中2地理の定期テスト—地図の色は覚えたのに凡例が変わると答えられないとき｜武蔵野個別指導塾

同じ区画の配色を入れ替えた自作地図を使い、色と項目を結び直す手順をたどります。答えの根拠は凡例にあります。

地図の色を見たら、まずその地図の凡例で色が何を表すかを確かめます。次に、問いが求める項目から色へ戻り、その色の対象を探します。授業で覚えた配色を先に当てはめず、答案の対象と凡例を結び直すことが出発点です。

よくあるのは授業と違う色の地図で選択を誤った中2の場面です。授業中の資料では赤が果樹園だったため、返却された答案でも赤い場所を選びました。しかし、その問題の凡例では赤が畑を表していました。対象の名前を読む前に、前の資料で覚えた色と意味を結びつけてしまったのです。

色の記憶と凡例の対応を分ける

地図の色は、資料を作る際に項目を見分けるための印です。どの項目にどの色を使うかは、その資料の凡例を読んで確かめます。赤という色を見ただけでは、それが果樹園を表すのか畑を表すのか決まりません。凡例の色見本と横に書かれた言葉が、その資料の中での対応を示しています。

図1のように、同じ甲と乙を表す地図でも、色見本の対応を入れ替えられます。左では甲が赤、乙が緑です。右では甲が緑、乙が赤です。甲がどちらの地図でも果樹園、乙が畑であるという設定は変わりません。変わったのは色の割り当てです。

このとき、赤い場所を探す操作は速くても、果樹園を探す問いへの答えになるとは限りません。問いの言葉から凡例を経由し、該当する色が地図のどこにあるかを見る必要があります。左の地図の赤を記憶して右の地図を読むと、乙を選んでしまいます。

似ている誤りに、色と項目の対応は読めたのに、地図上の名前を隣の区画から拾う場合があります。こちらは凡例よりも、色の付いた範囲と名前の位置を見直す必要があります。また、問いが果樹園を求めているのに畑を探し始めた場合は、最初に問いの言葉へ戻ります。誤答を一まとめにせず、どのつながりが切れたかを残してください。

色が似て見える場合や、印刷が薄くて区別しにくい場合もあります。そのときは自分の記憶で色を補わず、見分けられない箇所を記録します。教科書や学校の配布資料の表記、先生の説明を確かめ、それでも判別に迷う場合は資料を見せて質問します。見えにくさと読み違えを同じ失敗として扱わないためです。

問いから凡例、地図、答案へたどる

手元には問題の地図と凡例、問い、自分の答案を並べます。授業中の資料もある場合は、最初は少し離して置きます。先に昔の色が目に入ると、その対応を今の地図にも持ち込みやすいためです。使ってよい資料や書き込み方は、学校の案内と先生の説明に従います。

図2のように、問いの項目から凡例、地図の区画、答案へ順に進みます。指や紙片で今読んでいる行を示し、対応した言葉と場所を短くメモすると、途中で色だけを頼りにするのを防げます。

まず、問いが何を探すよう求めているかを囲みます。例えば「果樹園の区画を答える」なら、探す項目は果樹園、答えるものは区画の名前です。色そのものを答える問いと区画名を答える問いでは、最後に書くものが違います。問いの末尾まで読んでから作業を始めます。

次に、その地図に添えられた凡例を見ます。果樹園という言葉の行を探し、その横の色見本を確かめます。行の上下に別の見本がある場合は、見本と言葉を横につないで読みます。見本から目を離す前に「果樹園はこの色」と言葉にしておくと、隣の行へ視線がずれたことに気づきやすくなります。

続いて、その色が塗られた区画を地図上で探します。見つかった場所の名前を読むときは、文字だけでなく、文字がどの範囲に置かれているかも見ます。区画の境界を指でたどり、隣の色や名前を拾っていないか確かめます。色の部分が複数ある資料なら、問いの条件を読み直し、どの対象を求めているかを確かめます。

最後に、拾った名前と自分の答案を比べます。違っていたら、すぐに答えを消す前に、元の答えがどの区画を指していたかを小さく記録します。「前の資料の赤を選んだ」「凡例の隣の行を見た」のように経路を残すと、次の練習で確認する場所が決まります。正解の名前だけを書き写しても、別の配色に替わったときの読み方は確かめられません。

凡例の言葉が学校の資料で初めて出てきて意味があいまいなら、教科書の説明に戻ります。意味があいまいなまま色と名前を結べても、何を選んだか説明しにくいためです。一方、言葉の意味は説明できるのに色を取り違えたなら、その資料内の対応に戻ります。確認先を分けると、必要な箇所からやり直せます。

配色を替えて答案を直す

自作の練習として、甲と乙の2区画を考えます。甲は果樹園、乙は畑です。資料Aでは果樹園を赤、畑を緑で表します。資料Bでは同じ甲と乙について、果樹園を緑、畑を赤に替えます。対象の内容は替えず、色見本と地図の両方を対応させて替えることが条件です。

「資料Bで果樹園の区画を答える」という問いに、資料Aの赤を覚えていた人が乙と書いたとします。図3のように、資料Bの凡例では果樹園が緑です。緑の甲を探し、答案を甲へ直します。赤い乙は資料Bでは畑を表すので、乙を選んだ理由も説明できます。

修正前の答案の横には「Aの赤を使った」と書き、修正後には「Bの凡例の緑から甲」と書きます。二つを見比べると、答えの文字が変わった理由が見えます。甲という名前を覚える練習ではなく、その時に読んでいる資料の凡例を根拠にする練習です。

続けて資料Aに戻り、同じ問いを考えてみます。果樹園は赤なので甲です。資料Aと資料Bでは色が違っても、対象を変えていないため区画名は同じです。この照合で答えが変わった場合は、色を替える際に凡例と地図の片方だけを書き換えていないか確認します。練習資料そのものの対応が崩れていれば、その資料で読み方を判定できません。

うまく直らない場合は、作業を途中で止めてよいです。凡例の行を見つけられないなら、問いの項目と言葉が一致しているか確かめます。見つけた色を地図で追えないなら、色見本の隣に指を置いたまま区画と見比べます。区画は見つかるが名前で迷うなら、境界と文字の位置へ戻ります。どこで止まったかを残せば、全部をやり直さずに次の確認ができます。

資料が破れて凡例の一部が欠けている場合や、配色の区別がつかない場合は、推測で答えを確定しません。手元に別の配布資料や学校の案内があれば照合し、足りない部分は先生に示します。練習用に自分で描き直す場合も、元の対応が不明な箇所は空けたままにします。わからない箇所を明示すると、質問する場所が伝わります。

時間が足りず途中で終わったときは、今どの段階にいるかを書き残します。「問いの項目は見つけたが、凡例の行は未確認」のように記すと、次に再開するときの入口になります。急いで答えの名前だけを写すと、正しい経路を通ったかどうかが残りません。短い時間でも、途中までの確認と推測を分けておきます。

読み替えを繰り返すときの記録

練習用の地図を作るときは、先に区画と内容の組を紙に控えます。その控えを見ながら、資料Aの凡例と区画を同じ色で塗ります。資料Bでも同じ区画の内容を保ち、別の色を凡例と区画に対応させます。色を替える前後で甲と乙の内容を声に出して照合すると、練習の途中で対象まで入れ替える事故を見つけられます。

作った後は、問いを解く人が控えを見ずに資料Bを読みます。答えを書いた後で控えを開き、区画の内容と一致するか確認します。食い違ったときは、まず凡例と地図の配色が作成時の控えに合っているかを点検します。資料に誤りがあれば直してから、改めて問いを読みます。解く人の誤りと資料を作るときの誤りを分けるためです。

答えが合っていても、理由を尋ねると別の経路が見える場合があります。「甲が果樹園だと覚えていた」と答えたなら、資料Bの凡例と色を指して説明し直します。偶然正しい区画にたどり着いた答案も、次の資料で同じ方法が使えるとは限りません。反対に、凡例から緑を正しく選んだのに名前を乙と書いたなら、地図上の名前の読み取りに印を付けます。

授業の地図に戻るときは、練習用の甲や乙を実際の地名へ置き換えて記憶しようとせず、その地図の凡例を開きます。実際の資料には色以外の模様や、いくつかの項目が並ぶこともあります。どの記号と説明が対になっているかを資料ごとに確かめ、学校で示された読み方があればそちらに従います。凡例の読み替えと、地名がどこにあるかを覚える作業は分けて扱えます。

同じ資料をもう一度解く際には、以前の答えを隠して問いから始めます。答えを見たままでは、凡例を経由しなくても区画名を書けてしまいます。書き終えてから以前の記録と比べ、今度はどの行を見たかを確かめます。前回と同じ間違いが出た場合も、正答を繰り返し書く前に、問い、凡例、区画、答案のどこで移動を誤ったかを探します。

色の名前を言い間違えても、見本と区画を正しく対応できていることがあります。その場合は学校の資料で使われた表現を確かめつつ、見本から区画へ指でたどった経路も確認します。逆に色の名前は言えても、隣の見本を拾っていれば対応は違います。言葉と視線の両方を確かめることで、何を直す必要があるかが明確になります。

練習の最後には、見本と言葉の組を隠して答えるのではなく、今使っている凡例を開いた状態でたどり直します。資料の中の根拠を示せるかどうかを、自分の記録で確かめます。

初めての凡例で試す

次の資料は練習用に作ったものです。丙と丁の2区画があり、丙は森林、丁は草地です。資料Cでは森林が橙、草地が紺で示されています。資料Dでは森林が紺、草地が橙です。どちらも区画の内容は同じです。

問いは「資料Dで草地を表す区画はどれですか」です。ある人は資料Cで草地が紺だったことを思い出して、資料Dの紺の区画を選び、丙と答えました。資料Dの凡例を使って答えを直し、どこから読み直したかも言葉にしてください。

答えは丁です。資料Dの凡例では草地が橙で、橙の区画が丁だからです。丙は資料Dでは紺で示された森林です。資料Cの紺と草地の組を資料Dに移したことが、誤りにつながっています。

丙を選んだままなら、資料Dの草地の行と色見本へ戻ります。橙を選べても丙と書いたなら、地図の橙の範囲と区画名の対応へ戻ります。森林の行を見ていたなら、問いの「草地」に戻ります。正しい名前を覚え直す前に、どの結びつきを確かめ直すかを選んでください。

口で説明するときは「資料Dでは草地が橙、橙は丁」という順に話します。途中の色が抜けて「草地は丁」と言うだけでは、凡例を読んだのか区画の内容を覚えていただけなのか区別しにくくなります。答えに至る道筋を短く残すことが、配色の違う資料で再び試す準備になります。

家で確かめることと質問に持っていくこと

家では、答案と問題の凡例がそろっているか、問いの項目からどの色をたどったかを確かめられます。お子さまが答えを言ったら、区画名をすぐ評価するより、凡例のどの行を見たかを指してもらうと、読み方の途中が見えます。保護者が色を先に指示するより、本人が対応を説明する時間を残してください。

資料の欠けた部分、印刷の見えにくさ、学校の資料で使われた言葉の意味が解決しない場合は、問題と答案を持って先生に尋ねます。「この行の色見本とこの区画が同じか迷いました」と、止まった場所を示すと質問が具体的になります。採点の扱いや学校での表記も、その学校の説明を確かめます。

色を覚えた記憶は、前に読んだ資料を思い出す手がかりになります。ただし新しい地図では、問いの項目をその地図の凡例へ戻してから使います。色が替わっても、根拠をたどれば区画の名前を選び直せます。