中学生の英単語の勉強法—自分の手書きの文字を別の文字に読み違えたとき｜武蔵野個別指導塾

口頭で言った綴りと紙の字形を分け、本人と第三者が読みに迷った位置を比べて、書き直す箇所を探します。

書いた英単語を自分で読み返せないときは、まず消さずに残し、覚えている綴りを口頭で言ってから、読みにくい文字の位置を探します。綴り自体があいまいなら教科書や辞書を確かめ、口頭では言えるのに紙で迷うなら字形を見直します。時間を空けて本人と別の人が読み、どの位置で迷ったかを比べると、次に直す場所が見えてきます。

よくあるのは、中2のお子さまが英単語を正しく書いたつもりでノートを閉じ、後で開くと自分の字を別の文字に読み違えてしまう場面です。書いた直後には意図した文字が頭に残っていても、後からは線の形だけで読むことになります。全部を書き直す前に、元の紙を手元に置いて、どこが読めなかったのかをたどりましょう。

覚えた綴りと紙の字を分けて見る

読みにくい字があると、単語を覚えていないのだと決めつけたくなるかもしれません。しかし、頭に浮かんだ文字の並びと、紙に残った線の形は別の手がかりです。まず紙を伏せて、何の文字をどの順で書こうとしたかを口に出します。その後で紙を開けば、口頭の答えと筆跡をそれぞれ確かめられます。

図1のように、口頭の綴りが参考になる形と一致していても、紙の字が判読できるとは限りません。逆に、文字の形は読めても、口頭の並びそのものに迷う場合もあります。どちらも同じ「間違い」にまとめず、口頭と紙の結果を別々に残します。口頭の確認で止まったときは、想像で先を補わずに保留とし、教科書や辞書の見出しを見て確認します。

たとえば、猫を表す名詞 cat を書いた紙で、真ん中の a を別の文字に見間違えたとします。本人が紙を伏せて c、a、t と言えたなら、その時点の口頭の並びは参考となる綴りと合っています。一方、中央の筆跡は本人にとって読みづらかったという情報が残ります。これは字形を見直す入口ですが、書いた瞬間にも同じ綴りを思い浮かべていたとまでは断定できません。

文字の位置を示すときは、単語全体に大きな印を付けるより、左から何番目かを控えると後で比較できます。線が近くの字に重なったのか、輪が閉じて見えるのか、どこで迷ったのかも短く添えます。元の文字の上に線を重ねると、元の形を後から確かめられません。印は余白に置き、矢印で位置を示すとよいでしょう。

きれいな字であることと、読み手が文字を区別できることは同じではありません。見た目の好みをそろえる必要はなく、読み手がどの文字と受け取ったかが確認の手がかりです。学校の採点は手元の指示や先生の説明に従い、この見直しの結果を採点上の正解と決めつけないようにします。

元の筆跡から次の一枚まで

次の流れは、家や教室で試せる一例です。かかる時間や扱う語の数は、本人が途中で確認できる量に調整してください。たとえば、最初は1語を対象にして、紙を伏せるところから始めます。急いで多くの語を処理するより、元の字と新しい字の違いを見比べられる状態を作ります。

1. 元の答案を残します。消したりなぞったりせず、用紙の余白に対象の行を示します。紙が折れて一部が隠れているなら、見えるように広げます。破れて文字の一部がない場合は無理に読みを決めず、欠けたままだと記録します。
2. 問いだけを見て、覚えている綴りを文字ごとに口に出します。元の答案と答えの両方を伏せ、言えた部分と止まった場所を短く控えます。声に出しにくければ、紙を見ないで文字の名前を指で示すなど、本人に合う方法でもかまいません。大切なのは、元の字を見ながら答えを作らないことです。
3. 教科書や辞書で語の綴りを確認し、口頭の並びと照合します。間違いがあったら、その事実を紙の判読とは別欄に書きます。口頭で言えなかった場合も、そこを空欄のままにせず「保留」として残し、調べた結果を後で別に記します。
4. 元の紙を開き、左から順に読んで、最初に迷った位置を余白に記します。本人の意図と実際に読めた文字が違う場合は、両方を記します。元の字そのものに手を加えず、どんな形が別の文字に見えたかを言葉にします。
5. 別紙に、迷った位置を意識して同じ単語を書きます。周囲の文字との間を空け、輪や縦の線がどこで始まりどこで終わるかを自分で見ます。書いた直後に読むだけで終えず、元の紙と別紙を混ぜずに置いておきます。
6. 時間を空け、別紙を本人が読み直します。たとえば10分後に、書いたときの意図を説明せず、見えた文字を順に読みます。その後、同じ紙を保護者や先生にも見せ、何の文字に見えるかを先に言ってもらいます。読み手には正しい綴りを先に知らせず、迷ったら迷ったと答えてもらいます。
7. 本人と第三者の読みを並べ、食い違った位置を調べます。2人とも読めても、その結果は今回の紙についての確認です。どちらかが迷ったら失敗と決めず、間隔や線の交わり方を変え、別の紙で再度確認します。

図2のように、元の答案、口頭の並び、別紙の読みを分けると、何を確かめたかが残ります。第三者の読みも、先に答えを聞いた後であれば独立した判読とは分けて扱います。本人が先に「ここはこう書いた」と説明すると、相手は意図を知った状態で読むことになるからです。

たとえば、猫を表す語の中央を読み違えた場合の控えは次のようになります。口頭と字形を混ぜずに書くための自作の記録です。読みがそろったという記録は、そのときに実際に確認できた場合だけ記します。

この表は点数を付けるためではありません。第三者がまだ見ていない欄には「未確認」と書き、予定を結果にしないための控えです。読めた人がいたという事実と、読めなかった人がいたという事実を両方残すことで、再び同じ位置を確かめられます。

別紙を書く前には、元の答案と同じ筆記具や紙を使うか、それぞれ変えるかを決めて控えます。最初から多くの条件を変えると、読みやすさが変わった理由を後から比べにくくなるためです。たとえば字の間隔を広げた紙を作ったら、その変更を余白に記します。線の形も同時に変えた場合は、両方を変えたと記録し、一方の変更だけが理由だったと決めつけません。

読み直すときは、書いた人が指でなぞったり、声で誘導したりしないようにします。本人が書いた直後に読めた結果と、時間を置いて読めた結果も別の欄に残します。時間を置いた後でも記憶が手がかりになることはありますが、実際に文字をどのように受け取ったかを記すことはできます。読みの結果が一致しなければ、その違いを次の確認に使います。

確認の場が途中で終わったときには、どこまで終えたかを記して紙をしまいます。口頭の確認までできたなら、その結果を残し、別紙や第三者の欄を未確認にします。次に取り出すとき、元の答案と別紙の順序がわかるように、紙の余白に「元」「新」と書いておくと混同を防げます。後から新しい紙を元の答案として扱わないことが、見直しを続けるための条件です。

読めなかった場所を見失うとき

最初につまずきやすいのは、元の字をすぐに消して書き直してしまうことです。直した字だけが残ると、最初にどの線をどう見間違えたのか比べられません。消した後なら、見えた範囲や覚えていることを推測と分けて控え、同じ条件をもう一度作るために別紙へ書きます。元の形を復元できたとは扱わず、新しい紙での観察を始めます。

次に、答えを見てから口頭で言い、その並びを最初から覚えていたことにしてしまう場合があります。答えを見たことは失敗ではありませんが、見た後の回答は、見ずに答えた結果と区別します。まだ見ていない別の機会に、紙を伏せて言えるかを確かめれば、どこで止まるかを新たに記録できます。

また、第三者が迷ったときに、本人がすぐ正しい文字を教えてしまうことがあります。その後に読んでも、相手が元の線だけから判断したかはわかりません。先に相手の読みを聞き、答えを伝えてしまった場合は「答えを聞いた後」と記して、別の人や別紙で改めて確かめます。相手が近くにいないときは未確認のまま置き、本人の読みだけで第三者の結果を代用しません。

図3のように、元の記録が欠ける場合と、読み手の判断がまだない場合は、どちらも決めつけずに残します。時間が取れない日には、別紙を保管して次の機会に読みます。いつ確認するかを控えるのは役立ちますが、予定の時刻を過ぎたこと自体は読めた証拠にはなりません。

最後に、第三者が別の文字に見えたからといって、本人の努力を否定しないことです。線の接し方や字間など、実際に見えるところを一緒に探します。読み手によって意見が分かれた場合も、どちらかを無理に正解にせず、それぞれの読みを記録します。先生に尋ねるときは元の紙と別紙を持ち、学校の答案として何が必要かを確認できます。

紙に汚れが付いて線が見えない場合も、その部分は判読不能として残します。読み手に推測してもらっても、隠れた元の形を確定することはできません。別紙で新たに書いた字を確かめる際には、汚れのない部分と欠けた部分を区別し、以前の結果と混ぜずに記録します。確認の途中で道具が使えなくなった場合も、実施できたところまでを残して、残りは後日に回します。

確かめの問題

次の3問では、筆跡の保存、見本を見た後の記録、第三者の判読を待つ場合の扱いを考えます。まず自分の答えを決めてから、下の解答を読んでください。紙に書くときは、自分がなぜその順序を選んだかも一言添えると、迷ったところに戻りやすくなります。

1. 手書きの b を d と読み違えたようです。すぐ消しゴムで直す前に、何を残しますか。
2. 答えの見本を開いた後で、覚えていた文字の並びを言えました。見本を見る前にも言えたと記録できますか。
3. 新しい紙を本人は読めましたが、第三者はまだ読んでいません。第三者の欄には何と書きますか。

解答と考え方です。1は元の筆跡と、迷った文字の位置を残します。消す前の形が比較の手がかりになるからです。迷った場合は「覚えた綴りと紙の字を分けて見る」に戻ります。2は、見本を見る前に言えたとは記録できません。見た後に言えたことを別に残し、次の機会に見ずに確かめます。「元の筆跡から次の一枚まで」の口頭確認を読み直してください。3は「未確認」です。本人の結果を第三者の結果に置き換えず、読んでもらえたときに追記します。「読めなかった場所を見失うとき」に戻り、答えを先に伝えない理由を確かめましょう。

保護者が家でできること

お子さまが紙を持ってきたら、最初に「どの字を読もうとして止まったの」と位置を尋ねてみてください。すぐに文字を当てたり書き直したりせず、本人の読みを聞いてから、紙を伏せて綴りを言えるか確認します。言えないときは「知らない」と結論を急がず、どこまで言えたかを控え、教科書などを一緒に開きます。

後で第三者として読む役を引き受けるときは、正しい文字を先に聞かず、見えた文字をそのまま伝えます。迷った場合は「読めない」と言ってかまいません。本人の意図を聞いた後で判断が変わったなら、最初の読みと区別して伝えると、何が手がかりになったか話し合えます。

「こんな字ではだめ」と言う代わりに、「この線が隣の字に近く見えて、ここで迷った」と伝えてみましょう。人格や努力の評価ではなく、紙の上の位置を示す言葉です。予定した確認を忘れた日も、できたことにせず次の機会へ回します。保護者が採点基準を推測する必要はなく、学校での扱いが気になる場合は、紙を持って先生に尋ねるよう促せます。

個別指導で確かめること

本人が紙を見ないで言った綴りと、元の答案の読みにくい位置を分けて確かめます。別紙を時間を空けて読み、本人と読み手の受け取り方が違った場所まで戻って、線と字間を見直します。

まとめ

読み違えた文字を見つけたら、元の紙を残し、口頭の綴りと後から読んだ結果を別々に控えます。読めなかった場所を示す記録があれば、次の紙で何を変えたかも確かめられます。手書きの一文字から、読み手に届く形を探していきます。