作文の語の反復は、文章の長さと語のつながりを分けて見直します。研究では語彙多様性の指標に安定性の違いがあり、反復の多さと文章の単調さも検討されています。家では同じ語に印を付け、意味を保つ反復と表現を見直す反復を本人と読み分けてください。
英作文を見た保護者が、同じ単語に丸を付けます。「ここも同じだから、別の語に変えよう」。子どもは辞書から見つけた語を置き、今度は自分の書いた文を説明するのに詰まります。赤い丸が減ったことと、伝える文章が整ったことを、別々に確かめる場面です。
語の種類が豊かかという語彙多様性と、文をつなぐために語を繰り返すことは、それぞれ研究の対象です。この回では英検の作文練習を入口に、測定の安定性と反復の使われ方を読みます。別の単語を探す前に、繰り返した語がそれぞれの文で何を指しているかを聞いてください。
1. 論文を役割で並べる
Zenkerほか（2020）は、第二言語の議論文4542本を使って語彙多様性の指標と文章長の関係を調べ、MATTRとMTLDの各版が、調べた指標の中で最も安定していたと報告します。とくにMATTRはすべての文章長で高い安定性を保ちました。多くの指標が長さの影響を受け、語彙の幅と流暢さを混ぜてしまうという測定上の問題を検討した論文です [1]。
Sungほか（2024）は、韓国語を学ぶ人の議論文について、HD-D、MATTR、MTLDが異なる文章長にわたり信頼性を持ち、総合的な熟達度得点と相関したと報告します。一方で、形態素をどう処理して単位を区切るかによって、意味のある違いが見つかりました。指標の名前が同じでも、何を語の単位として数えるかを確認する役割を持つ論文です [2]。
Bobihoeほか（2025）は、大学の英語学習者の学術的文章で、語彙的な繰り返しの中では同じ語の反復が最も多く、類義語などが続いたと報告します。反復への過度な依存による単調な文章が問題として見つかり、限られた学術語彙と、文をつなぐ表現への知識不足に結びつけています。反復を文章のつながりという視点で読み、使いすぎの問題も残す論文です [3]。
2. 同じ語に丸を付ければ語彙力が分かりますか？
語彙多様性を測るとき、文章の長さの影響を受ける指標があるという問題が、Zenkerらの研究の出発点です [1]。家で短い作文と長い作文を見比べるなら、まず長さを確認します。繰り返しの印の数だけを並べる前に、同じ課題に答えた文章なのか、説明している内容がどこまであるのかを書き添えます。
Zenkerらは、どの指標も同じように安定しているとは扱わず、具体的な指標ごとに結果を比べました [1]。家庭で使う添削の印にも、名前を付けます。語の種類を数えた印なのか、読んで単調に感じた箇所の印なのかを分けてください。同じ丸印でも、数えているものと読んだ感想では役割が違います。
文章を長く書いたあとで反復が増えたら、増えた文を本人と読んでみます。何を説明するためにその語を戻したのか、前の文とどんな関係にあるのかを聞きます。これは添削する対象を家庭で確かめる作業です。測定の問題を踏まえ、数と読解を同じ結論にしないように進めます。
語彙力を見たい日と、文章のつながりを見たい日では、読む箇所を変えてください。前者では本人が使える語を説明させ、後者では同じ語が出る文同士を結びます。何のために印を付けたかが分かれば、子どもも「丸を消す」より具体的な書き直しを選べます。
3. 語彙多様性の指標なら公平に比べられますか？
Sungらは、韓国語の議論文で指標の信頼性と熟達度得点との相関を検討しました [2]。そこで残ったのが、語をどの単位に区切るかという問題です。文章から数字を取り出す前に、単位の決め方があるということを押さえます。機械が出した値を読むときも、どんな処理で数えたかを確認する順番です。
Zenkerらの分析ではMATTRが文章長に対して高い安定性を示し、Sungらでは語の区切り方の違いが結果に関わりました [1][2]。長さに強い指標と、単位の違いに関する論点は別です。安定しているという言葉を、どんな言語のどんな作文にも同じ値が通用するという意味へ広げず、検討した対象を添えて読みます。
家庭で採点アプリなどの語彙指標を見るなら、表示された名前と、比べている文章を記録してください。そのあと作文を読み、本人が何を伝えたかを聞きます。アプリの表示と本人の説明を並べて、どの語を見直すかを決めます。指標は文章についての情報を切り出しますが、親子が行う添削では、切り出す前の文に戻って言葉を選び直します。
4. 反復を減らす練習はどこから始めますか？
Bobihoeらは語彙的な繰り返しとして、同じ語の反復だけでなく、類義語や上位の語なども扱っています [3]。この整理を手掛かりに、家庭では同じ語が現れた文をまとめて読んでみます。それぞれの語が何を指しているかを確認し、言い換えたときに指すものが変わらないかを本人に尋ねます。
同じ研究では、反復へ過度に依存した単調な文章が問題として報告されました [3]。その所見を飛ばさず、読み手として単調に感じた箇所も子どもに示してください。そこで類義語を探す前に、前の文と同じ内容をもう一度述べているのか、新しい説明に進んでいるのかを確かめます。
家庭の書き直しでは、原文と変更後の文を並べます。語を替えたところだけでなく、文のつながりを声に出して読みます。「何を変えたか」「何を残したか」を本人が説明できる形で終えます。書き直しの理由を説明したら、元の文章に伝えたかった内容が残っているかを確かめます。特定の語数や言い換え回数を目標にせず、今日の文に対して理由のある変更を選びます。
【反証】この回が言えないこと
この回の研究から、英検で同じ語を繰り返すと何点減点されるとは言えません。級ごとの公式採点規則や、反復への配点を調べた研究ではありません。語彙多様性の指標が安定しているという結果を、英検の採点基準とみなすこともできません [1][2]。
Sungらの対象は韓国語の議論文で、英語の短い試験作文にそのまま当てはまる保証はありません [2]。Bobihoeらは大学の学術的文章を分析しています。反復への過度な依存に問題があったという所見から、反復をすべて消すと文章の質が上がるとは言えません [3]。また、語彙多様性と総合得点の相関は、語を置き換えるだけで得点が上がるという因果関係を示していません [2]。
実務——家でできる 3 つの確認
初めに、今日書いた作文の同じ語へ印を付けます。その語を使った理由を本人に聞き、文同士が同じ対象について述べている箇所を線で結びます。語の反復と、説明している内容の反復を別々に読んでください。
続いて、言い換える候補を選び、文の中で意味を説明させます。手本を閉じて説明と表現を思い出すところに、アクティブリコールを置きます。間隔反復で後日同じ表現に戻るときは、単語だけを唱えず、元の用件に合う文として使わせます。
締めは、書き直した文章を親子で読みます。武蔵野個別指導塾の完全1対1では、本人が選んだ言葉を講師と確かめます。武蔵境の英検対策へ持ってくる作文には、直した語の理由も添えてください。書き直しと学習の違いを考えるときには、英作文の添削を検討した記事が続きの入口になります。
よくある質問
Q. 同じ語が出たらすべて別の語にしますか？
同じ対象を指す反復は意味を確かめて残します。繰り返した語が同じ人物や物事を指しているか、前後の文をつないで読みます。研究では反復が文章のつながりの中で扱われ、過度な依存による単調さも報告されています。家庭では内容の関係を確認したあと、表現を変える箇所を選びます [3]。
Q. 長く書けた作文と短い作文の反復数を比べますか？
比べる前に文章長と課題を確認します。語彙多様性の指標には長さへの感度の違いがあり、Zenkerらは指標ごとの安定性を調べました。家庭の反復数にも、どんな長さの文章を数えたかを書き添えてください [1]。
Q. 語彙多様性の値が上がったら書き直しを終えますか？
変更後の文を読み、本人が意味を説明できるかまで確認します。指標の信頼性や熟達度との相関を調べた研究では、語の区切り方による違いも残りました。数値を読む作業と、今日の文を読んで確かめる作業を続けて行います [2]。
出典
- Investigating minimum text lengths for lexical diversity indices（F. Zenkerほか、2020、Assessing Writing）
- An Empirical Evaluation of Lexical Diversity Indices in L2 Korean Writing Assessment（Hak-Yung Sungほか、2024、Language Assessment Quarterly）
- Lexical Reiteration in EFL Students’ Academic Writing（Nurul Maghfirah Bobihoeほか、2025、Research Review: Jurnal Ilmiah Multidisiplin）