自由英作文 提案と実現条件—誰がどう動くかを示して理由を実行可能な案へ結ぶ｜武蔵野個別指導塾

返却用トレーの設置を例に、誰が用意し、いつ回収し、どんな約束で続けるのかを一文ずつ補う手順をたどります。読み手が翌日から動ける案に変えるための実現条件です。

よくあるのは、図書室の返却カウンターに列ができて、次の授業の予鈴が鳴っても本を返せない場面です。高校生は「返却用のトレーを廊下に置くべきだ」と書き、そこで手が止まります。読み返しても、誰がトレーを用意するのか、誰が本を回収するのか、閉館後にトレーをどうするのかが一文もありません。提案の形は整っているのに、読んだ人が翌日から動ける内容になっていないのです。

提案の形をしているのに動かない答案

自由英作文で提案を求められると、答案は大きく三つの型で出ます。

第一は、主張だけで閉じる型です。「We should put a return tray in the corridor.」のような一文を置いて、読み手に賛否を問う形で終わります。第二は、規則の名前を先に出す政策型です。「Our school should introduce a new rule.」と書いて、規則の中身を後ろに回します。第三は、二つの案を比べた結論だけを書く選択型です。「I think the tray is better.」と比較の答えを先に置きます。

三つの型に共通して欠けるものがあります。それは、その案を誰が動かすのかという情報です。主張・規則名・比較の結論は、どれも「何を選ぶか」を答えた文です。読み手が知りたいのは、その次に「では明日の朝、誰が何をするのか」です。ここが空欄のままでは、答案は賛否の表明で終わり、提案にはなりません。

答案の到達点は、読み手が頭の中で翌日の動きを再現できることです。誰が、いつ、どこで、何を用意し、どのくらいの頻度で動くのか。その再現に必要な情報を、ここでは提案の実現条件と呼びます。条件という語を、天気や運の話と取り違えないでください。案を動かすために、満たしておかなければならない約束や事実のことです。

型ごとに足りない情報も少しずつ違います。「We should」型は実施主体と手順が抜けます。政策型は対象と期間が抜けます。選択型は、選んだ案の条件と、選ばなかった案が合わない理由が抜けます。どの型でも、足りない場所を特定してから文を足せば、答案は同じ方向へ伸びます。

案を動かす五つの部品

提案の答案は、五つの部品に分けて考えると組み立てやすくなります。主張、実施主体、手順、実現条件、効果の五つです。

主張は「何をするか」を一文で示します。実施主体は「誰が動くか」です。個人なのか、委員会なのか、係なのか、担当の先生なのかを名指しします。手順は「どう動くか」で、準備・実行・後片付けの順に並べます。実現条件は「どんな約束や事実がそろえば続くか」です。効果は「その結果、何がどう変わるか」で、見える変化として書きます。

実現条件を探すときは、次の六つの候補を順に当ててみてください。場所、時間、頻度、負担、費用、崩れたときの決め事です。場所は「どこに置くか」、時間は「いつ動かすか」、頻度は「どのくらいの間隔で続けるか」、負担は「誰の手間が増えるか」、費用は「何を用意する必要があるか」、崩れたときの決め事は「守られなかった日にどうするか」を指します。六つのうち、その案に本当に必要なものだけを選んで書きます。全部を並べると、条件の羅列になって読み手が疲れます。

条件と仮定の違いも確かめておきます。「もし雨が降ったら」は仮定です。「雨の日はフタを閉める」は、案を動かすための条件です。実現条件には、人が守る運用上の約束と、案が成り立つために必要な状況の両方があります。天候のように人が決められない状況も、その場合にどう動くかと結びつけて書けます。

図1は、五つの部品のうち四つを並べたものです。主張から実施主体へ、実施主体から条件へ、条件から効果へと進む順番が見えます。

図1のように、主張だけを書いた答案は左端で止まっています。実施主体と条件を足すと、読み手は案を追えるようになります。効果は最後に置くと、理由の着地点がはっきりします。

返却トレーの提案を一文ずつ組み立てる

基本の例題で、部品を実際に埋めていきます。

課題は次のとおりです。あなたの学校の図書室では、本の返却をカウンターだけで受け付けています。休み時間の終わりには列ができ、次の授業に間に合わない生徒が出ています。廊下に返却用のトレーを置く案を、誰が何をするかと、どんな条件なら成り立つかを入れて、六十語以上八十語以下の英文で提案しなさい。語数は空白で区切って数える練習条件とします。

まず条件整理をします。問いは「返却用トレーを置く案を提案する」です。立場は賛成で、反対の立場を取る必要はありません。書く情報は、実施主体、手順、実現条件、効果の四つです。ここで「本を読む生徒の人数」や「一日の貸出冊数」を調べ始めると、確かめようのない数字を作文に持ち込むことになります。練習用の答案では、学校の中の見える事実だけで組み立てます。

材料の選別に移ります。使う材料は、図書委員会、始業前、昼休み、廊下、閉館前の五つです。捨てる材料は、貸出冊数の推測、他校との比較、本の値段の見積もりです。捨てた材料は、確かめる手段が学校の中にないからです。使える材料だけで条件を組むと、答案は短くても具体になります。

構成メモは五文で作ります。一文目で主張を置きます。二文目で実施主体と準備の時刻を書きます。三文目で回収の時刻と場所を書きます。四文目で実現条件を書きます。五文目で効果を書きます。この順番にすると、読み手は朝から昼へ時間を追って案をたどれます。

最初の草稿は、次のようなものでした。「We should put a return tray. The library committee will help. Many students will be happy.」主張はありますが、実施主体が「手伝う」だけで、何をいつするのかが決まっていません。効果も「幸せになる」で、変化が見えません。そこで、時刻と動作を足し、効果を見える形に置き換えます。

答案例です。

My proposal is a return tray near the library door. The library committee would put it out before the first class and carry the books to the counter at lunch. Students could drop their books in the tray on their way to class. The plan works only if the tray is brought inside before the library closes, because books left outside might be lost. With this rule, the counter line would be shorter and fewer students would be late.

和訳します。私の提案は、図書室の入口近くに置く返却用トレーです。図書委員会が始業前にそれを出し、昼休みに本をカウンターへ運びます。生徒は教室へ向かう途中で本をトレーに入れられます。この案は、図書室が閉まる前にトレーを室内へ戻す場合にだけ成り立ちます。外に置かれた本はなくなるおそれがあるからです。この決まりがあれば、カウンターの列は短くなり、授業に遅れる生徒も減ります。

この答案は七十九語です。空白で区切って数えた練習条件の範囲に収まっています。一文目が主張、二文目が主体と準備、三文目が利用者の動き、四文目が条件とその理由、五文目が効果です。五つの部品のうち、手順は二文目と三文目に分かれています。

図2は、この答案を作るときの判断の分かれ目を表にしたものです。真ん中の欄が抜けやすい情報で、右の欄が一文に足す語です。

図2の一段目は、実施主体が抜けた場合です。二段目は、閉館後の扱いを書いていない場合です。三段目は、効果を気持ちで終わらせた場合です。どの段も、右の欄の語を一文に足すだけで、読み手の再現が進みます。

別解も認められます。主体を図書委員会ではなく、各クラスの学級委員にしても構いません。その場合は「各クラスの学級委員が、朝の会の前に廊下のトレーを確認する」のように、手順をその主体に合わせて書き換える必要があります。主体だけを替えて手順をそのままにすると、動かない人に仕事が割り当てられます。主張の適合、理由の整合、英文の成立の三つがそろっていれば、答案は一つに限りません。

人数も予算も増やせないときの組み替え

標準の例題では、条件が変わります。同じ返却トレーの案に、「図書委員の人数は増やせない」「新しい備品の予算は使えない」「回収は昼休みに一回だけ」という三つの制限を加えます。条件が変わると、案の中身も変わります。

採らない案を先に検討します。第一は、廊下の突き当たりに返却ポストを新設する案です。ポストの購入に費用がかかり、鍵の管理も必要になるため、予算の制限に反します。第二は、図書委員が休み時間ごとに廊下を見回る案です。回収の回数が増え、人数を増やせない制限に反します。第三は、返却をすべてカウンターの前に並ばせる現状のままにする案です。これは提案にならず、問いへの答えにもなりません。

採用する案は、カウンターの横にトレーを固定して置く形です。廊下ではなくカウンター横なら、図書委員が返却のついでに本を戻せます。回収は昼休みの一度だけにし、当番の生徒がトレーを空にします。利用者は列に並ばずに本を置けるので、カウンターの前が混みません。

答案例です。

The library committee has no extra members and no budget, so the tray should stay beside the counter. The student on counter duty would empty it once at the start of lunch, and students would leave their books there instead of standing in line. The plan needs one clear rule: the tray takes only books borrowed from this library. If a book is damaged, the student should hand it to the staff. In this way the line becomes shorter without any new cost or helper.

和訳します。図書委員会には増やせる人数も予算もないので、トレーはカウンターの横に置くのが適切です。カウンター当番の生徒が昼休みの始めに一度だけトレーを空にし、生徒は列に並ぶ代わりにそこへ本を置きます。この案にははっきりした決まりが一つ必要です。トレーに入れてよいのは、この図書室で借りた本だけです。本が傷んでいるときは、生徒が職員に手渡します。こうすれば、新しい費用も手伝う人も増やさずに、列が短くなります。

この答案は八十五語です。標準の練習条件は七十語以上九十語以下とします。制限を三つに増やしたぶん、条件の説明が主体の近くへ移りました。基本の例題では「閉館前に室内へ戻す」が条件でしたが、ここでは「この図書室で借りた本だけを入れる」が条件の中心です。同じ返却トレーの案でも、制限が変われば、書くべき条件が入れ替わります。

効果の書き方も変わりました。基本の例題では「遅刻が減る」でしたが、この答案では「新しい費用も手伝う人も増やさずに列が短くなる」と、制限を守ったままの効果を示しています。効果は、条件を守った結果として書くと、読み手に届きます。

雨の日と閉館後の条件を先に決める

発展の例題では、条件がさらに増えます。「廊下は雨の日に濡れる」「閉館後は図書室に入れない」「本が傷む心配がある」の三つを、案の側で受け止めます。条件が増えたときは、案を広げるのではなく、狭めて決め事を足します。

採用する案は、図書室の入口の内側にフタ付きの箱を置く形です。廊下ではなく室内なので、雨がかかりません。回収は閉館前に行うので、閉館後の出入りが不要になります。傷んだ本は箱に入れず、職員へ手渡す決まりにします。さらに、この決まりを短い掲示で知らせることを条件に加えます。掲示がないと、生徒は濡れた本をどこへ置くかわからず、箱が別の物の置き場になります。

答案例です。

My next plan is a covered box just inside the library door. The committee would check the box every afternoon before closing and carry the books to the counter. Students would use it only when the counter is crowded. The plan rests on three conditions. The box must stay inside, so rain cannot reach the books. A wet book must go to the staff, not into the box. Finally, the committee must post a short notice that explains both rules. If the notice is missing, students will not know where to put a wet book, and the box will collect the wrong things.

和訳します。次の私の案は、図書室の入口のすぐ内側に置くフタ付きの箱です。委員会は毎日、閉館前に箱を確認し、本をカウンターへ運びます。生徒はカウンターが混んでいるときにだけ、それを使います。この案は三つの条件の上に成り立ちます。箱は室内に置かなければならず、それによって雨が本にかかりません。濡れた本は箱ではなく職員に渡さなければなりません。最後に、委員会は二つの決まりを説明する短い掲示を出さなければなりません。掲示がなければ、生徒は濡れた本をどこへ置くかわからず、箱は別の物を集める場所になります。

この答案は百三語です。発展の練習条件は九十五語以上百十五語以下とします。条件を三つに分けたので、文の数が増えましたが、一つずつは短くなっています。最後の一文は、条件が満たされなかった場合の結果を書いています。条件を書くときに、破れた場合の様子まで書くと、その条件が本当に効いていることが読み手に伝わります。

ここで採らない案も確かめます。フタのない箱を廊下に置く案は、雨の日の条件に合いません。閉館後に箱を回収する案は、閉館後に室内へ入れない条件に反します。掲示を省いて口頭の説明だけにする案は、毎日の利用者全員には届きません。三つの案はどれも、条件のどれか一つを満たさないために落ちます。案を選ぶときは、条件の数だけ確認の対象が増えると考えると、落とす理由を説明しやすくなります。

部品が抜けた答案を直す

誤答の例を示します。次の英文は、提案の部品が抜けた答案です。

I think we should put a return tray in the corridor. It is a very good idea. Everyone will be happy. We should do it soon. Many students will use it.

和訳します。廊下に返却用トレーを置くべきだと思います。それはとても良い考えです。全員が幸せになるでしょう。すぐにそうするべきです。多くの生徒がそれを使うでしょう。

この答案には五つの弱点があります。第一に、実施主体がありません。「we」は書き手を含む集団ですが、誰がトレーを用意するのかは決まっていません。第二に、手順がありません。いつ出して、いつ回収するのかが書かれていません。第三に、実現条件がありません。トレーが倒れたとき、閉館後に残ったときの扱いが空白です。第四に、効果が「幸せになる」で止まっています。何がどう変わるのかが見えません。第五に、トレーをどこに置けば通行や返却の妨げにならないかが説明されていません。初めて提案するトレーを a return tray と表すこと自体は適切です。

弱点を一つずつ埋めた修正文です。

Our library committee would place a return tray beside the library door every morning. Students would drop their books there on their way to class, and the committee would carry them to the counter at lunch. The tray would stay inside the library after the last class, because books left in the corridor might be lost. As a result, the counter line would be shorter and fewer students would arrive late for the next class.

和訳します。私たちの図書委員会は、毎朝、図書室の入口の横に返却用トレーを置きます。生徒は教室へ向かう途中でそこに本を置き、委員会は昼休みに本をカウンターへ運びます。トレーは最後の授業の後、図書室の内側に置いたままにします。廊下に残った本はなくなるおそれがあるからです。その結果、カウンターの列は短くなり、次の授業に遅れる生徒も減ります。

誤答と修正文の意味の違いを確かめます。誤答は「良い考えだから実行しよう」という呼びかけで、聞き手に判断を委ねています。修正文は「委員会が毎朝置き、昼に運び、最後の授業の後は室内に置く」という予定を示し、聞き手に翌日の動きを渡しています。前者は賛否の表明、後者は提案です。この差が、提案の答案で問われている中身です。

図3は、誤答から原因を特定し、修正へ進む流れを並べたものです。

図3のように、誤答を見たら、まず抜けている部品を名指しします。次に、その部品を補う一文を書き、最後に元の文と入れ替えます。全部を書き直すのではなく、抜けた部品の数だけ文を足すと、直し残しが減ります。

練習五題

次の五題を解きます。題材は本文の例題と変えています。語数は空白で区切って数える練習条件です。

第一問。教室に資源ごみの箱を置く案について、主張の一文だけが与えられています。実施主体と回収の時刻を補い、二十五語以上四十語以下の英文にしなさい。主張は「We should put a box for used paper in each classroom.」です。

第二問。昇降口に傘立てを増やす案と、各教室に紙の傘袋を置く案を比べます。前者は生徒会が管理し、雨の日だけ使い、購入に費用がかかります。後者は学級委員が配り、毎日使え、紙の袋なので費用がほとんどかかりません。実現しやすいのはどちらかを選び、条件を一つ挙げて四十語以上六十語以下の英文で述べなさい。

第三問。次の提案文には、実施主体と、当番が休んだときの決め事が抜けています。「We should start a duty system for cleaning the club room. It will make the room clean.」この二つを補い、五十語以上七十語以下の英文に直しなさい。

第四問。昼休みの校内放送で部活動の連絡を流す案を、六十語以上八十語以下の英文で提案しなさい。実施主体、手順、実現条件、効果の四つをすべて入れること。

第五問。教室の前に共用の文房具箱を置く案が成り立たなくなる条件を、一つ挙げなさい。英文一文と、その和訳を書きなさい。

練習の答案と解き方

第一問の答案です。

The cleaning group would put a box for used paper in our classroom. They would empty it every Friday after the last class and take the paper to the staff room.

和訳します。清掃係が教室に紙ごみ用の箱を置きます。係は毎週金曜日の最後の授業の後に箱を空にし、紙を職員室へ運びます。三十一語です。

解き方は、与えられた主張の主語を「We」から実施主体へ置き換えることから始めます。次に、回収の時刻を「every Friday after the last class」のように、曜日と授業の位置で示します。「定期的に」のような曖昧な語では、読み手が動きを再現できません。別解として、実施主体を日直にしても構いません。その場合は、回収の頻度を日ごとに変える必要があります。

第二問の答案です。

Plan B is easier to carry out. The class officers can hand out paper bags on any day, and the bags cost almost nothing. Plan A needs money and a place at the entrance, and it works only on rainy days. With Plan B, every classroom can join without waiting for a budget.

和訳します。案Bの方が実行しやすいです。学級委員はどの日でも紙の袋を配ることができ、袋はほとんど費用がかかりません。案Aは費用と昇降口の場所を必要とし、雨の日しか機能しません。案Bなら、どの教室も予算を待たずに参加できます。五十三語です。

解き方は、二つの案を同じ観点で比べることです。ここでは費用、使える日、必要な場所の三つをそろえています。片方だけを持ち上げて「便利だから」と書くと、比較になりません。別解として、雨の日だけ使う頻度の低さを重く見て案Aを選ぶこともできます。その場合は、費用の出どころを条件として一文足す必要があります。

第三問の答案です。

The club members would take turns cleaning the club room every Tuesday after practice. The member on duty would sweep the floor and put the chairs back. If a member cannot come, another member of the same grade would take the turn. With this system, the room would stay clean even in busy weeks.

和訳します。部員は毎週火曜日の練習後に交代で部室を掃除します。当番の部員は床を掃き、椅子を戻します。当番が来られないときは、同じ学年の別の部員が代わります。この仕組みなら、忙しい週でも部室は清潔に保たれます。五十四語です。

解き方は、抜けた二つを別々の文で補うことです。実施主体は「The club members」と「The member on duty」の二段に分けると、誰が何をするかがはっきりします。休んだときの決め事は「If a member cannot come」で始め、代わりの人を同じ文の中で示します。別解として、当番を学年ごとの固定にしても構いません。その場合は、週ごとの交代をなくす代わりに、長期の欠席に弱くなる点を答案の中で認めます。

第四問の答案です。

At lunch, a member of the student council could read a short message about club activities on the school broadcast. Each club would send one line to the council by Monday. The broadcast would work only if every message is shorter than twenty seconds. If a message is longer, the reader would cut it and tell the club. This plan needs no new equipment, and more students would hear about club events.

和訳します。昼休みに、生徒会の一人が部活動についての短い連絡を校内放送で読むことができます。各部は月曜日までに、一行の連絡を生徒会へ送ります。この放送は、どの連絡も二十秒より短い場合にだけ成り立ちます。連絡が長いときは、読む人がそれを短くし、部に伝えます。この案は新しい機器を必要とせず、より多くの生徒が部活動の行事を知ることになります。七十二語です。

解き方は、四つの部品を順に置くことです。実施主体は生徒会の一人、手順は各部が月曜までに一行を送る形、実現条件は二十秒という長さの約束、効果は知る生徒が増えることです。時間の条件を数字で置くと、読み手が放送の長さを想像できます。別解では、各部の代表が交代で放送を担当する方法も考えられます。昼休みの校内放送という指定を保ち、原稿の提出手順と長さの決まり、期待する効果を示します。

第五問の答案です。

The shared stationery box will not work if students do not put borrowed pens and scissors back in the box.

和訳します。共用の文房具箱は、生徒が借りたペンやはさみを箱に戻さない場合には機能しません。二十語です。

解き方は、案が成り立つ前提を一つ選び、それを否定する条件を書くことです。共用の箱は、借りた物が戻ることが前提です。そこが崩れると、箱は次の利用者の役に立ちません。別解として、名前のない物が増えて箱が混む場合を挙げても構いません。どちらも、案の前提を一つの文で示しています。

覚えておく五つの核

• 提案は「何をするか」の一文で終わらせず、「誰が動くか」まで書く。
• 実施主体は個人・委員会・係のように名指しし、手順は朝・昼・放課後の順に置く。
• 実現条件は、場所・時間・頻度・負担・費用・崩れたときの決め事の六つから選ぶ。
• 条件は仮定ではなく、守る人がいて、破れたときの動きが決まっている約束として書く。
• 効果は気持ちではなく、列・時刻・人数のように見える変化で示す。

つまずきの見分け方と確認する箇所

答案を読み返すときは、次の四つの質問を順に当ててください。

第一の質問は「実施主体は名指しされているか」です。主語が I か we だけで終わっている答案は、ここで止まります。委員会や係の名前が入っているかを探します。

第二の質問は「条件と仮定を混ぜていないか」です。「もし〜なら」で始まる文が続いているときは、その出来事を人が決められるかどうかを確かめます。決められない出来事は、条件ではなく背景の説明です。

第三の質問は「効果が見える変化になっているか」です。「便利になる」「良くなる」で終わっているときは、何がどのくらい変わるのかを一文で足します。数を作る必要はありません。列が短くなる、時刻に間に合う、置き場所が決まる、といった変化で足ります。

第四の質問は「案を狭めた後も主張が残っているか」です。条件を足すうちに、実施主体が消えたり、効果が消えたりすることがあります。条件を一つ足したら、主張の文へ戻って、まだ案が成立しているかを読みます。

個別指導の場では、答案の一文ずつに部品の名前を書き込みます。主張、主体、手順、条件、効果のどれがどの文にあるかを色分けすると、抜けている部品が一目でわかります。抜けた部品を補うときに、新しい題材を足すのではなく、すでに答案にある語を言い換えて使うと、語数も抑えられます。

最後に、書いた案を声に出して読みます。読みながら「で、誰がやるの」と自分に問うと、抜けた主体が口から出てきます。条件を一つ足すたびに、案は読み手の翌朝へ近づきます。