日本史の勉強計画で時代の途中に別教材を挟む—再開する時代と直前の出来事を残す方法｜武蔵野個別指導塾

別教材を挟む高2の日本史学習で、通史の時代名と直前の出来事を計画ノートに残します。ページ番号と一緒に守るのは、時代の再開点です。

通史の途中で別の時代の課題に移るときは、元の教材の名前、再開する時代、直前に確かめた出来事、次に読む位置を計画ノートに残します。最初に見るのは、予定の最後に書いた教材名と、通史の紙面に残した印が同じ場所を指しているかです。「日本史の続き」では、学校課題の続きなのか、途中で閉じた通史なのかを区別できません。課題を進めた順番と歴史の順番を分け、元の時代へ戻る道筋を紙の上につなぎます。

よくあるのは、高2が通史の途中に学校の別時代の課題を挟んだ週末、課題を終えて元の教材を開いたのに、どの出来事の続きだったか迷うという場面です。机には通史の教材、学校のプリント、計画ノートが並んでいます。プリントには終わりの印があり、予定にも日本史を進めた記録が残っています。それでも、元の教材で読んでいた時代をすぐには言えません。最後に使った紙の時代が頭に残り、通史の途中の印はページ番号しか伝えていないためです。このとき直すのは、勉強した量ではなく、別教材を経由して戻るための記録です。

学習した順番を、歴史の続きにしない

計画ノートの上から下へ並ぶ順番は、自分が作業した順番です。一方、通史の教材で追っていたのは、その教材が示す歴史の流れです。学校の課題を間に入れたからといって、元の教材の次に読む場所が課題の時代へ移るわけではありません。「土曜は通史、次は学校課題、その次は通史」という作業の並びと、通史のどの出来事からどの出来事へ進むかを、別々に記しておく必要があります。

たとえば、通史では江戸時代の途中を読み、学校の課題では明治時代の範囲を扱う予定を考えます。これは教材を切り替える場面の例であり、学校の実際の課題範囲や日程を示すものではありません。学校課題が済んだあとに戻るのは、途中まで読んだ江戸時代の紙面です。明治時代の課題を終えた記録を、通史もそこまで読み終わったという記録に置き換えてはいけません。別の時代に取り組んだ事実と、通史の進み具合は別欄で持ちます。

図1のように、課題へ移る矢印と、元の時代へ戻る矢印を分けます。この矢印は勉強の移動を表しており、出来事の因果関係や歴史上の時間を示していません。通史側に再開点を残すと、別教材で進めた範囲を元の教材の進度として数えてしまう誤りを見つけられます。

戻る場所をページ番号で控えていても、まだ不足する場合があります。同じページに見出しが複数あると、上段を読み終えたのか、下段の説明まで確かめたのかがわかりません。また、本文の途中にある図表を見ただけなら、その下の段落は未着手かもしれません。ページ番号は本を開く目印にはなりますが、どの出来事までつながりを追ったかを伝える記録とは限らないのです。

そこで、閉じる前の紙面を、計画ノートの行と照らします。まず教材を特定し、そこにある時代名を確かめます。次に、最後に読んだ出来事の見出しや語句へ指を置き、どこまで説明を追ったかを見ます。そのうえで次の未読部分を探します。直前の出来事は、思い浮かんだ有名な出来事ではありません。中断した教材のその位置で、自分が最後に内容を確かめた出来事です。名称と前後関係は手元の教科書で照合し、記憶で埋めないようにします。

「江戸時代まで」とだけ残すと、江戸時代を終えたとも、江戸時代に入ったとも読めます。「江戸時代の途中」と直しても、まだ続きは決まりません。時代名に加えて直前の出来事と次の段落を添えるのは、この幅を狭めるためです。出来事の名前を正しく写せても、その出来事について何を読んだかが曖昧なら、「説明の途中」「見出しまで」のような作業状態を付けます。理解していない部分を、読み終えた印で覆わないことが再開の前提になります。

別教材側にも、その教材をどこで止めたかは残します。ただし、通史の欄に上書きせず、学校課題の行へ書きます。元の教材と挟んだ教材にそれぞれ停止位置があれば、学校課題が途中で終わった場合にも、どちらの続きを開くのかを選べます。通史へ戻るための記録を、最後に勉強した紙の記録で消さないようにします。

閉じる紙面と戻る予定を、同じ行で結ぶ

ここからは、計画ノートの位置の書き方を自作の例で考えます。通史を28ページの上段まで読み、学校課題の別時代のプリントへ移る設定です。ページ番号、段落の配置、作業時間はこの説明用の数値で、実際の教材の構成や勧める時間を示していません。出来事名を作るのではなく、使っている教材の見出しを転記する欄を設けます。自分の紙に記入するときには、その欄を教科書の該当箇所と照らして埋めます。

まず、切り替える前に通史を開いたまま、計画ノートに「通史・江戸時代・28ページ上段まで」と書きます。その横へ、最後に確かめた出来事の見出しを教材どおりに写します。見出しが長い場合は、出来事を特定できる語句と、紙面での位置を組にして残します。自分だけがその場で思い出せる省略形にすると、別時代の課題を挟んだあとには読み戻せないことがあります。似た名前の事項と区別できる長さを保ちます。

次に「次は28ページ下段の最初の段落」と書きます。ここで、上段の末尾と下段の冒頭を見比べます。下段が上段の説明の続きを受けているなら、そのつながりを読み直してから新しい部分へ進む予定にします。別の話題へ切り替わる見出しなら、新しい見出しを再開点として記します。紙面の上下だけで歴史の順番を決めず、本文が何を引き継いでいるかを確かめるのが要点です。

図2のように、戻る教材の名札の下へ、直前の出来事と次の位置を組にして置きます。図の「見出しを写す」は、出来事名の代わりにその言葉を書いて終えるという意味ではありません。手元の教材から実際の見出しを記入する場所です。この図は28ページの上段と下段を位置の目印として示しており、歴史の内容を省略して覚えるためのものではありません。

元の通史を閉じたら、学校課題の行へ移ります。この行では、プリントのどの範囲に取り組むかを決めます。終えたときの印はこの行に付け、通史の28ページの記録はそのまま残します。学校課題の出来事が通史の先に出てくる場合でも、まだ読んでいない通史のページを完了扱いにはしません。教材ごとに説明の範囲や問い方が違うことがあるため、同じ出来事の名前を見たことと、元の教材の説明を確かめたことを分けて記録します。

予定に戻りの枠を書くときは、「日本史」ではなく、「通史へ戻る・江戸時代・28ページ下段」と記します。行の横にある直前の出来事を読み直せるよう、細かな記録の場所もそろえておきます。週の予定表が小さければ、予定表には戻る教材と時代、計画ノートの記録位置を残し、出来事の詳しい記録はノート側に置けます。小さな枠へ内容を押し込むために、時代名や出来事名を消す必要はありません。

戻りの枠には、接続を確かめる作業も含めます。たとえば机に向かえる枠を32分とし、直前の説明の読み直しに4分、新しい部分に22分、次の切り替えに備えた記録に6分を割り当てる例なら、合計は32分です。この配分は学習効果の基準ではなく、予定に何を含めたかを見える形にしたものです。接続の確認を省いたまま新しい部分の分量を詰め込むと、実際には読み戻す作業が発生して、予定と違った場所で終わりやすくなります。

最後に、閉じた状態から再開点を指せるか試します。計画ノートを読み、通史の該当ページを開き、直前の出来事の見出しと次の段落を順に指します。ここで探し直した箇所があれば、記録を補います。紙面の説明を覚えている今のうちに試すのは、出来事を暗唱するためではありません。メモが、別教材を経由した自分を元の位置へ案内できるかを見るためです。

時代名を戻しても、説明がつながらないとき

再開点を記録していても、続きを読めないことはあります。そこで起きている違いを、教材の取り違え、位置の曖昧さ、直前の説明の読み残しに分けて見ます。どれも「忘れた」でまとめると、通史を最初からやり直す予定になりがちです。実際の紙面と記録がどこで食い違ったかを先に調べると、戻る範囲を選べます。

最初は教材名です。同じ日本史の資料でも、学校課題の28ページと通史の28ページは同じ位置ではありません。戻る予定にページ番号しかなければ、表紙やプリントの題名を見て、どの教材の番号だったかを確かめます。自分で付けた通し番号と印刷された番号が混ざっている場合には、どちらを使った記録かも添えます。教材を取り違えていた段階では、出来事の記憶を試すより、正しい紙を開くことが先です。

教材が合っているなら、記録した時代名と見出しを照合します。江戸時代へ戻る予定なのに、開いた箇所が学校課題で扱った時代なら、直前の教材の続きへ引かれています。計画ノートの通史の行へ戻り、ページと見出しをたどり直します。ここで学校課題の欄を消す必要はありません。別の時代に取り組んだ記録は残したまま、通史の再開点を復元します。

位置も合っているのに次の説明がわからないなら、直前の出来事の名前を写しただけになっていないかを見ます。見出しは指せるのに本文の説明を追えない場合は、まだ確かめていない段落が残っている可能性があります。最後に自分の言葉で内容を説明できた段落へ戻り、そこから次の説明へのつながりを読み直します。根拠になる部分を教科書で見つけられないときは、推測で因果関係を足さず、疑問になった文を残します。

図3のように、正しい位置を開けたあとで接続を確かめ、説明がつながれば先へ進みます。つながらない場合は直前の段落へ戻る分岐を置きます。この分岐は、日本史を最初から読み直すという指示ではありません。今の再開点の直前へ戻り、必要なら記録した停止位置そのものを直すための分岐です。

時間が残り少ない場合も、見かけの進度を合わせるために再開点を飛ばしません。先ほどの32分の枠で、接続の読み直しに4分ではなく9分かかったとします。記録に使う6分を残すなら、新しい部分に使えるのは17分です。予定していた分量をそのまま押し込まず、読めた段落までで次の再開点を更新します。遅れたと書く前に、読み戻しに何を使い、新しい部分がどこまで進んだかを分けると、次の枠を元の位置から組み直せます。

別教材をさらに挟む場合は、教材ごとの停止位置を独立させます。学校課題が途中なら、その課題にも次に取り組む位置を残します。通史の停止位置を新しい教材の記録で塗り替えないことが重要です。予定表の矢印が複雑になったら、矢印を増やすより、次の枠にどの教材へ戻るかを言葉で書きます。色を見ないと戻れない記録にせず、教材名と時代名で読める形にします。

再開できたあとも、記録が役立ったかを点検します。直前の出来事を見て本文の続きを追えたなら、同じ程度の詳しさを次回も残します。ページを開けたのに段落を探したなら、次は段落の冒頭など位置の手掛かりを補います。長く書いたのに使わなかった要約は減らせますが、教材名、時代、直前の出来事、次の位置の対応は切らないようにします。記録の長さではなく、別教材のあとでも歴史の続きへ戻れたかで直します。

別の計画メモから、戻る場所を選ぶ

次の確かめ問題では、説明で用いた教材の時代やページと異なる設定を使います。ここでも数字は作業位置と時間の自作例です。歴史上の出来事の名称を当てる問題ではなく、どの記録を参照すれば中断した流れへ戻れるかを考えます。解答を見る前に、足りない欄と、予定を修正する理由を紙に書いてみます。

ある高2の生徒の計画ノートには、次の記録があります。冊子「通読用」は室町時代の範囲で、47ページ中央の囲みまでを見ました。ただし、囲みの前に読んだ出来事の名称は記録されていません。その後に取り組んだ課題紙「授業用」は平安時代の範囲で、設問まで終わっています。次の予定欄には「日本史・48ページ」と書かれています。

問Aは、この次の予定欄をそのまま使ってよいかを答え、元の流れへ戻るために調べる場所と追記する内容を挙げる問題です。問Bでは、再開用の枠が35分あり、読み戻しに7分、新しく読む作業に23分、終了時のメモに5分を予定していたとします。実際の読み戻しが11分に延びたとき、終了時のメモの時間を残すなら、新しく読む作業に使える時間はいくらかを答えます。時間の答えに加え、終わる場所の決め方も説明します。

問Aの解答は、そのまま使わず、冊子「通読用」の47ページ中央の囲みとその前後を確かめる、です。次のページへ進んでよい根拠がまだなく、囲みの下に未読の本文があるかもしれません。教材名と室町時代という時代名を戻る予定へ追記し、囲みの前に読んだ出来事の名称を本文から拾って教科書と照合します。そのうえで、次に読む段落を実際の紙面で決めます。課題紙「授業用」を終えた印は残しますが、その平安時代の出来事を通読用の直前の出来事として移しません。

問Bの解答は19分です。35分から実際の読み戻し11分と終了時のメモ5分を引くと19分になります。最初の予定で23分だった新しい部分を、読み戻しが延びたあとにも同じ量だけ進めるとは決めません。読めた位置で止めて、直前の出来事と次に読む箇所を残します。残り時間を計算する目的は急いで読み切ることではなく、再び別教材を挟んでも続きへ戻れる状態で閉じることです。

問Aで48ページを選んだ場合は、最初の節の「ページ番号では作業状態が決まらない」という説明へ戻ります。最後に使った課題紙の時代を選んだ場合は、学習順と歴史の続きの区別を見直します。問Bでメモの時間まで新しい部分へ回した場合は、前の節の時間が足りない場合の分岐へ戻ります。誤答の種類ごとに見直す箇所を変えると、同じ文章を通して読み直すだけで終わらず、自分の記録の不足を探せます。

横で見る人には、戻る紙を指して伝える

保護者がお子さまと計画を見るときは、終了の印の数から話を始めるより、通史、挟んだ学校課題、計画ノートを同時に開きます。「次に開くのはどちらの紙ですか」「その時代の、どの出来事のあとですか」と尋ねると、教材の移動と歴史の続きのどちらで迷っているかを区別できます。出来事名をすぐ言えなくても、紙面を指して説明できるかを待ちます。

指導者に相談する場合も、「日本史がつながらない」だけで終えず、直前に読んだ出来事の見出しと次の段落を示します。「この段落までを確認済みにしましたが、次の説明との関係がつかめません」と伝えると、停止位置の記録を直す話なのか、歴史の内容を確かめる話なのかが定まります。出来事の前後関係や説明の読み方は、手元の教科書の記述に沿って確認します。

大人が予定を書き直すときも、学校課題の終了を通史の終了へまとめないようにします。お子さま自身が次に開く教材と段落を指せる形で記録を残します。読めた分量を増やす約束より、戻る行を一緒に読めるかの確認が、この場面の相談の入口になります。

次の週末にも、途中の時代を残しておく

課題の量が入らないという問いと、別教材のあとで通史の続きへ戻れないという問いは分けて扱います。量や時間の調整が必要でも、元の再開点を残してから予定を動かせば、何をどこまで進めたかを失わずに済みます。

週末の終わりに計画ノートを見るとき、学校課題の終了印の隣には、通史の途中の時代が残っていて構いません。終えていない箇所を消さず、直前の出来事と次の位置を組にします。別時代の課題を挟んだあとも、次の通史は記録した出来事の続きから開きます。