理学療法を学ぶ志望理由書—けがの経験を、回復の感想だけで終わらせないには｜武蔵野個別指導塾

部活に戻れた喜びを出発点に、本人の希望を聞きながら日常の目標を共有する学びへ進めます。

けがをした後に部活へ戻れた喜びは、理学療法を学びたい理由の出発点になります。ただ、その感想だけでは、進学後に何を学び、将来どのように人と関わりたいのかが読み手に届きにくいものです。支えてもらった場面から、自分が日常で何をしたかったか、その希望をどう伝え、相手とどう確かめたかを思い出してみましょう。そこから、目標を共有するために学びたいことへつなげます。

よくあるのは、高3が「部活に戻れてうれしかった」と書いたところで志望理由書を閉じてしまう場面です。感謝の気持ちは確かにありますが、次の文を書こうとすると「人の役に立ちたい」以外に言葉が出てきません。これは実際の指導例ではなく、原稿を見直すための一般的な場面です。思い出を大きく見せるのではなく、本人の望みと周囲とのやり取りに目を向けて、進学の理由を探します。

喜びの先に残る問いを見つける

「戻れた」という言葉には、出来事の終わりと気持ちが含まれています。一方、戻るまでに自分が何を大事にしていたのかは、それだけでは見えません。たとえば練習に参加したいという思いの中にも、仲間と同じ時間を過ごしたい、準備の役割を持ちたい、以前のように動けるか確かめたいなど、異なる願いがありえます。自分の記憶にない願いを付け加える必要はありません。覚えている範囲で、自分にとっての目標を言葉にすることが出発点です。

支援を受けた経験を書くと、相手がしてくれたことを順に並べたくなるかもしれません。しかし、相手の行動の一覧と、自分が学びたい理由とは別です。自分が何を望み、その希望を伝えたときにどのようなやり取りがあったのかを振り返ると、支援を一方から与える話ではなく、目標を一緒に確かめる話になります。思い出せない会話を作るのではなく、覚えていることと、後から考えたことを分けます。

図1のように、喜びから日常の願いへ、さらに共有についての問いへと進めてみます。矢印は立派な体験へ変換する順番ではありません。感想の内側にある、自分が何を大切にしていたかをたどる道筋です。問いがまだ小さくても、学びたいことを考える手がかりになります。

たとえば部活へ戻ることを願っていたとしても、「戻る」の意味は自分と周囲で必ずしも同じではありません。本人は仲間と準備をする時間を望んでいたのに、周囲は以前と同じ活動に参加することを想像していたかもしれません。このような違いを想像することで、目標の言葉をそのまま受け取らず、具体的に何を望むのか聞く必要が見えてきます。ただし、想像した行き違いを実際に起きた出来事として書いてはいけません。

また、感謝と学修動機は両立します。「支えてもらってありがたかった」という気持ちは残しながら、なぜその支えが印象に残ったのかを考えます。自分の希望を聞いてもらえたことなのか、見通しを話し合えたことなのか。理由を自分の言葉にすると、感謝の表現が進学後の問いを隠さなくなります。

下書きの言葉を照らし直す

最初に原稿から、出来事、本人の希望、相手とのやり取り、進学後の学び、卒業後の行き先に当たる言葉を拾います。書かれていないものは空欄のままにしてください。空欄を見つけるのは欠点を数えるためではなく、どこで話が飛んだかを知るためです。自分の経験に基づく部分と、これから考えたい部分を混ぜないようにします。

次に、表の「日常の願い」に戻ります。部活へ戻った日の感情だけでなく、戻る前に思い浮かべていた日常を短い言葉でメモします。たとえば「仲間と準備をしたい」という願いがあった場合、そこから先に、いつ、誰に、どの程度伝えられたかを確認します。伝えたかどうか思い出せない場合は、当時の伝達がうまくいかなかったとは決めず、伝えた内容は不明として残します。会話が成立したという筋書きに合わせる必要はありません。

図2のように、願いと伝えた内容を並べ、その間に抜けがないか見ます。自分では当然だと思っていた願いが言葉になっていなければ、相手には別の目標として伝わった可能性があります。逆に、伝えた記憶がある場合も、相手がどう受け取ったかを自分が確かめたかどうかは別の問題です。記憶から言えることを超えて、相手の内心を断定しないようにします。

続いて、記憶から問いを作ります。「相手の希望を聞くことが大事だと思った」で止めず、「本人が日常で実現したいことを、どのような言葉で確かめ、共有すればよいのだろう」と、考えたい対象を示します。ここでいう目標は、書き手が他人に決めてあげるものではありません。本人が望むことを聞き、その意味を互いに確かめるための言葉です。

その問いを進学後の学びにつなぎます。たとえば、人の体や動きについて基礎から学ぶことと、本人の言葉を受け止めて日常の目標を考えることを、別々の希望として並べずに結びます。知識を身につけたい理由が、本人の望む生活を理解するためにあると示せば、経験から学びへのつながりが見えます。特定の授業や教員に触れる場合は、志望先の現行の公式資料で確かめ、実際に確認できた内容に限って書きます。

志望先について書くときは、学校の方針への共感や設備への印象だけで段落を終わらせません。自分の問いを置いたうえで、確認した学びの環境がその問いを深めることにどう関わるかを説明します。資料の言葉を長く写すより、自分が何を学びたいかを主語にした短い文を添える方が、経験との対応を点検しやすくなります。確認できない教員名や科目名は無理に入れず、わかっている範囲を使います。

最後に卒業後の行き先を置きます。職名を挙げる場合も、名前だけで動機が完成するわけではありません。本人の希望を聞き、日常の目標をともに考える関わりを目指す、といった自分の姿勢までつなぎます。そのうえで、出願先の求める内容や提出様式を公式の指示で確かめ、欄に収まるように残す部分を選びます。削るときは感謝の言葉を全部消すのではなく、経験から問いへ進む道筋が読めるかを優先します。

短い原稿を比べてみる

たとえば、最初の下書きが次のような短い文だったとします。

「けがの後、周囲に支えられて部活に戻れました。とてもうれしかったので、私も人を支えるために理学療法を学びたいです。」

この文には、経験、喜び、学びたい分野が入っています。うれしさを無理に削る必要はありません。ただし、喜びから「人を支える」までの間が広く、何を支えたいのかが読み取りにくい状態です。支えてくれた人への感謝も、支援の何に心を動かされたのかが示されていません。読み手には、本人の経験と学びの間を想像して補ってもらうことになります。

そこで、覚えている範囲の情報を加えた練習用の書き直しを考えます。

「部活に戻ることを願ったとき、私は仲間と準備をする時間も大切にしていました。その思いを言葉にして伝える難しさから、本人が望む日常をどう聞き、目標として共有できるかに関心を持ちました。体や動きを学びながら、その人の希望を確かめる関わりを考えたいです。」

この文では、感情の代わりに別の立派な出来事を作ったのではありません。部活に戻るという大きな言葉を、本人にとっての具体的な願いにほどいています。また、伝える難しさを問いに変え、大学での学びへつないでいます。実際の原稿では、自分の記憶と違うところをそのまま使わず、自分が大切にしていたことへ置き換えます。最後には卒業後に目指す関わり方を自分の言葉で加えると、進学後から先までの道筋が見えます。

もし自分には希望を伝えた記憶がはっきりないなら、「伝えたのに理解されなかった」と作らないでください。何を伝えられたか曖昧だからこそ、本人の希望を丁寧に確かめることに関心を持った、と現在の考えを書くことはできます。事実を増やすことより、経験と今の問いを区別することが大切です。

途中で生じる3つのずれ

1つ目は、目標を「部活に戻る」と大きくまとめたままにすることです。その場合、本人が何を望んでいたのか、何を共有したかったのかが残りません。戻れた日の様子を細かく飾るより、その前に思い浮かべた日常を振り返ります。思い出せることが少なければ、少ないまま書ける言葉を選びます。

2つ目は、自分の経験をそのまま他の人の希望に置き換えることです。自分が部活を大切にしていたからといって、別の人も同じ目標を持つとは限りません。図3のように、自分の願いから出発しつつ、相手には相手の願いがあると置き直します。どのように聞き、確かめるかを学びたいと書けば、経験を他人に押しつけずに済みます。

3つ目は、学びたい分野の名前を書いただけで、卒業後の関わり方が消えることです。「専門的に学びたい」という文の後に、学んだことをどのような場面で生かしたいかを考えます。たとえば、本人の希望を聞いて目標を話し合う姿を置きます。資格や仕事の範囲を推測して説明する必要はなく、自分が目指す姿勢として表現します。

よくある質問

けがの経過を詳しく書かなければなりませんか

経験から問いへつなぐのに必要な範囲を選びます。経過を細かく並べると、今の関心や進学後の学びを書く場所が狭くなることがあります。部活に戻りたいという願いと、その願いをどう伝えたかが伝わるかを見てください。出願先が経験について別の指示を出している場合は、その指示に合わせて必要な内容を選びます。

目標を共有した記憶が曖昧でも書けますか

書けます。ただし、覚えていない会話や相手の考えを補ってはいけません。自分が何を望んでいたか、現在振り返って何を問いにしたいかを分けて書きます。自分の希望を伝えることの難しさに気づいたなら、それも学びたい理由になります。提出先が具体的な経験を求める場合には、覚えている事実との対応を確認します。

学びたいことをどこまで具体的にすればよいですか

自分の問いとつながる範囲で、体や動きの理解と、本人の希望を確かめる関わりを示します。志望先ならではの学びに触れるなら、該当年度の公式資料を確かめてから、自分の問いとの関係を書きます。学校ごとに求められる記載や様式が異なりうるため、手元の指示と原稿を照らし合わせます。

書き直した後の確認

書き直した原稿は、初めの経験から最後の目指す姿まで声に出して読んでみます。途中で「なぜそう考えたのか」と自分でも説明できない箇所があれば、言い回しを飾る前に、直前の文との関係を確かめます。願いを聞きたい理由が自分の体験から離れてしまった場合は、部活に戻る前の気持ちを記したメモへ戻ります。反対に、経験の説明が長くなり、学びの問いが見えなくなった場合は、問いにつながる部分を残して整理します。完成した文章に合わせて記憶を変える必要はありません。

原稿を一緒に見るとき

個別指導では、まず書き手が残したい経験を聞き、喜びを表す文と日常の願いを表す文に印を付けます。次に、願いから問いへ進むところで、事実と後からの考えが混ざっていないかを見ます。表現を整える前に、本人の言葉で説明できるつながりを探します。保護者がお子さまの原稿を見る場合も、出来事を代わりに付け足すより、本人が何を覚えているか尋ねると整理しやすくなります。

机に残った「部活に戻れてうれしかった」という一文は、消すための失敗ではありません。その喜びの中にあった日常の願いを思い出し、相手の願いも確かめたいという問いへ進めると、進学後の学びが自分の経験に結びつきます。本人の目標をともに考えたいという志望理由が、そこから立ち上がります。