自由英作文 反対意見の取り入れ—認める範囲と応答を分け自分の立場を維持する｜武蔵野個別指導塾

展示の説明係を置く案で、負担を心配する声をどこまで認め、どの一文で自分の賛成へ戻すかを、答案の書き換えで切り分けます。

文化祭の展示室に、各クラスから2人ずつ説明係を置く。生徒会がそう提案した日の放課後、あなたは「賛成」で書き始めた答案の後半に、友人の「係の負担が増える」という言葉を反対意見として書き足しました。ところが書き終えて読み返すと、最後の一文は「やはりこの案には反対です」に変わっています。最初の賛成はどこへ行ったのか、自分でも説明できません。

反対意見は、立場を消すために書くのではない

自由英作文で「反対の見方も一つ入れること」と条件が出ると、書き手は二つの方向へ振れます。一つは、反対意見を丁寧に紹介しただけで満足してしまう答案です。もう一つは、反対意見の重みに押されて、最後に自分の立場を反対へ移してしまう答案です。どちらも、反対意見を自分の立場を強くする材料として扱えていない点で同じです。

出方は大きく三つに分かれます。第一は、反対意見の要約で終わり、それに対する自分の応答がない型です。第二は、反対意見を書いた後に賛否が入れ替わる型です。第三は、「確かに」という言葉だけを置いて、その後の文が最初の理由の繰り返しになっている型です。第三の型は、形の上では反対意見に触れていますが、認めた範囲が曖昧なため、読む人には無視したのと同じに映ります。

この単元の到達点は、反対意見を一つ入れながら、最初に置いた立場を最後まで同じ強さで保つことです。そのために必要なのは、反対意見を丸ごと受け取るか丸ごと捨てるかの二択をやめ、どの部分を認めるかを自分で決める作業です。認める範囲が決まれば、それに答える一文も決まり、最後の立場も動かずに済みます。

認める範囲・応答・立場の三つを分けて持つ

ここで使う用語を三つに絞ります。譲歩とは、相手の指摘のうち正しいと認める部分を、自分から一言で示すことです。応答とは、認めた部分に対して、自分の立場が崩れない理由や代わりの手立てを示すことです。立場とは、答案の冒頭で示した賛否そのものを指します。この三つを一つの文に詰め込むと、どれが認めた範囲でどれが自分の主張なのか、読み手に伝わりません。

図1は、反対意見を「認める範囲」と「応答」に分ける対応表です。左の列に反対意見、中央に認める範囲、右に応答を置いています。中央の列が空のまま右だけを書くと、認めていないのに応答したことになり、読む人には筋が通らなくなります。

認める範囲を決めるときは、三つの問いを使います。誰が負担するのか、いつ負担するのか、どれくらい続くのか、の三つです。「負担が増える」という反対意見なら、全員が毎日増えるのか、一部のクラスが準備の時期だけ増えるのかで、認める範囲は変わります。範囲を小さく決めれば、応答もその範囲にだけ向ければよくなります。

応答の手立てにも三つの型があります。分担を変える、時機をずらす、対象を絞る、の三つです。分担を変えるのは、負担の人数を分け直す方法です。時機をずらすのは、同じ負担を別の日に回す方法です。対象を絞るのは、負担が大きくなる場面だけ別の手を打つ方法です。どの型を選んでも、認めた範囲と応答の範囲がぴたりと重なっていることが条件になります。

「確かに」で始める一文には、注意が要ります。この言葉は相手を認める響きを持つため、そのまま「だから反対です」と続けると、認めた内容が案全体に広がったように読まれます。逆に、認めていない部分まで「確かに」で包むと、後の応答が認めた内容を打ち消してしまい、譲歩が偽物になります。譲歩は、認める範囲を狭く言い切ったときにだけ働きます。

基本例題——展示の説明係を置く案

題と条件

つぎの自作の問いで考えます。

“During the school festival, our exhibition room will show works made by students in the art club. Some students want two guides from each class to stand in the room and explain the works to visitors. Do you agree with this idea? Write your opinion in 80 to 100 words. Give two reasons and include one opposing view.”

和訳はこうです。「文化祭の期間、展示室では美術部の生徒が作った作品を展示します。各クラスから2人ずつ説明係が室内に立ち、来場者に作品を説明する案があります。あなたはこの案に賛成ですか。80語以上100語以内で意見を書きなさい。理由を二つ示し、反対の見方も一つ入れること。」

語数は空白で区切って数える練習条件として示しています。短縮形は使わず、数字は綴りで書くことにします。この条件は特定の試験の規定ではなく、この練習のための約束です。

材料を選ぶ

まず賛成の理由を三つ出します。一つ目は、来場者がその場で質問できることです。二つ目は、説明する生徒自身が作品を言葉にする経験を得ることです。三つ目は、作品の意図が看板より詳しく伝わることです。次に反対の材料を三つ出します。負担が増えること、人数の少ないクラスが大変になること、授業の準備と重なることです。

このうち、理由は一つ目と二つ目を採ります。三つ目は一つ目とほぼ同じ内容なので、二つ並べると同じことを言い直した答案になります。反対の材料は「負担が増える」を採り、「人数の少ないクラス」をその範囲として使います。「授業の準備と重なる」は時機の話に広がるため、今回は採りません。採らない材料を決めておくと、答案の中で話が枝分かれしません。

構成メモ

構成メモは六行で作ります。一行目に賛成の立場と案の言い換え、二行目に理由の一つ目、三行目に理由の二つ目、四行目に反対意見と認める範囲、五行目に応答、六行目に最初と同じ立場を置きます。四行目と五行目が、この単元の中心です。四行目で「人数の少ないクラスでは2人という人数が重い」と範囲を狭め、五行目で「そのクラスは1人に減らせる」と応答します。

草稿

草稿の段階では、次のような文を書いてしまうことがあります。

“I agree with this plan. It is true that the duty is heavy. We should not force students to work. Therefore, I disagree with the plan.”

和訳は「この案に賛成します。係の負担が重いのは確かです。生徒に仕事を強いるべきではありません。ですから、この案に反対します」です。読み返すと、最初の賛成と最後の反対が同じ答案の中で入れ替わっています。原因は、認める範囲を決めずに「重い」を案全体の性質として認めたことです。範囲が広がったため、応答の場所がなくなり、結論だけが動きました。

答案例

範囲を「人数の少ないクラス」と「2人という人数」に絞り、応答を「1人に減らす」に変えた答案がこちらです。

“I agree with the plan to place two guides from each class in the exhibition room. It is true that some students will feel the duty is heavy. However, this problem appears mainly in small classes, and the student council can ask those classes to send one guide instead of two. With this change, visitors can ask questions about the works, and the guides themselves understand the works better through explaining them. A small guide team is worth the effort because talking with a person teaches visitors more than reading a sign does.”

和訳と語数の確認

和訳は「私は、各クラスから2人ずつ説明係を展示室に置く案に賛成します。一部の生徒がその役目を重く感じるのは確かです。しかし、この問題は主に人数の少ないクラスで起こるので、生徒会はそうしたクラスに2人ではなく1人を出すよう頼めます。この変更があっても、来場者は作品について質問でき、説明する側も説明を通して作品をよりよく理解します。人と話すことは看板を読むより来場者の学びを深めるので、小さな説明係の集まりは手間に値します」です。

語数を数えると93語で、80語以上100語以内の条件に入ります。譲歩は二文目で示し、認める範囲は三文目で small classes に限定しています。応答も同じ三文目の後半に置き、四文目で理由へ戻り、五文目で最初と同じ賛成を閉じています。図2は、この二つの下書きの分かれ目を示したものです。

標準例題——返却期限を延ばす案

標準では、認める範囲を人ではなく本の状態で決める練習をします。題は次の自作の問いです。

“Our school library lends books for two weeks. Some students want to change the period to three weeks. Do you agree with this idea? Write your opinion in 90 to 120 words. Give two reasons and include one opposing view.”

和訳は「学校の図書室は本を2週間貸し出しています。この期間を3週間に変えたいという意見があります。あなたはこの案に賛成ですか。90語以上120語以内で意見を書きなさい。理由を二つ示し、反対の見方も一つ入れること」です。

材料は、賛成の理由として「長い物語や調べ学習には時間がかかる」「2週間で読み切れずに返却が遅れる人がいる」を採ります。反対の材料は「人気の本が次の人へ回らない」です。ここでは認める範囲を、人ではなく本の状態に置きます。すべての本ではなく、予約が入った本だけが対象だと限定すれば、応答は「予約が入った本は2週間で返す」になります。

答案例です。

“I agree with the idea of lending books for three weeks. First, some students need more time for long stories or for research projects, and a longer period helps them finish the book without hurrying. Second, a longer period can reduce late returns, because students who cannot finish in two weeks often keep the book and return it after the due date. It is true that popular books may reach the next reader more slowly. However, the library can ask the reader to return a reserved book in two weeks. With this exception, the longer period helps careful readers, and reserved books still move quickly.”

和訳は「私は本を3週間貸し出す考えに賛成します。第一に、長い物語や調べ学習にはもっと時間が要る生徒がいて、期間が長ければ急がずに読み終えられます。第二に、期間を延ばすと返却の遅れが減ります。2週間で読み終えられない生徒は、本を持ったまま期限の後に返すことが多いからです。人気の本が次の人へ届くのが遅くなるのは確かです。しかし、図書室は予約が入った本だけ2週間で返すよう頼めます。この例外があれば、長い期間は丁寧に読む人を助け、予約された本は今までどおり早く動きます」です。

語数は105語で、90語以上120語以内に入ります。譲歩は四文目、範囲は popular books、応答は五文目の reserved book です。人気の本でも予約が入っていない本は、この応答の対象に含まれません。予約された本への対策として立場を支えていますが、人気の本全般への懸念をすべて解消したわけではありません。

発展例題——写真つきの落とし物掲示に反対する

発展では、立場が反対の側にあり、相手の賛成意見を取り入れる場合を考えます。題は次の自作の問いです。

“Our school is thinking about putting photos of lost items on the school website. Students could see the photos at home and pick up their items at the office. Do you agree with this idea? Write your opinion in 100 to 130 words. Give two reasons and include one view from the other side.”

和訳は「学校は落とし物の写真を学校のwebページに載せることを考えています。生徒は家から写真を見て、持ち物を事務室で受け取れます。あなたはこの案に賛成ですか。100語以上130語以内で意見を書きなさい。理由を二つ示し、反対の側から見た意見も一つ入れること」です。

立場は反対です。理由の一つ目は、写真に持ち主を特定できる情報が写る場合があることです。二つ目は、毎日増える落とし物の写真を撮って載せる手間が係に集まることです。取り入れる相手の意見は「持ち主が早く見つかる」です。認める範囲は、写真が本人の記憶を呼び起こす場面に絞り、応答は「写真の代わりに色・形・見つけた場所の短いメモにする」とします。立場は反対のままですが、相手の利点を否定せず、別の手立てで同じ利点を取る形です。

答案例です。

“I do not agree with putting photos of lost items on the school website. First, a photo can show private information, such as a name inside a pencil case or a key with a tag. Anyone who opens the page can see it, and the owner cannot choose who looks at the picture. Second, taking and uploading photos every day would add work to the staff, and lost items appear every morning. I understand that a photo helps an owner find an item quickly. However, a short note about the color, the shape and the place where the item was found gives the owner enough to remember it, while other people learn little. The school can keep the note plan and leave the photos in the office.”

和訳は「私は落とし物の写真を学校のwebページに載せることに反対します。第一に、写真には名前の入った筆箱や名札の付いた鍵のように、私人の情報が写る場合があります。ページを開いた誰もが見られ、持ち主は見る人を選べません。第二に、毎日写真を撮って載せる作業は職員の負担を増やし、落とし物は毎朝のように現れます。写真があれば持ち主が早く見つけられるのはわかります。しかし、色・形・見つけた場所についての短いメモがあれば、持ち主は思い出すのに足り、他の人にはほとんど伝わりません。学校はメモの案を残し、写真は事務室に置いておけます」です。

語数は127語で、100語以上130語以内に入ります。譲歩は五文目、認めた範囲は「持ち主が早く見つかる」という利点そのものです。応答は六文目で、その利点をメモで取ります。立場は冒頭の反対から動かさず、最後は提案の形を変えるべきだという意味で閉じています。

崩れ方と直し方

三つの崩れ方

誤りには三つの型があります。第一は、認めた範囲を案全体に広げてしまい、結論が反対へ移る型です。第二は、反対意見を紹介しただけで応答がない型です。第三は、「確かに」の後に、認めた内容と矛盾する応答を置く型です。図3は、誤りから原因、修正へ進む流れを一つの例で示したものです。

第一の型の例です。“It is true that the guides will be busy. Therefore, I do not agree with the plan.” 和訳は「説明係が忙しくなるのは確かです。ですから、この案に反対です」です。原因は、認める範囲を決めずに「忙しい」を案全体の性質として認めたことにあります。修正は、“It is true that the guides will be busy on the first day. However, the student council can add two helpers on that day, so the duty stays small.” です。和訳は「説明係が初日に忙しくなるのは確かです。しかし、生徒会はその日に手伝いを2人増やせるので、負担は小さいままで済みます」です。範囲を初日に絞り、応答を手伝いを増やすことに置きました。

直す順番

第二の型の例です。“Some people say that the plan is too much work. I understand this opinion.” 和訳は「この案は負担が大きすぎるという意見があります。私はこの意見を理解します」です。原因は、反対意見の紹介そのものが目的になっていることです。修正は、“Some people say that the plan is too much work. I understand this opinion, but the work can be shared by three classes, so no class carries it alone.” です。和訳は「この案は負担が大きすぎるという意見があります。その意見はわかりますが、仕事は3つのクラスで分けられるので、どのクラスも一人で背負いません」です。紹介の後に、応答の一文を必ず足します。

第三の型の例です。“It is true that we should not force anyone. However, every student must join the guide team.” 和訳は「誰にも強いるべきではないのは確かです。しかし、すべての生徒が説明係に入らなければなりません」です。原因は、「確かに」を形だけ置き、応答が認めた内容を打ち消していることです。修正は、“It is true that we should not force anyone. However, the plan asks for volunteers first, so no student has to join against his or her will.” です。和訳は「誰にも強いるべきではないのは確かです。しかし、この案はまず希望者を募るので、誰も自分の意思に反して加わる必要はありません」です。

直す順番は、範囲、応答、立場の順です。まず譲歩の文から範囲を表す語を探し、なければ足します。次に、応答がその範囲にだけ答えているかを確かめます。最後に、結論の強さが冒頭と同じかを読み比べます。文法を先に直すと、範囲の広がりを見落としたまま整った英文が残ります。

練習

練習問題

五問を先に並べます。解答は後ろにまとめます。

練習1。校内の掲示をすべてデジタルにする案に対して、「端末を持たない生徒がいる」という反対意見が来ました。この反対意見を認める範囲を入れた譲歩の文と、代わりの手立てを示す応答の文を、英語で2文書きなさい。各文は10語以上とします。

練習2。校内の花壇の水やりをクラスごとの当番にする案への賛成の答案です。次のAとBのうち、立場を保っているのはどちらか。選んだ理由を日本語で2文書きなさい。A: “It is true that the watering duty takes time. Therefore, I do not agree with the plan.” B: “It is true that the watering duty takes time for students who come by train. However, those students can take turns one week at a time, so no one waters the plants every day.”

練習3。次の英文は、教室のごみ箱を廊下にまとめて置く案への賛成の答案の一部です。反対意見を書いた後に立場が崩れているので、賛成のまま直しなさい。“Some people say that the hallway will be crowded. I think this is a good point. Therefore, I agree with their opinion.”

練習4。次の自作の問いに、100語以上120語以内で答えなさい。理由を二つ示し、反対の見方を一つ入れること。“Our school library is short of helpers at lunch. Some students want library users to take turns at the counter during lunch break. Do you agree with this idea?” 和訳は「学校の図書室は昼休みに手伝いが足りません。利用者が昼休みに交代で受付に立つ案があります。あなたはこの案に賛成ですか」です。語数は空白で区切って数えます。

練習5。次の自作の問いに、90語以上110語以内で答えなさい。理由を二つ示し、反対の側の見方も一つ入れること。“Some teachers want to play one short English sentence on the school broadcast every morning. Do you agree with this idea?” 和訳は「毎朝、学校放送で短い英語の一文を流したいという先生がいます。あなたはこの案に賛成ですか」です。

解答と和訳

練習1の解答例です。“It is true that some students do not bring a device to school every day. However, the school can keep one printed copy beside each digital board, so those students can still read the notice.” 和訳は「一部の生徒が毎日端末を持ってくるわけではないのは確かです。しかし、学校がそれぞれのデジタル掲示板のそばに印刷した紙を1枚置けば、そうした生徒も掲示を読めます」です。譲歩の範囲は毎日と一部の生徒、応答は印刷した紙を1枚置くことです。範囲が具体的で、応答がその範囲だけを扱っていれば、語順や語彙が違っても別解として認めます。

練習2の答えはBです。Aは水やりの負担が時間を取ることを案全体の性質として認めているため、反対へ移るのが自然になります。Bは認めた範囲を電車で通う生徒に絞り、応答もその生徒たちの順番だけを扱うので、賛成のまま説明を続けられます。

練習3の修正例です。“Some people say that the hallway will be crowded. However, the school can place the boxes along the wall, so the walkway stays wide enough.” 和訳は「廊下が混み合うという意見があります。しかし、学校がごみ箱を壁沿いに置けば、通路は十分な広さのままです」です。good point と認めて agree with their opinion で結ぶと、反対意見への同意が立場の変更になります。混雑という指摘には、置き方を変える応答で足ります。

練習4の解答例です。“I do not agree with asking library users to take turns at the counter. First, lunch break is a short time for students to eat and rest, and a duty during that time takes away their only free minutes in the day. Second, the school would find it hard to divide the turns fairly, because some students have club meetings and others do not. It is true that the library needs more helpers at noon. However, the busiest time is only the first ten minutes, and two more library members can cover it. Users should not carry a duty that a small change in the library team can solve.” 語数は109語で、100語以上120語以内の条件に入ります。和訳は「私は利用者が交代で受付に立つ案に反対します。第一に、昼休みは生徒が食べて休む短い時間で、その間の当番は一日で唯一の自由な時間を奪います。第二に、部活動のある生徒とない生徒がいるため、当番を公平に分けるのは難しくなります。昼に手伝いがもっと必要なのは確かです。しかし、最も忙しいのは最初の10分だけなので、図書委員が2人増えれば足ります。図書室の小さな変更で解ける仕事を、利用者が背負う必要はありません」です。

練習5の解答例です。“I do not agree with playing one English sentence on the morning broadcast. First, a sentence that students hear only once is easy to miss, and nothing in the plan helps them understand it. Second, students who are not good at English may feel that the school is testing them in a place where they cannot answer. It is true that the broadcast would give everyone more chances to hear English. However, a short chance without a later lesson does not stay in the memory. I would support the plan if each sentence were explained in class once a month, but I cannot agree with the present form.” 語数は108語で、90語以上110語以内の条件に入ります。和訳は「私は毎朝の放送で英語の一文を流すことに反対します。第一に、一度しか聞かない文は聞き逃しやすく、この案には意味を確かめる手立てがありません。第二に、英語が得意でない生徒は、答えられない場所で試されているように感じることがあります。放送が全員に英語を聞く機会を増やすのは確かです。しかし、後で学ぶ時間のない短い機会は記憶に残りません。月に一度、教室で意味を説明する時間を取るなら支持しますが、今の形のままでは賛成できません」です。最後の文は条件付きの支持であり、今の案への反対は動いていません。

覚えておく核と、つまずきの見分け

核は五つです。

• 反対意見は、立場を消すためではなく、立場が成り立つ条件を示すために入れる。
• 譲歩の文には、誰に・いつ・どれくらいの範囲を、自分の言葉で書き込む。
• 応答は、認めた範囲にだけ答える。範囲の外へ広げない。
• 「確かに」の後は「しかし」「ただし」で受け、結論の強さを冒頭とそろえる。
• 最後の一文で、最初と同じ賛否を、同じ強さで置き直す。

つまずきを見分ける質問は三つです。「譲歩の文で認めた範囲を、一文で言えますか」「その範囲に、応答の文は答えていますか」「結論の強さは、冒頭と同じですか」の三つです。最初の質問に答えられないときは、範囲を表す語が抜けています。二つ目で迷うときは、応答が理由の繰り返しになっています。三つ目で自信がないときは、譲歩の文が長すぎて、認めた範囲が案全体に広がっています。

個別指導では、答案の譲歩の文に下線を引かせ、範囲を表す語を丸で囲ませます。その丸と応答の文が指す対象が同じかを声に出して確かめます。最後に、冒頭の立場の文と結びの文を並べて書き、強さの違いを本人に説明させます。

反対意見を一つ入れた答案は、立場を一つ減らした答案ではなく、立場がどこまで届くかを示した答案です。認める範囲を狭く決めた分だけ、あなたの賛否は遠くまで届きます。