指定校推薦の作文で同じ言葉が続くとき—言い換える前に重複を削る手順｜武蔵野個別指導塾

段落ごとの結論と具体例を並べ、残す情報を選んでから言葉を整える重複整理です。

同じ言葉が続く作文は、まず語句を置き換えるより、段落ごとに何を伝えているかを比べます。同じ結論が重なっていれば、具体的な根拠を残しながらまとめると、読み手が話の進み方を追いやすくなります。似た言葉でも役割が違う場合は、無理に消さず関係を示します。

清書の前に立ち止まる

よくあるのは、休日に清書を始めようとして、同じ抱負を何度も書いたと気づく場面です。最初の段落にも最後の段落にも「相手の話を聞ける人になりたい」とあり、途中にも似た言葉が見つかります。書いた本人は、それぞれ大切だと思って書き足したので、どこを削ればよいのか迷います。

たとえば、地域の案内図を作る活動について書いた稿を考えます。実際の経験ではなく、重複の見方を考えるための自作の文章です。読み手に残したいのは、活動の中で聞き方を変えた経験と、そこから生まれた今後の抱負です。

なぜ同じ結論が増えるのか

下書きでは、思いついた順に書き進めることがあります。経験を書いた直後に「相手の話を聞く大切さを学びました」と結び、別の経験を書いた後にも同じ学びを添えると、各段落はそれぞれ完結します。しかし通して読むと、結論に何度も戻り、活動の違いが見えにくくなります。

次の3文を、離れた段落に置いたとします。「私は相手の話をよく聞ける人になりたいです。」「意見を聞く姿勢を大切にしていきたいです。」「これからも相手の声に耳を傾けたいです。」表面の言葉は異なりますが、いずれも今後の聞く姿勢を述べています。語尾や名詞が異なるだけで、新たな理由や行動が加わっていなければ、3回読む意味は小さくなります。

図1のように、異なる言葉から同じ抱負へ戻る流れを見つけます。聞くという語だけを検索しても、最後の「耳を傾ける」は見つからないかもしれません。逆に、同じ「聞く」でも、実際に質問した行動と将来の抱負では働きが異なります。文字の一致と意味の一致を分けて考えます。

この重なりが起こるのは、書き手の考えが浅いからとは限りません。大事なことを伝えたい気持ちが強いほど、段落の終わりに念を押したくなるものです。また、清書前の修正で新しい文を足し、前の文を残すと、別々の場所に同じ結論ができます。まずは良し悪しの判定を急がず、各文が何をしているかを確かめましょう。

一方で、同じ結論が2か所にあるという理由だけで、後ろの段落を丸ごと捨てるのは危険です。後ろにしか書かれていない行動や、その行動を選んだ理由があるかもしれません。結論は重なっていても、根拠は異なる場合があります。削る対象を文の見た目ではなく、読み手に新しい情報を渡しているかで判断します。

段落の役目を並べて比べる

原稿の余白に、各段落の役目を一言ずつ書きます。「困っていたこと」「行動」「気づき」「これから」のように、文章の働きが見える言葉を使います。題名や段落の長さではなく、読み手がその段落から受け取る中心を拾います。複数の役目が混ざる段落なら、文ごとに分けて印を付けてもかまいません。

案内図の例では、最初に「来訪者が道に迷うことがあった」と状況を書き、次に「私は案内を受ける人に、どこで迷ったか尋ねた」と行動を書きます。続いて「返事を聞き、曲がり角の目印を図に加えた」と変化を書きます。最後に「相手の話を聞き、必要な情報を考えたい」と抱負を置く構成です。これらは同じ話題を共有していますが、状況、行動、変化、抱負という違う情報を運んでいます。

ここに「話を聞くことが大事だと感じました」が行動の後にも変化の後にも入るとします。前後の文を隠してそれぞれの結論を書き出すと、どちらも聞くことの大切さに戻っています。一方、曲がり角の目印を加えたという変化は、結論の繰り返しではありません。文を選ぶ際は、その変化を残せる位置を探します。

比べるときは、設問が尋ねている内容も原稿の横に置きます。活動を通じた学びを問われているなら、何をして何に気づいたかのつながりが必要です。今後の抱負を問われているなら、過去の説明を整えたうえで、その抱負が答えとして残っているか確かめます。実際の課題の指示や記入欄は、それぞれの書類で確認してください。ここで示す順序は練習方法であり、どの学校でも同じ書き方を求めるという意味ではありません。

文が似ているか迷ったら、片方を仮に隠し、残りを読んでみます。何が起きたか、何を考えたか、問いへの答えは何かが変わらなければ、隠した文は統合候補です。ところが、隠した途端に「なぜ図を直したのか」がわからなくなるなら、その文は理由を担っています。単なる反復と決めず、必要な部分を残します。隠す前の稿は手元に置き、判断に迷ったときに戻れるようにします。

情報を残して結論をまとめる

最初に、繰り返しの候補に線を引き、各文の隣に短い要点を書きます。案内図の稿なら、3つの抱負の横にいずれも「相手の話を聞きたい」と記せます。次に、その周囲にある具体的な情報を別に囲みます。「迷った場所を尋ねた」「曲がり角の目印を加えた」は、それぞれ行動と変更を示すので、抱負の重複とは別に扱います。

図2のように、結論を比べ、具体を残し、最後にまとめた文を読み直します。図中の「尋ねる」「目印を加える」は案内図の作業であり、「聞きたい」は今後の抱負です。手順の順番を守ると、最後に残る一文だけを先に選んで、必要な経緯を消してしまうことを防げます。

次に、結論を置く場所を決めます。具体的な行動と変化を読んだ後に抱負を示すと、何を踏まえた考えなのかを追えます。そこで3つの抱負を「今後も相手の話を聞き、必要な情報を考えたいです」にまとめます。前の段落にあった結論の文は消し、尋ねたことと図を直したことは残します。この修正は、新しい経験や成果を作る作業ではありません。

修正後は「来訪者がどこで迷ったかを尋ね、返事をもとに曲がり角の目印を図に加えました。今後も相手の話を聞き、必要な情報を考えたいです」と読めます。尋ねたことから修正へのつながりが残り、抱負も一度示されています。元の稿にない成果、たとえば完成後に誰も迷わなくなったという結果は付け足しません。事実と抱負を混ぜずに、本人が確かめられる内容にとどめます。

削除後の読み直しでは、前の段落とのつながりにも目を向けます。結論を消した結果、「そのため」が何を指すかわからなくなることがあります。その場合は接続を直すか、理由を短く残します。単に文章量を減らせたかより、読み手が行動の理由と変化をたどれるかを優先します。

最後に、残した抱負の言葉が自分の意味に合っているかを見ます。「聞く」を別の言葉に変える必要がなければ、そのままでよいのです。同じ語が近くに残って読みにくいときも、先にそれぞれの役目を確かめてから、意味を変えない表現を選びます。見栄えのために「理解する」「解決する」へ変えると、実際に行ったことより広い意味になりかねません。

削ると理由まで消えてしまう場合

似た文があっても、一方がもう一方の理由になっている場合があります。たとえば「掲示の文字が小さいと指摘されたので、見出しを大きくしました」と「読みやすい掲示を作りたいです」は、どちらも読みやすさに関わります。しかし前者は修正のきっかけと行動、後者は今後の意向です。片方を消すと、出来事か抱負が欠けます。

図3のように、似た話題でも「指摘」「変更」「抱負」を分けます。指摘と変更を抱負にまとめるのではなく、つながりを残したまま不要な結論の重なりを探します。具体が少ないからといって想像で補う必要はありません。本人が思い出せることと、まだ確かでないことを分けておきます。

別の失敗は、短くしようとして対照を消すことです。「最初は自分の案を先に説明したが、次は相手の困りごとを尋ねた」という文では、前半と後半に変化があります。どちらにも話すことや聞くことが出てきても、同じ結論を繰り返しているわけではありません。前半をなくすと、何を変えたのかが見えにくくなります。長ければ、事実関係を保ったまま簡潔にする方法を考えます。

また、2つの段落の結論が似ていても、対象が異なる場合があります。授業で相手の説明を聞くことと、活動で利用者の要望を聞くことは、同じ姿勢につながり得ますが、状況は別です。両方の経験が問いに必要なら、ひとまとめにして区別を消さず、共通する学びを最後に置く方法があります。逆に片方が問いに関係しないなら、無理に両方を残さず、外したときの読みやすさを比べます。

削った後に話の筋が通らないと気づいたら、元の稿に戻り、消した文のうち理由や条件を担う部分を探します。文を丸ごと復活させる以外にも、必要な一節を残る文へ移す方法があります。どこに置いても事実関係が曖昧になるなら、勝手に断定せず本人の記憶を確かめてから直しましょう。

自分の稿で試す小さな確認

次の3文は、文化祭の展示を準備する場面を想定した練習用です。「私は展示の順路を考えることに力を入れました。」「来場者が入口で迷わないように、順路の表示を入口近くに置きました。」「展示の道順を考えることに取り組みました。」2つの結論を比べ、残すべき具体的な行動を選んでから、短くまとめてみてください。

答えの一例は「私は来場者が入口で迷わないよう、展示の順路を考えて表示を入口近くに置きました」です。最初と最後の文は順路を考えたという点で重なります。中央の文には表示を置いた場所と目的があるため、それらを統合した文に残しました。順路の表示によって実際に迷う人が減ったかどうかは、元の3文からは判断できません。

別のまとめ方でも、目的と場所を保ち、経験を足さずに重複を減らせていれば考え方は合っています。結論と行動の区別に迷ったら「段落の役目を並べて比べる」に戻り、各文の役目を余白に書いてください。自分の稿でも、消す候補を決める前に、その文が新しく渡している情報を言葉にするところから始められます。

先生や家族に見てもらうとき

先生には、整えた稿と手元に残した修正前の稿を使い、「この2か所は同じ結論としてまとめてよいか」と具体的に尋ねます。さらに「削ったことで行動の理由が伝わらなくなっていないか」と聞くと、単に短いかどうかではなく、内容のつながりを見てもらえます。提出の形式や相談できる相手に学校の指示がある場合は、その指示を先に確認します。

家族に読んでもらう場合は、先に活動の説明をせず、原稿から何が読み取れたかを聞いてみます。お子さまが意図した順序と、家族が受け取った順序が違えば、削った箇所や接続を見直す手がかりになります。聞き手が別の表現を勧めても、その言葉が本人の経験を正確に表すとは限りません。提案をそのまま採用せず、元の事実と問いに照らして選びます。

直す場所を指摘されたら、その場で新しい体験を付け加えず、本人が確かめられる材料へ戻ります。意見が分かれるときは、どちらの案が読み手に必要な理由を残しているかを比べ、最終的に自分の言葉として説明できる方を選びます。

個別指導で見比べるもの

個別指導では、設問、修正前の稿、統合後の稿を並べて見ることができます。段落の横に書いた要点を照合し、同じ結論と異なる根拠を色分けせず印で区別すると、何を残したか説明しやすくなります。本人が話した事実と稿の記述がずれていないかも、一緒に読み直します。

まとめ

繰り返しが気になったら、言葉を探す前に、段落ごとの結論と根拠を並べます。同じ抱負はまとめ、行動や変化は必要に応じて残します。削った後の文章で理由がたどれるかを確かめれば、伝えたいことが一度の言葉で届く稿に近づきます。