英文学科の志望理由書—英語が好きという理由を、作品の読みの問いへどう進めるか｜武蔵野個別指導塾

成績の話から語り手の違いへの疑問を取り出し、作品の読みと進学後の学びを結ぶ道筋をたどれます。

英語が好きで、成績を伸ばした経験は志望の出発点になります。ただ、その経験だけでは、英語で何を読み、どんな疑問を深めたいのかが伝わりにくいものです。物語の語り手が知っていることと知らないことに注目し、読者の受け取る印象がどう変わるかを問いにしてみましょう。気づいた場面、確かめたいこと、大学での学び、その先で生かしたい方向を順に結ぶと、自分の関心が見えてきます。

よくあるのは、高2が英語の成績の話だけで英文学科への理由を埋めた場面です。下書きには努力した過程も書かれていますが、読み返すと、なぜ文学を学びたいのかが見つかりません。これは一般的な場面であり、特定の生徒の記録ではありません。成績の話を消す前に、英語の文章を読んだとき、どこで考えが止まったかを思い出してみます。

成績の先に、読みの疑問があるか

成績の話には、学習を続けた理由や工夫が表れます。「英文を読めるようになりたい」という希望も、これから学ぶ意欲として残せます。一方、その言葉は物語だけでなく、説明文や会話の学習にも当てはまります。英文学科を選んだ理由にするには、読めるようになった先で何を考えたいのかを、もう一歩示す必要があります。

たとえば練習用に、待ち合わせに遅れた人が、雨の中で友人を探す短い物語を考えます。遅れた本人が語ると、急いだ気持ちや言い訳は見えますが、待つ友人が何を考えたかは本人の推測にとどまります。友人が語る形なら、待つ間の迷いは見える一方、遅れた本人の事情は見えにくくなります。出来事が同じでも、語り手が変われば読者が手にする情報は変わります。

図1のように、成績と読みの問いの間には、作品の中で気になった点があります。成績を上げたことから直接「文学を研究したい」と飛ぶより、どの場面で何が引っかかったかを挟むと、読み手は関心の生まれ方をたどれます。図の「語り手の違い」は、ここで作った物語を使った練習です。

「語り手が違うと印象も違う」と書くだけでは、まだ何を比べたのかが広いままです。誰の不安が見え、誰の事情が隠れるのかまで言葉にすると、読みの対象がはっきりします。友人が冷たい人なのか、本人が無責任なのかを早く決める必要はありません。どちらの語りにも見えない部分があると捉えること自体が、次に読みたい理由になります。

また、英語が好きという言葉を無理に捨てる必要もありません。英語で表現をたどることへの関心と、物語の見え方を考える関心は並べられます。ただし前者だけを長く書いて後者を最後に付け足すと、志望の中心がぼやけます。成績の経験は入り口として短く置き、読みの気づきと問いに文章の場所を渡します。

原稿の線を引き直す

まず下書きを、経験、観察、問い、学び、卒業後の方向に分けて読みます。文の役割を余白に書くだけでかまいません。成績の説明が続いている一方、観察や問いに当たる文が見つからなければ、その空白が書き直しの起点です。言葉を飾る前に、必要なつながりがあるかを見ます。

次に、実際に読んだり考えたりした場面のメモへ戻ります。練習用の物語なら、遅れた本人の語りと待つ友人の語りで、それぞれ何が見えるかを分けて書きます。本人は急いだ経緯を語れますが、友人の内心は推測です。友人は待つ間の気持ちを語れますが、遅れた理由は知らないかもしれません。どの文からそう考えたかを自分で説明できない場合は、観察と想像が混じっています。

図2のように、観察から問い、学び、卒業後の方向へ線を引きます。線が途切れる場所では、次の文を急いで足すより、前の文に戻ります。語り手の違いを観察したのに「世界で活躍したい」と突然続くなら、その間に何を学び、どんな相手にどう伝えたいのかが抜けています。

問いを作るときは、「面白かった」という感想を否定せず、その理由を尋ねます。待つ友人の語りでは、遅れた理由が明かされない間、読者は何を手がかりに本人を判断するでしょうか。本人の語りでは、本人が自分の事情を説明するため、友人の沈黙を別の意味に受け取るでしょうか。こうした問いは、感想の隣にある具体的な違いから生まれます。

大学での学びを書くときは、問いに対する方法を置きます。たとえば語り手ごとに情報の出る順序を比べ、言葉の選び方が人物の印象にどう関わるかを考えたい、と書けます。特定の授業が必ず開かれると決めつけず、自分が何を読み、何を比べたいかに焦点を当てます。志望先の学びとの接点を加える場合は、その年度の公式資料で確かめた内容を使い、資料の言葉を自分の問いにどう結びつけるか考えます。

卒業後の方向も、職業名だけで終わらせず、学びとのつながりを示します。たとえば、異なる立場の人に物語の魅力を伝える仕事に関心があるなら、誰に向けて、読みのどんな違いを伝えたいかを書きます。進路がまだ決まっていなければ、現時点の関心として表現できます。将来を断言するために、経験していない活動や決まっていない予定を作る必要はありません。

最後に、出願先が求める内容と手元の原稿を照らします。問いを書く欄と活動を書く欄が別なら、それぞれに何を求められているかを読み、同じ説明を重ねすぎないようにします。様式や記入上の条件は志望先の公式指示で確認し、その条件に合わせて、中心となる観察と問いが残るように整えます。

問いがまだ広いときの絞り方

語り手に関心があると気づいても、「人物の気持ちを知りたい」だけでは、何を読み比べるのかが見えにくい場合があります。そこで、待ち合わせの場面をもう一度取り出し、本人が話せること、友人が話せること、どちらにもわからないことを別々にメモします。友人が待っている間に本人が何を考えたかは、友人の語りだけからは確定できません。この区別を作ると、読者が限られた情報から人物を判断する過程に目が向きます。

問いを狭くした後は、読み比べる理由も確かめます。単に二つの語りを並べるのではなく、情報が伝わる順序が印象を変えるのか、それとも語り手自身の言葉の選び方が影響するのかを考えます。今すぐ答えを決める必要はありません。自分の観察から生じた疑問として、大学で読みを重ねながら検討したいと書けば、学びの方向がつながります。

原稿を声に出して読むと、成績の話から問いへ移るところで説明が飛んでいることにも気づきます。家族に読んでもらうときは、良い文章かどうかだけでなく、「どの場面からこの疑問が出たと読めるか」と尋ねてみます。違う場面を想像されたら、語り手と見える情報を示す一文を補います。反対に説明が長くなりすぎたら、問いに関係の薄い経緯を削り、観察に必要な部分を残します。

短い文を比べて直す

次の文は、先ほどの練習用の物語を考えた人が書いた、必要な箇所だけの例です。完成した志望理由書ではありません。

修正前：「英語の成績が上がり、英語が好きになりました。もっと英語力を伸ばすために英文学科を志望します。」

努力の結果と希望は伝わります。ただ、成績が上がったことと文学を選ぶことの間が空いています。英語力を伸ばす目的も広く、どのような作品の読みを続けたいのかが見えません。ここに学科名を繰り返し加えても、問いの空白は埋まりません。

修正後：「英語の学習を続ける中で、待ち合わせの物語を異なる語り手から考えました。遅れた本人の事情は本人の語りで見える一方、待つ友人の思いは推測になります。語り手が知る範囲によって人物の印象がどう変わるのか、表現の違いを読み比べて考えたいです。」

修正後は、英語の学習経験を残しながら、物語のどこに目を留めたかを示しています。「印象がどう変わるか」という問いは、語り手が知る範囲の違いから出ています。まだ卒業後の方向は入っていないので、別の箇所で、読み比べて得た視点を誰にどう伝えたいかを続ける余地があります。

この例の言葉をそのまま自分の原稿へ移すのではなく、自分が読んだ文章で実際に気になった箇所へ戻ります。友人の語りに関心がある人もいれば、本人の語りが隠す情報に注目する人もいます。気づきの根拠が自分の読みと対応していれば、結論が例と同じになる必要はありません。

行き詰まる3つの場所

図3は、原稿で起こりやすい3つの行き詰まりと、戻る場所を並べたものです。どれも言葉を立派にする前に、読みの場面へ戻ることで修正できます。

成績を詳しく書きすぎて、物語の観察が入らない場合があります。そのときは成績の文を入口として残し、長い勉強法の説明を短くします。空いた場所には、語り手によって何が見えたかを入れます。努力そのものを否定するのではなく、文学を選ぶ理由へ渡すための配分です。

次に、観察からすぐに人物の性格を決めてしまう場合があります。待つ友人の沈黙を見て冷たいと断定すると、友人の事情を読む余地がなくなります。見えた行動と、そこから自分が想像した気持ちを分けて書きます。別の語り手なら何を知り得るかを考えると、断定を問いへ戻せます。

最後に、大学で学びたいことと卒業後の方向が離れてしまう場合があります。読み比べたいと書いた後に、理由を示さず広い目標を掲げると、学びが途中で消えます。誰にどんな読みの発見を伝えたいのかを考え、そのために表現や視点を比べる学びがどう役立つかを言葉にします。方向が定まらないときは無理に職業を決めず、今の関心として書きます。

書く前に立ち止まる疑問

英語の成績がよくないと書けませんか

成績の高さを前提にする必要はありません。読んでいて気になった場面と、そこから何を考えたかは、成績とは別に言葉にできます。読み取れなかった箇所があれば、わかったふりをせず、どこが難しかったかと、もう一度確かめたい点を書き出します。出願に関する条件は志望先の公式指示で確かめ、原稿に書く関心とは分けて扱います。

英語で長い作品を読み終えていなくても問いは作れますか

読んだ範囲で気づいたことから考えられます。全体を知っているように書かず、読んだ場面に限って誰の視点が示されたかを確かめます。人物の後の行動まで推測で言い切らず、先を読むと見方が変わるかもしれないという問いにできます。指定された課題がある場合は、その範囲や指示を先に確認します。

将来の仕事を決めていない場合はどう書きますか

決まっていない職業名を無理に選ぶ必要はありません。たとえば物語を読む人に、異なる視点から見える人物の姿を伝えたいという方向から考えられます。その関心が大学での読み比べとどうつながるかを書きます。設問が卒業後の計画を求めている場合は、求める範囲を確認し、現時点で考えている行き先を具体にします。

原稿を一緒に読むとき

個別指導では、成績の文から読みの場面へ移るところと、観察から問いへ進むところを原稿上で見ます。本人が実際に気になった表現や語り手を聞き、観察と想像が混ざっていないかを確かめます。お子さまが言葉にしきれない場合も、代わりに立派な理由を作るのではなく、読んだ場面に戻って考えをほどきます。

英語が好きという最初の言葉は、そのまま出発点にできます。下書きに成績の話しか見えなかったら、物語の中で誰の声を聞き、誰の事情が見えなかったかを思い出してください。語り手の違いから生まれた自分の問いが、学びたい理由の輪郭を描きます。