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英検準1級の言い換えと抽象化: 要約で要点を残す技術｜武蔵野個別指導塾

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単語を置き換えるだけでは要約はまとまりません。意味の強さを保つ言い換え、具体例をまとめる抽象化、60〜70語に整える手順を、3つの練習課題と解答で学べます。

英検対策は実は簡単 武蔵野個別指導塾

英検準1級の言い換えと抽象化: 要約で要点を残す技術

よくあるのは、自習机で英文要約を書き終えたあと、本文と同じ単語に下線を引き、辞書で別の単語を探しているうちに、何を伝える文だったのかわからなくなるという場面です。important を別の形容詞に変え、people を長い表現に直しても、全体は短くなりません。むしろ、初めは正しく読めていた「一部の人に役立つ」という内容が、「社会全体を改善する」という大きすぎる主張に変わることがあります。

英検準1級の要約で身につけたいのは、本文にある語を片端から消す技術ではありません。筆者が述べた内容を整理し、細部をまとめ、意味の関係が伝わる英文に組み直す技術です。同じ語が残っていても、必要な情報を選んで自分で文を組み立てられていれば、学習として確かめる価値があります。一方、語がすべて変わっていても、本文にない結論を加えていれば見直しが必要です。

ここでは、意味を保って別の表現にする「言い換え」と、複数の具体例を共通する内容でまとめる「抽象化」を分けて練習します。英語を日本語にしてから丸ごと戻す必要はありません。まずは「誰が、何をし、どのような利点や問題があるか」を短くメモしてください。保護者の方も、難しい単語を使えたかより、お子さまが残した情報の理由を説明できるかを見ると、練習の進み具合を捉えやすくなります。

要約で問われることと言い換えが難しい理由

60〜70語に残す内容を選びます

英検準1級は大学中級程度を目安とし、社会的な話題について複雑な文章の展開や要点、詳細を理解し、考えを明確に伝える力を扱います。一次試験のライティングには英文要約が1問、意見を論述する英作文が1問あり、リーディングとライティングの試験時間は合わせて90分です。英文要約では60〜70語にまとめるよう指示されています。以下の時間設定は家庭学習用の提案であり、試験で決められた要約専用の時間ではありません。

要約では、自分がその取り組みに賛成か反対かを付け加えるのではなく、文章の要点を再構成します。たとえば、ある制度の利点と問題点が説明されているなら、利点だけを詳しく残しても文章全体の説明にはなりません。反対に、冒頭の背景をすべて削ると、何の制度についての利点なのかがわからなくなります。短くする際には、単語単位の削除に先立って、各文の役割を見極める必要があります。

60〜70語という範囲は、長い本文をそのまま縮小コピーするには小さな枠です。具体例を全部入れようとすれば、主張や因果関係に使う語が足りなくなります。そのため、「具体例が示す共通点は何か」「この説明は前の文の理由か、それとも反対側の情報か」と問いながら読んでください。ただし、どの文章でも利点と欠点を同じ順序で書く、と固定する必要はありません。本文が原因と対応策を軸にしていれば、その関係を残す方が自然です。

読める語と、正しく使える表現を分けます

語彙の知識と読解の関係について、語を思い出せる知識と、見て意味がわかる知識の両方が読解を予測し、後者がやや強かったと報告されています（Laufer・Aviad-Levitzky・2017）。対象は大学生116名であり、この結果だけで英検準1級の要約に有効な言い換え方や、受験者個人の得点を決めることはできません。

この知見を踏まえた練習上の提案は、読むときの理解確認と、書くときの表現選びを分けることです。本文中の高度な語が読めたからといって、辞書に並ぶ類義語をすべて同じように使えるとは限りません。まず本文の意味を捉え、そのうえで自分が語法まで扱える表現に直してください。「知っている単語の中で短く書く」という判断も、要約では大切です。

たとえば、The service is available to all residents. を The service is convenient for all residents. に変えると、利用できることが便利であることに変わります。利用資格と使い勝手は別の情報です。All residents can use the service. なら、主体を変えながら利用可能という意味を残せます。辞書で似た訳が出ることと、その文章で交換できることを区別してください。

抽象化は、本文にない価値判断を加えることではありません

抽象化では、複数の項目を、それらに共通する内容へまとめます。buses and trains を public transport にまとめると、具体的な乗り物名を省けます。ただし、この置き換えが適切かどうかは文脈によります。バスと鉄道の違いを比較する文章で両方を同じ語にまとめると、比較の軸が消えてしまいます。

同様に、pencils, notebooks, and rulers を school supplies とまとめることは考えられますが、better education に変えると、物品の話から教育の質という評価へ移ってしまいます。抽象化の確認では、「まとめた語の中に、もとの項目が入るか」だけでなく、「この文脈で必要な違いまで消していないか」を見ます。短い表現になったことだけを成功の条件にしないでください。

書き直しを支える研究として、英作文への訂正フィードバックには中程度の効果が長期に持続し、直接訂正、間接訂正、解説つきの方法間の差は小さいとする報告があります（Brownほか・2023）。これは52研究を統合したベイズ的メタ分析であり、要約の抽象化だけの効果や、日本の準1級受験者だけの結果を示すものではありません。ここから本記事では、添削の形を選ぶことだけに力を注ぐより、指摘された箇所を意味と表現の両面から書き直す機会を設けることを提案します。

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意味を動かさずに英文を組み直す手順

手順1: 2分で、動かしてはいけない情報に印を付けます

練習の最初の2分は、書き換えずに読みます。主体、動作、理由や結果、主張の強さに印を付けてください。「市が実施した」と「研究者が提案した」は、同じ制度の説明でも異なります。「費用が下がった」と「費用が下がるかもしれない」も別です。may、some、only など、小さく見える語が内容の範囲を決めている場合があります。

短文で確かめましょう。The program may reduce household waste. を The program eliminates household waste. に直すと、可能性を表す may が消え、減少が完全な除去へ強まります。A possible benefit of the program is less household waste. なら、可能性と家庭ごみの減少を残せます。ただし、名詞を中心に組み直すと必ず短くなるわけではないため、語数と読みやすさを確認して選びます。

自分で点検するときは、もとの英文を隠して日本語の意味メモだけを読み、書き換えた文が同じことを述べているか確かめます。そのあと本文を開き、主体と助動詞を照合します。最初から英文同士だけを見比べると、使った単語の違いに目を奪われやすいためです。

手順2: 3分で、具体例と理由を分けます

次の3分は、列挙された情報をまとめる練習に使います。ある図書館で computers, printers, and internet access が提供されているなら、文脈に応じて digital resources とまとめられます。しかし、印刷料金だけが問題になっている文章では printers に関わる情報を残す必要があります。先に問題の中心を特定してから、まとめる範囲を決めてください。

練習文を読みます。Residents can borrow drills and saws instead of buying tools they rarely use. 共通する内容は、あまり使わない道具の購入を借用で置き換えることです。Borrowing tools helps residents avoid unnecessary purchases. とすれば、道具名をまとめ、購入回避という関係を残せます。一方、Sharing tools strengthens the local community. では、住民同士の関係という、もとの文にない効果を足しています。

確認方法は、まとめた表現からもとの内容へ矢印を戻せるかを考えることです。unnecessary purchases が「あまり使わない道具の購入」を指すと説明できれば、対応関係が見えます。community については対応する内容がないため、戻す矢印を引けません。本文のどこにも戻せない主張は、もっともらしくても削る候補です。

手順3: 4分で、文のつながりを組み直します

次の4分では、単語より文の関係を扱います。The town reduced bus fares. More residents began using buses. という2文だけでは、原因と結果の関係が明示されているかを慎重に判断する必要があります。本文で運賃引き下げが利用増の理由と説明されている場合に、Lower fares encouraged more residents to use buses. とまとめられます。単に同じ時期に起きたことなら、因果関係を自分で補ってはいけません。

受動態を能動態に変える場合も、行為者がわかるかを確かめます。The equipment is inspected every month. から Residents inspect the equipment every month. へ変えると、住民が点検するという情報を追加してしまいます。Monthly inspections are carried out on the equipment. なら行為者を補いませんが、長さや自然さを考えると元の構文を残す選択もあります。変更そのものを目的にしないでください。

最後に接続語だけを抜き出して読みます。however の前後は本当に対照になっているか、therefore の前には結論を導ける理由があるか、also で同列に並べてよい内容かを確かめます。語彙が十分でも接続語が関係を変えることがあるので、文法の点検とは別に行います。

3つの題材で60〜70語の要約を練習します

以下の英文は学習用に新しく書いたものです。公式問題の本文量や段落数を再現するものではありません。それぞれ60〜70語で要約してください。まず意味の整理に2分、要点メモに3分、英文を書く作業に6分、照合に3分を使う案から始めます。時間内に終わらなければ、理解、構成、英文化、確認のどこで止まったかを記録してください。速さを優先して内容を落とすより、止まった作業を次の短文練習で取り出します。

課題1: 道具を貸し出す地域の図書館

Some neighborhoods have opened libraries that lend tools rather than books. Residents can borrow drills, saws, and other equipment for small repairs. This arrangement allows people to complete occasional tasks without purchasing expensive items that would usually remain unused. Supporters also argue that sharing equipment can reduce the number of new products that need to be made. However, tools require more attention than books. Staff must check that each item is safe and repair damaged equipment. These duties can make the service expensive to operate, even when many tools are donated by local residents.

要点メモには「地域の道具貸し出し」「購入費の節約と新品の生産削減の可能性」「点検と修理による運営費」を残します。drills と saws は、違いを説明するための列挙ではないため tools にまとめられます。道具が寄付されるという情報は、無料で集めても運営費がかかることを補強しています。残せる余地があれば、その対比まで入れます。

解答例:

Tool libraries allow residents to borrow equipment for occasional repairs, saving them the cost of buying items they seldom use. Sharing may also reduce the need to manufacture new products. However, these services require regular safety checks and repairs. Such maintenance creates operating costs, so receiving donated tools does not necessarily make a tool library inexpensive to run over time.

自分で確かめる点は3つあります。購入費を節約するのは住民、運営費を負担するのはサービス側と区別できているか、新品の生産削減を断定していないか、寄付があっても費用が残るという対比を保っているかです。saving them の them は residents を指します。代名詞の指す相手を日本語で添え、別の名詞と取り違えないかを確かめてください。

課題2: 学校の屋上に設ける菜園

A city is encouraging schools to create vegetable gardens on their roofs. In these gardens, students can measure plant growth and observe insects as part of science lessons. Supporters say such activities connect classroom ideas with things students can examine directly. The vegetables can also be used in school meals, giving students opportunities to learn where food comes from. Yet rooftop gardens present practical difficulties. Engineers must confirm that buildings can support the extra weight. In addition, plants need water during school holidays, when teachers and students may be away. Schools therefore need both suitable buildings and reliable arrangements for garden care.

ここでは測定と観察を practical science activities にまとめられます。ただし、「菜園は成績を上げる」と変えることはできません。本文にあるのは、授業の考えと直接観察できるものを結びつけるという説明です。また、屋上であることは重さの問題と結びつくので、ただの gardens にして場所を消すと問題の理由が弱くなります。

解答例:

Rooftop gardens can help schools connect science lessons with direct observation and teach students about food production. However, establishing these gardens involves more than growing vegetables. Schools must ensure that their buildings can bear the additional weight and arrange for plants to receive water during holidays. These requirements make building suitability and ongoing care important considerations when planning a school garden.

点検では、学習面の利点と運営上の条件を別々に囲んでください。両方が残っていれば、次に条件の中身を見ます。建物の強度だけを書いて休暇中の世話を消していないか、休暇中に必ず教員が水をやるという担当者を加えていないかを照合します。重要な条件が2種類ある文章では、conditions とだけまとめるより、その中身を短く示す方が要点を伝えられます。

課題3: 古着を回収する衣料品店

Several clothing stores have begun collecting used garments from customers. Some collected items are sold again, while others are processed into materials for new products. Supporters believe these programs can keep textiles out of waste disposal sites. Participating shops advertise how easy it is to bring in unwanted clothes. Critics argue that these advertisements may encourage people to replace their clothes more frequently, reducing the environmental value of the collection programs. Another difficulty concerns garments made from mixtures of different fibers. Separating these materials can be technically difficult, so not every item collected can be turned into new fabric.

本文の論点は、回収と再利用の狙い、手軽さを強調する広告が新たな購入を促す可能性、混合素材の処理の難しさです。要約では、広告が促すと懸念されている行動を additional purchases にまとめ、環境上の利点との関係を残せます。「古着回収は無意味」と断定すると、本文の批判より強くなります。

解答例:

Clothing collection programs aim to reduce textile waste by reusing garments or turning them into materials for other products. However, advertisements published by stores may encourage additional purchases, weakening the environmental benefits. Recycling also faces technical limits because some garments contain fibers that are difficult to separate. As a result, collecting used clothes does not guarantee that all items will become new fabric.

確認では、may を消していないか、再販売と素材への加工をどちらも扱っているか、混合繊維の難しさを回収そのものの難しさに変えていないかを見ます。最後の文の all は重要です。「すべてが新しい布になるわけではない」と「何も新しい布にならない」は違います。否定語と all、every、some が一緒に現れたら、数量の範囲を日本語で確かめてください。

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書いたあとに残すのは、使える修正の記録です

3題を終えたら、同じ長さの英文をもう一度清書する前に、誤りを「情報の抜け」「意味の変化」「英文の形」に分けてください。主体を取り違えた場合、難しい単語を覚え直すだけでは修正につながりません。逆に、内容は合っていて動詞の形だけが違う場合、要点メモを全面的に作り直す必要はありません。手を入れる位置を限定すると、次に何を練習するかが明確になります。

練習記録には、もとの表現、書いた表現、変わってしまった意味、修正後の表現を1行ずつ残します。たとえば may reduce を eliminates としたなら、「可能性と程度を強めた」と記録します。翌日は解答全体を見ずに、この1組だけを直してみてください。この復習の方法は本記事の練習提案であり、先ほどの研究がこの記録形式を直接検証したという意味ではありません。

語数の調整では、最初に重複を探します。the cost of buying expensive tools のような表現で、費用の話をすでに前で述べていれば整理の余地があります。その次に具体例、最後に文の組み方を見ます。短くするために助動詞や否定語から削るのは避けてください。逆に60語に届かない場合は、副詞を足して長くするより、落とした背景、理由、条件がないかを本文に戻って探します。

個別指導では、どこで意味が変わったかを一緒に特定します

個別指導でまず扱うのは、完成した要約だけでなく、読む途中に作ったメモです。英文の出来上がりだけを見ると、本文の誤読と英語表現の不足が同じ誤文に見えることがあります。たとえば屋上菜園の課題で buildings の条件が抜けていたなら、重要性を理解したうえで削ったのか、建物の重さに関する英文を読み取れていなかったのかで、次の練習は変わります。

塾側が持つべき役割は、その違いを確かめ、修正の優先順位を決めることです。本文に戻る位置を示し、何と何の関係が消えたのかを説明します。言い換えの候補も、難易度だけで並べず、「意味は保てるが長い」「短いが語法に注意が必要」「この文脈では内容が変わる」と使い分けます。単語の置き換え一覧を渡して終えるより、本人が候補を選んだ理由を言える状態を目指します。

よくあるのは、授業の終わりに添削済みの紙をファイルへしまおうとして、「この may はなぜ戻したのですか」と聞かれると手が止まるという場面です。赤字を写せても、可能性と断定の違いがまだ説明できないことがあります。そのときは要約全体の書き直しを急がず、may を入れた文と外した文を日本語で比べます。違いを説明してから短文を直し、最後に要約へ戻します。

本人が持つ作業は、初稿と修正稿を残し、どの指摘を次の文章で使うかを決めることです。毎回すべてを改善目標にすると、書く前の負担が大きくなります。次の練習で確かめる項目を「助動詞を保つ」「列挙を1か所まとめる」「対比の両側を残す」などに絞ってください。自分が使えない言い換えは、無理に採用せず、語法を確認してから別の短文で試します。

家庭では、保護者の方が英文のすべてを採点する必要はありません。「今回は何をまとめたのですか」「消してはいけなかった語はどれですか」と、本人が説明できる範囲の問いを1つ選んでください。答えが曖昧なら、その箇所を次の授業へ持ってくれば十分です。家庭が添削者の役割まで抱えるより、本人が修正の理由を取り出せる機会を作る方が、担当の分担が明確になります。

進み具合は、語数と所要時間だけでなく、主張の強さを変えた箇所、必要な要点の抜け、本文に戻せない追加情報を記録して見ます。これは学習用の記録であり、公式の採点基準や得点換算ではありません。同じ課題の書き直しで直せたことと、初めての課題で自力でできたことも区別します。前者ができた段階では理解の確認、後者ができた段階では別の文章でも使えるかの確認として、次の課題を選びます。

よくある誤解を整理します

Q1. 本文と同じ単語は、すべて別の語にした方がよいですか

すべてを変えることを目標にする必要はありません。話題の中心となる名詞や、正確に言い換えにくい語まで動かすと、読み手が何についての文章かを追いにくくなります。tool libraries を何度も長い説明に直すより、初めに何のサービスかを示し、その後に these services などで受ける方法があります。ただし、指す内容が曖昧になるなら名詞を残してください。

練習では同じ語の数を数えるより、文の構造や情報のまとめ方を見ます。列挙を上位の語にまとめたか、理由と結果を1文に組み直せたか、重複する説明を整理できたかを確かめます。本文と語が重なったことだけを理由に、採点上の扱いを断定しないことも大切です。

Q2. 抽象的で難しい名詞を多く使うほど、準1級らしくなりますか

抽象的な名詞は、必要な情報をまとめるために使います。長い名詞を増やすこと自体は目標ではありません。practical difficulties と書くだけでは、屋上菜園の問題が建物の強度なのか、水やりなのか、費用なのかがわかりません。大きくまとめた語のあとに、主要な内容を短く示す必要がある場合もあります。

難しい語を選ぶ前に、もとの具体例を同じ仲間としてまとめてよいかを確かめてください。また、reduce costs を achieve economic efficiency のように広い概念へ変えると、何の費用が減るのかという具体性が失われることがあります。短く、語法が安定し、必要な意味が残る表現を優先します。

Q3. 模範解答を覚えれば、別の話題でも書けますか

解答から表現や文の組み方を学ぶことはできますが、内容の配列までそのまま移せるとは限りません。道具の貸し出しでは利用者の節約と運営側の費用が対比され、菜園では教育上の利点と導入条件が示されています。同じ however を使えても、その前後に何を置くかは本文ごとに判断します。

解答を読んだあとは、英文を隠し、どの要点がどの文に入ったかをメモから説明してみてください。次に、別の課題で同じ整理方法が使えるか試します。文を丸ごと再現できたことと、新しい文章から情報を選べたことは分けて記録します。うまくいかなければ、使う表現を増やす前に、要点メモの段階へ戻ってください。

次の1題では、意味を保てた箇所を確かめてください

言い換えと抽象化は、本文から離れて自由に書くための技術ではありません。誰が何をしているか、どこまでの効果が述べられているか、利点にどのような条件や問題が伴うかを、限られた語数で伝えるための技術です。難しい単語を見つける前に、主体、助動詞、因果関係、数量の範囲を押さえてください。そのうえで、具体例をまとめ、文をつなぎ直し、最後に本文へ戻って照合します。

次の1題で全部を完成させようとせず、まずは1か所、意味を動かさずにまとめられた表現を残してください。直した箇所には、何を守るために直したのかを添えます。その記録があれば、次に似た構造の文章を読んだときに、同じ点を自分で確認できます。保護者の方には、英文の見栄えだけでなく、その修正理由に耳を傾けていただければと思います。

要約の言い換えで上達の証しになるのは、本文の意味を保って書き直せた一文です。

参考文献

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