スマホの勉強動画で字幕と説明の語が違う—聞こえた言葉を教材へ戻す確かめ方｜武蔵野個別指導塾

動画を見て写した字幕が、音声で説明された語とずれることに気づく場面を扱います。手元にあるのは、教材と照合して確かめた字幕です。

字幕をそのままノートへ写すだけでは、復習がはじまりません。音のほうが別の語だった場合、書き写した行は次の音読や単語の確認まで持ち越されます。最初に照合する物はノートではなく、画面の文字と音、そして教科書の例です。

よくあるのは、中2の生徒が学校の動画教材で英文の説明を最後まで見て、画面に出る文字を自分のノートへ一行ずつ写し、あとから音だけを聞き直したら「go のところだけ別の形だった」と気づく場面です。声に出しているので、聞き取れないはずがありません。それでも字幕があるだけで理解したつもりになり、確かめより先に書き写しが終わってしまいます。

取り違えが起きたのは、照合する順番を省いたからです。音のほうと画面のほうが違うという事実を確かめずに、画面のほうを音の代わりにして覚えるので、音読のたびに同じ場所でつまずきます。先に決めるべきなのは、書いた語をあとで正しいと判断できる形に残すことです。字幕のある動画を使ったあと、自分のノートを読み返すと、画面の字が並んでいるだけの行がいくつもあります。音のない行は、復習の材料になりません。

字幕を写した行が音の代わりになるとき

ここで使う例は、英文の説明を学校の許可された動画教材で見たときの自作の例です。3本の動画を見て、画面の字幕と音の文を1語ずつ比べました。動画Aでは音が “Yesterday I went to the library with my sister.”、字幕は “Yesterday I go to the library with my sister.” で、違うのは go と went の1語だけでした。動画Bでは音が “She bought a new notebook at the stationery shop.”、字幕は “She buy a new notebook at the stationery shop.” で、buy と bought の1語が違いました。動画Cでは音が “They wrote the answer together before the class started.”、字幕も同じで、食い違いは0語でした。

3枚を並べる前に、どの欄へ何を書くかを決めておきます。音は自分で聞いた語として書き、字幕は画面に出た文字としてそのまま写し、教科書の例は照合の基準として別に残します。判断の順番を固定しておくと、どこで考えが狂ったかをあとから説明できます。

3本の例では、A 欄と B 欄の語を数えて、A が1語、B が1語、C が0語で、合計は2語でした。数字を書くときは、この3行すべてを照合した結果だけを基準にします。3本のうち2本では食い違いがあり、1本では差がないという内訳でした。差が1語だけのものと文の形ごと違うものでは、書き直す範囲が違うからです。

字幕が何を渡しているかを意識しておくと、扱い方が決まります。画面の表示が説明の要点だけなら、A 欄の文とは別の欄に書き分けます。英文の1文として並んでいるなら、B 欄にそのまま写してかまいません。どちらの場合でも、音のほうは A 欄に残します。

図1のように、音の列と字幕の列は別の行に分けます。ノートの一行に両方を書き込むのではなく、A 欄には音で聞いた文を、B 欄には画面に出た文を、それぞれ一文として書きます。

図1は go と went の1語だけが違う場面です。違うのが1語でも、覚えた印象は「go を覚えた」になります。音で聞いた went を残していないと、次の音読では go が出てしまいます。画面の文字は手元にあるので、書き写した側はあとから確認したつもりになります。音で聞いた語を別に残しておくと、確かめる対象がはっきりして、やり直しも短くて済みます。

音と字幕と教科書を並べる手順

照合は次の順番で行います。まず再生する位置を紙に書き残します。時刻を何秒台まで控える必要はないので、前の説明の最後の語と次の説明の最初の語を並べて書けば、同じ場面へ戻れます。次に、画面を見ずに音だけを一度聞きます。聞き取れなかった箇所は空欄にせず、括弧の印を残します。そのうえで画面を見て、字幕を一語も変えず B 欄へ写します。句点の位置や改行もそのまま残しておくと、説明の途中で字幕が切り替わっていることに気づけます。

A 欄と B 欄がそろったら、1語ずつ比べます。違う語には印をつけ、語数も数えます。図2のように、音、字幕、教科書の順に照合するのが基本です。音を先に置くのは、画面を指で追いながらでは、目も耳も画面の文字へ向いてしまうからです。学校の動画教材で字幕表示に慣れた生徒は、この3枚を並べる前に「たぶん同じだ」と決めつけてしまいます。

図2の3枚を並べて判断すると、結果は4つに分かれます。音が字幕と同じなら、1つに決まります。違う語が1つ2つあっても、教科書に出た形が音声の側なら、教科書の形を採用します。音と字幕のどちらも教科書にない形なら、字幕の表記そのものに不安があります。3回聞き直しても決められない語は、未確定として残し、質問のリストへ移します。

途中で止まったときの分岐は3つです。聞き取れない場面では、同じ部分を3回聞き直します。3回とも同じ箇所が聞き取れないなら、字幕の文字で埋めずに未確定にします。字幕が流れている場面や、もともと字幕のない場面では、B 欄を空欄にして「字幕なし」と書き、音だけで A 欄を埋めます。教科書に例が無い語は、教科書の索引と手元の辞書を順に確かめます。どちらにも無い形は未確定のまま残します。

説明が一文だけの場面なら上の手順でそのまま進みます。説明が数文続く場面では、字幕が切り替わるところで区切ります。区切りの目印は、前の字幕の最後の語と次の字幕の最初の語です。この2つの語を順番に並べて書くと、どの説明のどの一文を照合したかがあとで分かるので、同じ場面を何度も探し直す手間が省けます。区切りが曖昧なときは、字幕の改行を残したまま A 欄の行を分ける方法もあります。同じ語が A 欄と B 欄に同じ文字で並んでいても、音のほうだけが違う結びつき方になることがあります。この場合は、文字が同じであることを理由に一致と判断しません。語形と音の対応は別々に覚えるものですから、音のほうをもう一度確かめてから C 欄の判定を書きます。

訂正したあとは、書き写した行に訂正線を引いて、上に正しい語を書き足します。元の字幕を消すのは後回しにします。次に同じ動画を見るときは、3分の1の場面だけを選んで、音だけの記録と B 欄を突き合わせます。3回続けて一致したものは一致とだけ書き、字幕をそのまま覚えたものは未確定のまま残します。こうしておくと、動画の復習は毎回最初からではなく、直した3か所だけで済みます。

記録をやり直すときは、全部の行を作り直すのではなく、直した3か所から確認します。確認できた行には C 欄へ一致とだけ書き、終わった行には日付を添えます。日付があると、次に確かめる対象がはっきりします。

字幕だけが崩れている場面と、音も字幕も崩れている場面

同じ失敗でも、内容が違います。1つ目は字幕だけが崩れている場合です。画面の文字そのものに誤りがあるとき、書き写した行を直しても、音のほうは合っています。動画Bの buy がこれです。字幕の語をそのまま覚えるのではなく、教科書の bought を使う、という判断が一括で決まります。2つ目は音も字幕も崩れている場合です。動画Aのように、字幕が現在形、音が過去形になっていると、どちらを覚えればよいかは教科書の例を見ないと決められません。

3つ目は、字幕が一文ではない場合です。画面の表示が説明の要点だけで、英文の一文になっていないことがあります。この場合は B 欄に「説明の語」として書き、A 欄の文と混ぜずに分けます。字幕を一文だと覚えてしまうのを防ぐためです。4つ目は、照合先が変わってしまう場合です。動画を開き直して別の動画に進むと、字幕の言い回しまで別になり、前回の記録と突き合わせられなくなります。照合は1本の動画の中で完結させ、別の動画との比較は別の場面に分けます。

自分の記録へ戻すときは、3列の記録用紙に書き戻します。A 欄に音で聞いた文、B 欄に画面の字幕、C 欄に判定を書きます。判定の書き方は4種類に絞ります。一致、不一致、字幕なし、未確定の4つです。図3のように、音で聞いた行と画面に出た行を左右に置き、判定をその右に置く形にすると、文字の迷いは判定の列に集まります。

判定が未確定の行が2行以上残ったら、次に行うのは文章を作ることではなく、質問のリストを仕分けることです。質問は「字幕と音のどちらが教科書の形か」を1文にまとめて、3枚を持ちます。3枚が揃わない質問は、区別のつきにくい質問になるため、揃うまで持ちかえます。

記録用紙は1本の動画につき1枚を使います。別の動画の行と同じ用紙へ混ぜると、あとからどの動画の話だったのか分からなくなります。動画名ではなく、説明の最初の語を書いておくと、書いた行がどれに属するか後でたどれます。

質問は授業の前後で渡します。画面だけを見ながら写しているときは手が止まりますが、3枚を揃えた質問は前の授業のあとに渡すほうが話しやすいです。

未確定のまま残した欄は、放置せずに質問のリストへ移します。どこが不明だったかが一覧で分かれば、聞き直しの対象は限られます。毎日最後の5分を使って、その日の動画資料の未確定欄を1行ずつ埋めておくと、質問が一つもたまらなくなります。

確かめの問題を3つ

問題1です。3本の動画D・E・Fの例で、字幕と音が食い違った語は合計いくつでしょうか。動画Dは音が “I taught him the rule at the desk.”、字幕が “I teach him the rule on the desk.”、動画Eは音が “We met at the station after the rain.”、字幕が “We met at the station after the rain.”、動画Fは音が “He drank his milk quickly.”、字幕が “He drink his milk quickly.” です。答えは3語です。理由として、D は過去形と前置詞の2箇所、E は0箇所、F は1箇所で足して3語になります。3本すべてを数えてから足す、という順番を守ることで、1本だけ見て数える誤りを防げます。

問題2です。動画Fのように、音と字幕が1語だけ違うとき、ノートにはどちらを残しますか。答えは両方残します。音の列に drank、字幕の列に drink の2行として書き、教科書に過去形が出いれば本文では drank を使います。字幕だけを1行で写さないのが要点です。誤答したときは、音を先に聞く手順へ戻って、A 欄と B 欄をもう一度突き合わせます。1行しか残していないことに気づけば、そこが直しどころです。

問題3です。3回聞き直しても、音の語が1つ決まらないときは、ノートにどう書きますか。答えは「未確定」と書いて、判定の欄を未確定で埋め、質問のリストへ移すことです。聞き取れない語を字幕の文字で埋めない、というのが条件です。誤答したときは、3回聞き直すところへ戻り、3回とも聞き取れないことを記録したうえで未確定にします。結論を先に書かないことが、質問の回数を増やさないコツです。

授業で確かめたい点

最初に学校へ確認するのは、動画の教材に字幕が付いているかどうか、付いているなら画面に出る文字が音声と同じ形かどうかの2点です。資料をどこに置くかは、学校の指示と家庭の決まりがどちらも関係します。端末を自由に使える時間があるかは家里人とはじめて確かめてから決めます。プリントに出した教材を使う場合も、プリントと自分の記録用紙を並べて置けば、端末の機能を細かく考える必要はありません。

質問の形は短くします。3枚、音、字幕、教科書を揃えた状態で、「この2語のうち、どちらが教科書の形でしょうか」と1文で尋ねます。

質問は授業の前後で渡します。画面だけを見ながら写しているときは手が止まりますが、3枚を揃えた質問は前の授業のあとに渡すほうが話しやすいです。保護者の方へお伝えする点も1つです。お子さまが動画を使うとき、画面の文字をそのまま写すのではなく、音で聞いた語と画面の字幕を2列に分けて書くと、確かめる順番が自然になります。

字幕の行には、となりに「音で聞いた語」まで書き添えます。2列がそろったときだけ、その語は音と結びついた言葉として残ります。画面を写すのは手元で、覚えるのは耳からです。動画を使ったあとの10分を、2列の間違いを直す時間に充てると、次の日の音読へそのままつながります。