱点があっても構いません。弱点が一つでもあれば選べないと考えると、比較の結果を答案の結論に移せなくなるからです。

選択肢の両方に気になる点があっても、欠点の少ない方を機械的に選ぶ必要はありません。どの目的を重視するかを決め、その目的に照らして一方を選びます。読書会なら異なる読み方に触れること、工作会なら作り方を学ぶことを重視できます。どちらの目的を選んだかが理由に表れていれば、もう一方の良さを認めながら結論を出せます。

反対側の案について書くときも、話の役割を区別します。「工作会にも一緒に作る楽しさがありますが、私は感想を交換できる読書会を選びます」とすれば、前半は別案の良さ、後半は自分の選択です。反対側を悪く書かなければ選べないわけではありません。両方の利点を認める文と、選択を保留する文は同じではないのです。

下書きの中に選択の文が見つからないときは、理由らしい文だけで判定を済ませず、空欄に選択を書くところから始めます。理由から選択を読み手に推測させると、書き手の意図と違う案を選んだように読まれることがあります。「私は読書会を選びます」と明示した上で、その理由を隣に置きます。書いた本人が言いたかったことと、紙に残った言葉を照合できます。

設問から結論へ線を引く

まず、設問に並ぶ案を書き出します。上の練習なら読書会と工作会です。次に、設問が求めるのが両案の説明なのか、一方の選択と理由なのかを読みます。この練習では後者なので、選択欄に二つの案のどちらかを書きます。設問の言葉を短く控えておくと、自分の意見が長くなった後も戻る場所が残ります。

次に、下書きの結論に印を付けます。「べきです」の直前にある行動を拾うと、上の例では自由に過ごすことです。それを選択欄の二案と照らします。どちらにも一致しないため、結論を書き直す必要があります。見出しや冒頭に読書会と書いてあっても、最後に実施しないと言えば選択したことにはなりません。文章の最初と最後の両方を見ます。

図2のように、選択、理由、補足の順で役割を分けると、思いついた工夫を置く場所が見えます。ここでは読書会を選ぶことにします。理由は「同じ本について感想を聞くと、自分と違う読み方に気づけるからです」と置けます。これは選んだ活動を行う理由です。静かに過ごしたい人への配慮は、選択の理由とは分けて「参加は希望者とします」と補えます。

修正した例は「私は読書会を選びます。同じ本について感想を聞くと、自分と違う読み方に気づけるからです。静かに過ごしたい人もいるので、参加は希望者とします」です。読書会を実施するという選択が残り、その実施方法を補足しています。工作会を選んで、材料を分け合いながら作り方を学べると理由づけることもできます。どちらが正解と決まっている練習ではなく、選択と理由がつながっているかを見ます。

理由が選んだ案を支えていない場合もあります。読書会を選んだ後に「道具を使って形を作るのが楽しいから」と続けると、その理由は工作会に近く、読書会を選ぶ理由としては伝わりません。まず選択の文を残し、なぜその案を選ぶのかを本人に尋ねて書き直します。意見の善し悪しを決める前に、文と文のつながりを確かめます。

書き直す際は、元の下書きを消す前に、使える材料へ印を付けます。二案の気になる点は、選んだ方の実施方法を考える材料になることがあります。ただし、その材料が選択を支える理由なのか、弱点への補足なのかを分けて置きます。例えば参加を希望者にすることは、読書会の弱点への配慮であり、感想を交換したいという選択理由そのものではありません。

直した後には、選択を示す文を隠し、理由と補足を読んでみます。何についての理由か判別できない場合は、対象を言葉で補います。その後、隠した文を戻して、対象と選択が一致するかを確かめます。次に補足を隠しても、選択と理由が成立するかを読みます。補足を消すと選択の理由まで消えてしまうなら、両者の役割を整理し直す手掛かりになります。

読み返しても選択と補足の境目がわからないときは、文章を短い行動に言い換えます。「読書会を開く」「希望者が参加する」という二つは一緒に成り立ちます。「読書会を開かない」は前者と両立しません。複雑な言い回しを採点者の気持ちで想像するより、紙に書いた行動を並べる方が、食い違いを自分で見つけやすくなります。

補足が別の結論に変わる境目

選んだ案への補足と、選んだ案を取り消す提案は区別します。読書会を選び、「話す時間のほかに静かに読む時間を設ける」と書けば、読書会を続ける中での工夫です。一方、「本は読まず、全員で工作する」と書けば、読書会ではなく工作会を行う結論へ変わっています。前半で選んだ名前だけが残っていても、後半の行動が別の案なら照合し直します。

図3のように、補足を外して読んだときと付けて読んだときで、選んだ活動が維持されるかを見ます。補足を外すと意味が通らない場合でも、補足の中の行動が選択を実現するものか、別の活動へ置き換えるものかを問えます。工夫という名前を付ければ何でも補足になるわけではありません。

設問に「二つを組み合わせてもよい」と明記されていれば、組み合わせを選ぶ余地があります。そのときは、どの部分をどう組み合わせたかを示し、許された範囲に沿って理由を書きます。逆に、一方を選ぶと定めた練習で、両方を同じように実施すると結べば、選択の条件から外れます。設問に書かれた範囲を先に読み、いつも同じ型を押しつけないことが必要です。

選べずに時間が過ぎそうなときは、両案の良い点を短く一つずつ控え、自分が説明しやすい方を選んでから理由を文章にします。まだ比べきれない点があっても、いったん選択を置けば、理由がつながるかを確認できます。途中で考えが変わったら、結論だけでなく理由と補足も新しい選択に合わせて直します。古い案を支える文を残すと、どちらを選んだ答案なのか読者に伝わりません。

練習の途中で設問の紙を見失った場合は、記憶だけで選択肢を補わず、紙を探して原文を見直します。見つからない間は、選択肢が確定したと扱わず下書きに印を残します。設問を見つけたら、結論と理由をもう一度照らします。人に読んでもらって意図が伝わらなかった場合も、読み手の感想だけでなく、設問と下書きの両方に戻ってずれた箇所を探します。

設問が短く、どこまで補ってよいか判断に迷う練習もあります。そのときは、まず明示された選択肢の一方と理由を書き、補足を加えなくても答えが成立する形にします。補足を加えるなら、選んだ案を残すことが文面から読めるようにします。許可の有無を勝手に決めるのではなく、設問に書いてある言葉と実際に書いた提案を並べて検討します。

書き直しの時間が限られる場合は、結論、理由、補足の順に点検します。結論が二択の外なら選び直し、その選択を理由が支えているかを見ます。最後に補足が選択を取り消していないかを確かめます。全部を書き換える時間がなければ、まず設問に答える結論と、その結論に対応する理由を残す練習をします。練習後に時間切れになった箇所を記録すれば、次にどの確認を先にするか決められます。

家で見直すときは、保護者が先に案を決めず、お子さまに下書きの結論を指してもらいます。指した文が二案のどちらにも当たらない場合は、設問を一緒に読み返します。本人が選んだ理由を言葉にできたら、その理由が紙にも残っているかを確かめます。口では説明できても書かれていなければ、読み手には届かないからです。

直した答案を初めて読む人に渡す練習もできます。どちらを選んだと読めたかを聞き、書き手の意図と違えば結論の文を探します。読み手の返事が合っていても、補足で選択を覆していないかは別に照合します。読めたという感想を手掛かりに、具体的な文へ戻ることが次の修正につながります。

別の場面で確かめる

たとえば、練習用の設問が「花壇に植えるものとして、ハーブか野菜のどちらかを選び、その理由を書きなさい」だったとします。ある人の下書きは「ハーブは香りを楽しめます。野菜は収穫できます。そこで花を植えます」です。この結論は設問に答えていますか。答えていなければ、どこをどう直しますか。まず自分の言葉で考えてから、次の段落を読んでください。

答えは、指定された二択への選択になっていません。花は設問に並んでいないためです。たとえばハーブを選び、香りを楽しめるという理由を結論につなげれば、選択と理由が対応します。「ハーブを選びます。香りを楽しみながら世話ができるからです」と直せます。花を植えることを中心に据え直すのではなく、指定された案について考えた理由を使います。

「二つの良さを書いたので答えた」と考えた場合は、設問から結論へ線を引く節に戻ってください。比較の文と、選んだ案を示す文の役割を分けます。「ハーブを選んで花も植える」と直した場合は、補足が別の結論に変わる境目の節に戻り、二択の一方を選ぶ条件の下で、追加した行動が設問の外の選択を持ち込んでいないか考えます。書かれていない許可を推測して補うことはできません。

答えを並べて読み返す

個別指導で見せる紙には、設問の二案、下書きの結論、直した結論を並べます。お子さまが自分で結論に線を引き、選んだ案が後半でも残っているかを講師と声に出して確かめます。別案を思いついた理由も余白に残しておくと、選択を支える補足にできるかを落ち着いて判断できます。

問いの枠に戻って選んだ後なら、工夫はその選択を具体的に支えられます。二択への返事を先に置くことで、読み手に届く提案になります。