自由英作文 具体例の場面づくり—人物と行動と変化を補い抽象的な理由を説明する｜武蔵野個別指導塾

発表練習の順番を準備ができた人からにする案で、だれが何をして聞き手の反応がどう変わるかを英文で書き分ける具体例の場面です。

放課後の教室で、高校生が意見文の下書きを広げています。題は、発表練習の順番を「準備ができた人から」に変える案への賛否です。理由の欄には「便利だから」と書き、例の欄には「例えば便利です」と書いたところで、ペンが止まりました。同じ班の友人は、原稿を読む速さを直すのに三日かかったと言います。その話を聞いても、答案の例は「便利です」のままでした。何を足せば、読む人に伝わる例になるのか。ここで必要になるのが、人物と行動と変化をそろえた場面です。

「便利です」の先で止まる答案

意見文の採点でよく見かけるのは、理由の文はあるのに、例の文が理由の言い換えになっている答案です。次の三つの型に分かれます。

第一の型は、形容詞を並べる答案です。

This plan is convenient. For example, it is very useful. （この案は便利です。例えば、それはとても役に立ちます。）

「便利」と「役に立つ」は同じ方向の言葉で、読む人に新しい情報が増えていません。だれが、何をして、何が変わったのかがどこにも書かれていないからです。

第二の型は、自分の感想で終わる答案です。

I felt happy when we changed the order. （順番を変えたとき、私はうれしいと感じました。）

感じたことは事実ですが、例として置くと、読み手は「では、ほかの人にも同じことが起きるのか」と聞きたくなります。感想は行動ではないので、理由を支える証拠になりにくいのです。

第三の型は、一般論で広げる答案です。

Everyone will be able to practice well. （誰もがうまく練習できるようになります。）

「誰もが」と書くと、範囲が広がりすぎます。一人の場面を書けば、その中から読み手が「同じことが自分の教室でも起きそうだ」と判断できます。広い文ではなく、狭くて見える場面が必要です。

この三つの型に共通するのは、例の欄に人物と行動と変化がそろっていないことです。到達点は、一つの場面の中で「だれが」「何をして」「何が変わるか」を一続きに示すことです。例は飾りではなく、理由が成り立つことを読む人に確かめてもらうための材料です。だから、例を書くときも、理由と同じくらい丁寧に選びます。

場面を支える三つの部品

場面は、三つの部品に分けて考えると書きやすくなります。図1は、主張・理由・例の対応と、例の中の三つの部品を並べたものです。

第一の部品は人物です。役割で書くと、実在の誰かを特定せずに具体的にできます。たとえば「a classmate who needs extra time to prepare」（準備に人一倍時間がかかるクラスメート）のように、形容詞の節を付けて人物を絞ります。名前を書く必要はありません。読む人が「その人なら、そう動きそうだ」と思える程度に、特徴を一つだけ添えます。

第二の部品は行動です。行動は、目で見える動詞で書きます。「check」（確かめる）、「choose」（選ぶ）、「practice」（練習する）、「ask」（質問する）のように、体の動きや発話が想像できる動詞を選びます。「be convenient」のような状態の形容詞は、行動ではありません。状態を書くときは、その状態を作っている行動に置き換えます。

第三の部品は変化です。変化は、前と後の違いで書きます。「became easier」（楽になった）、「started earlier」（早く始まった）、「asked more questions」（より多く質問した）のように、比較や開始の動詞を使うと、変化が読み取りやすくなります。変化は、主張した理由の方向とそろっていなければなりません。理由が「時間を有効に使える」なら、変化も「準備の時間が増えた」「練習の回数が増えた」のように、時間に関わる変化にします。

場面の枠も一つ添えます。「before class」（授業の前に）や「at the door」（入口で）のように、いつ、どこでを一つだけ書くと、場面が立ちます。枠をいくつも重ねると、例が長くなり、理由から離れます。場面の長さは、基本の例で二文から三文、短い課題なら一文に収めます。語数の条件があるときは、例に使える語数を先に決めてから書き始めます。

抽象的な語を行動へ移す作業も必要です。次の表は、左の語を、右のように観察できる行動へ言い換える例です。

この表の右側は、そのまま英文にするのではなく、自分の題の人物に合わせて選びます。表の言葉を全部の答案に入れる必要はありません。一つの場面に一つの行動と一つの変化があれば、理由は十分に支えられます。

基本例題 発表練習の順番を「準備ができた人から」に変える

ここからは、実際に答案を組み立てます。題は自作の練習題です。

題 あなたの高校の授業で、発表練習の順番を出席番号順から、準備ができた人から発表する方式に変える案が出ています。この案に賛成するか反対するかを最初の文で示し、理由を一つ、具体例を一つ入れて、五十語から七十語の英語で書きなさい。語数は空白で区切って数えます。短縮形、ハイフンでつないだ語、数字は使わないでください。この条件は練習用に作ったもので、公式の試験の条件ではありません。

まず条件を整理します。立場は賛成か反対かで、最初の文に置きます。理由は一つだけです。例は一つで、人物・行動・変化をそろえます。語数は五十語から七十語で、空白区切りです。短縮形を使わないので、I’m ではなく I am と書きます。数字を使わないので、three days ではなく a few days のように書きます。

次に材料を選びます。賛成の材料は、準備に時間がかかる生徒が、納得するまで練習できるようになることです。反対の材料は、順番を自分で選ぶと、後回しにする生徒が出て、締切の直前に練習が集まることです。どちらも答案になりますが、今回は賛成で書きます。「便利だから」だけの理由は採りません。便利という語は、どの行動が変わったのかを教えてくれないからです。

構成メモは四つです。一、賛成の立場。二、時間を自分の必要に合わせられるという理由。三、準備に時間がかかるクラスメートの行動と変化。四、変化が聞き手に届くという結びです。四つ目は語数が余ったときだけ使います。

草稿では、例の部分を先に書きます。人物は a classmate of mine who needs extra time to prepare his slides and pronunciation、行動は present early と read his notes without looking up、変化は practice until he feels ready と his talk becomes easier for the audience to follow です。この三つをつなぐと、例の二文ができます。その前後に立場と理由を置くと、次の答案になります。

答案例

I agree with changing the order of presentation practice. For example, a classmate of mine needs extra time to prepare his slides and practice his pronunciation. Under the fixed order, he sometimes has to present early and reads his notes without looking up. When students can choose the order, he practices until he feels ready, and his talk becomes easier for the audience to follow.

（私は発表練習の順番を変えることに賛成です。例えば、私のクラスメートはスライドを準備し、発音を練習するのに人一倍時間がかかります。決まった順番では、彼はときどき早い順番で発表しなければならず、ノートを見たまま顔を上げません。生徒が順番を選べるとき、彼は納得するまで練習し、彼の発表は聞き手にとってわかりやすくなります。）

この答案は六十五語です。数え直すときは、空白で区切られたまとまりを一つずつ数えます。ピリオドやコンマは語に数えません。固有名詞も空白に沿って数えます。複数の語からなる名前なら、その語の数を加えます。名前の種類によって一律に1語へまとめることはしません。語数を減らしたいときは、結びの文を削ります。増やしたいときは、場面の枠を一つ足します。

図2は、例を厚くする三段階を示したものです。人物だけでは、まだ感想の域を出ません。人物に行動を足すと、何をしたかが見えます。行動に変化を足すと、理由が成り立つ証拠になります。答案例は三段目に当たります。

標準例題 同じ案に反対の立場で書く

条件が変わると、例の選び方も変わります。標準例題は、同じ案に反対する立場です。

題 同じ発表練習の順番の案に反対の立場で、理由を一つ、具体例を一つ入れて、八十語から百語の英語で書きなさい。語数は空白で区切って数え、短縮形、ハイフンでつないだ語、数字は使わないでください。最初の文で立場を示すことは基本例題と同じです。この条件も練習用に作ったものです。

条件整理では、立場が反対に変わる点だけが違います。理由は、順番を自分で決めると後回しにする生徒が出るという点にします。例の人物は、後回しにした生徒です。行動は、準備を先延ばしにすることです。変化は、練習の回数が減り、発表の内容が聞き手に伝わりにくくなることです。

材料を選ぶときは、賛成の例をそのまま長くする案を採りません。賛成の例は「準備ができるまで練習できる」という変化を支えています。反対の答案にそのまま置くと、立場と例がずれます。例は、自分の理由の方向に合わせて作り直します。

答案例

I disagree with this plan. The reason is that some students may wait too long and practice less. For example, when my class chose the order of a group rehearsal, two students kept saying that they were not ready. They practiced only once on the last day, and their group had to change the script at the last minute. Their part was unclear to the audience. A fixed order makes everyone practice by the same deadline, so every part reaches the audience in a clear form.

（私はこの案に反対です。理由は、一部の生徒が待ちすぎて練習が減るかもしれないからです。例えば、私のクラスが班の練習の順番を選んだとき、二人の生徒が準備ができていないと言い続けました。彼らは最後の日に一度だけ練習し、その班は直前で台本を変えなければなりませんでした。彼らの部分は聞き手にわかりにくいままでした。決まった順番なら、全員が同じ締切までに練習するので、どの部分も明確な形で聞き手に届きます。）

この答案は八十六語です。例の部分は、人物、行動、変化の順に並んでいます。最後の文は、例で示した変化を一般的な理由へ戻す文です。この戻しの文があると、例が浮かずに済みます。ただし、戻しの文が長くなると語数を超えるので、短い文にします。

採らない案も説明します。一つは、反対の理由を二つ並べる案です。理由が二つになると、例をどちらの理由に結びつけるかが曖昧になります。もう一つは、例を「the students were lazy」のような人物評で書く案です。人物の性格を決めつけると、行動と変化が見えず、読む人は納得できません。

発展例題 聞き手が下級生に変わったとき

発展例題では、聞き手の条件を変えます。同じ案を、中学一年生に向けた発表として考えます。

題 あなたの高校の発表会で、聞き手が中学一年生になります。発表練習の順番を準備ができた人からにする案に賛成の立場で、理由を一つ、具体例を一つ入れて、九十語から百二十語の英語で書きなさい。語数は空白で区切って数え、短縮形、ハイフンでつないだ語、数字は使わないでください。この条件も練習用です。

条件整理では、変わるのは聞き手です。基本例題では、変化を受けるのは発表者でした。発展例題では、発表者の練習の変化が、聞き手の理解と質問につながるまでを書きます。例の変化は二段になります。第一段は、発表者が説明を足すこと。第二段は、下級生が質問することです。

材料は、専門的な語の説明を足す場面から選びます。抽象的な語をそのまま使うと、下級生には伝わりません。発表者が例を一つ足すと、聞き手の反応が変わります。この二段の変化を、一つの場面としてつなぎます。

答案例

The audience for our presentation will be students in their first year, so I agree with the new order. The reason is that a speaker can practice until the explanation fits the listeners. For example, a classmate of mine planned to talk about recycling without an example. When she practiced with younger students in mind, she added a short story about plastic bottles in the school shop. Her talk became slower and clearer, and the younger students asked her questions after the presentation. With a fixed order, she would have had less time for this change.

（私たちの発表の聞き手は一年生になるので、私は新しい順番に賛成です。理由は、話し手が説明を聞き手に合うまで練習できるからです。例えば、私のクラスメートは例を入れずにリサイクルについて話す予定でした。年下の生徒を意識して練習したとき、彼女は学校の売店のペットボトルについて短い話を足しました。彼女の話はゆっくりでわかりやすくなり、年下の生徒たちは発表の後に質問しました。決まった順番なら、彼女にはこの変更のための時間がもっと少なかったでしょう。）

この答案は九十六語です。例の中に、発表者の行動と、聞き手の反応という二つの変化が入っています。発展例題では、変化を二つにすると、理由の説得力が増します。ただし、二つの変化は同じ方向でなければなりません。説明を足す変化と、質問が増える変化は、どちらも「伝わる」という方向を向いています。

採らない案は、聞き手の反応を「みんな喜んだ」と書く案です。喜んだという心情は、外から見えません。質問した、うなずいた、メモを取ったのように、見える行動に置き換えます。もう一つの採らない案は、例を二つに増やす案です。語数が限られているときは、一つの場面を厚くする方が、理由とのつながりを保ちやすくなります。

例が動かない答案を直す

誤った答案を一つずつ見ます。どれも意図的に作った誤りで、直す前と後の意味を比べてください。

第一の誤りは、例が形容詞の言い換えで終わる答案です。

I agree with this plan. For example, it is convenient for us. So the new order is good.

（私はこの案に賛成です。例えば、それは私たちにとって便利です。だから新しい順番はよいのです。）

この答案の例には、人物がいません。行動も変化もなく、「便利」という評価だけが置かれています。最後の文も、最初の主張の繰り返しです。原因は、例を「理由をもう一度言う欄」と考えていることです。例の欄は、理由が成り立つ場面を見せる欄です。

修正します。人物をクラスメートにし、行動を順番を選ぶことにし、変化をスライドを二度確かめられることにします。

For example, a classmate who needs extra time for practice can take a later turn, so she can check her slides twice before she presents.

（例えば、練習に人一倍時間がかかるクラスメートは後の順番を選べるので、発表の前にスライドを二度確かめられます。）

修正文は、人物、行動、変化が一つの文に入っています。元の文と比べると、読む人が思い浮かべられる場面が増えました。

第二の誤りは、人物はいるが行動がない答案です。

For example, my friend is good at speaking.

（例えば、私の友人は話すのが得意です。）

人物はいますが、何をしたのかが書かれていません。「得意」は状態で、行動ではありません。この文だけでは、順番を変えたことと関係があるのかもわかりません。修正では、その人物が順番を選んで何をしたのかを足します。

For example, my friend chooses a later turn and practices in front of the mirror, so she now looks at the audience more often.

（例えば、私の友人は後の順番を選び、鏡の前で練習するので、今は前より頻繁に聞き手を見ます。）

図3は、この二つの誤りを、原因と修正の順に並べたものです。誤りの文を消すのではなく、どの部品が抜けているかを見つけて足すと、直す場所がはっきりします。

練習問題

本文の例とは別の場面で、五問を解きます。英文はすべて自作です。語数の条件がある問題は、空白で区切って数えます。短縮形、ハイフンでつないだ語、数字は使わないでください。これらの条件は練習用で、公式の条件ではありません。

問1 次の英文から、人物、行動、変化をそれぞれ抜き出しなさい。

After we moved the bats and balls to the shelf near the door, the first-year members stopped searching for them before practice, and warm-up started earlier.

問2 次の英文の useful を、だれが何をしてどう変わるかがわかる具体的な行動に書き直し、英文一文と和訳を書きなさい。

The new bicycle parking area is useful.

問3 次の英文は、例として人物と行動と変化が足りません。部品を足して、英文一文に直し、和訳を書きなさい。

For example, the new library hours are good.

問4 教室のごみ箱の位置を変えた場面を、三文で書きなさい。人物、行動、変化を一つずつ入れ、四十五語から六十語の英語にすること。語数は空白で区切って数えます。

問5 文化祭の案内板を増やす案に賛成の立場で、理由を一つ、具体例を一つ入れて、六十語から八十語の英語で書きなさい。最初の文で立場を示し、語数は空白で区切って数えること。

解答と解き方

問1の解答 人物は the first-year members、行動は stopped searching for the bats and balls、変化は warm-up started earlier です。

和訳は「私たちがバットとボールを入口近くの棚へ移した後、一年生は練習前にそれらを探すのをやめ、準備運動が早く始まるようになりました」です。探す時間が減ったことが、準備運動の開始という変化になって現れています。人物を役割で書いているので、特定の生徒を指さずに場面が作れています。

問2の解答 模範は次の一文です。

Students can park their bicycles without waiting at the gate, so they reach their classrooms before the bell.

（生徒は門で待たずに自転車を置けるので、鐘が鳴る前に教室へ着きます。）

解き方は、useful を「待たない」「早く着く」という二つの行動に分けることです。和訳では、だれが、何をしないで、どうなるのかを順に書きます。別解も認めます。たとえば、駐輪場から教室までの歩く距離を短くする場面にしても、useful の理由が行動で示されていれば成立します。成立の条件は、主張との適合、行動の具体性、英文の成立の三つです。

問3の解答 模範は次の一文です。

For example, a student who studies for tests can stay in the reading room until it closes, so she finishes her notes before going home.

（例えば、試験勉強をする生徒は読書室が閉まるまでいられるので、帰る前にノートを仕上げられます。）

解き方は、good という評価を、人物の行動と変化に置き換えることです。人物は a student who studies for tests、行動は stay in the reading room、変化は finishes her notes before going home です。good のままでは、何がよいのかを読む人が判断できません。別解として、友人と一緒に勉強する場面にしても、人物、行動、変化がそろっていれば認めます。

問4の解答 模範は次の三文です。

The new bin stands next to the door of our classroom. When the class cleans the room after lunch, students drop paper into it while they carry their trays to the corridor. The floor near the desks stays clear, and cleaning ends sooner on most days.

（新しいごみ箱は教室のドアの横に立っています。昼食後にクラスで掃除するとき、生徒はトレーを廊下へ運びながら紙をごみ箱へ入れます。机の近くの床はきれいなままで、ほとんどの日は掃除が早く終わります。）

この答案は四十六語です。一文目で場面の枠を示し、二文目で人物の行動を書き、三文目で変化を書いています。変化は「床がきれい」「掃除が早く終わる」の二つですが、どちらも同じ方向の変化なので、一つの場面に収まります。別解として、ごみ箱を教室の後ろに置く場面でも、人物、行動、変化がつながっていれば認めます。

問5の解答 模範は次の答案です。

I agree with adding more signboards for the school festival. The reason is that visitors can find each classroom without asking staff. For example, last year my grandmother came to our concert and could not find the gym. If we place a sign at the main gate and another near the stairs, she can follow them alone. Then our class can spend more time on the stage.

（私は文化祭の案内板を増やすことに賛成です。理由は、来場者が係の人に聞かずに各教室を見つけられるからです。例えば、去年、私の祖母は私たちの演奏会に来て、体育館を見つけられませんでした。入口に案内板を一つ、階段の近くにもう一つ置けば、祖母は一人でたどり着けます。そうすれば、私たちのクラスは舞台に使う時間を増やせます。）

この答案は六十七語です。例は、祖母という人物、探す行動、たどり着ける変化の順に並んでいます。最後の文は、変化をクラスの時間へ戻しています。別解として、来場者が案内板を写真に撮る場面にしても、理由と例の方向がそろっていれば成立します。採らないのは、案内板の色や形の説明だけを書く答案です。見た目は行動ではないので、理由を支えません。

覚えておく核

• 例の欄は、理由を言い換える場所ではなく、理由が成り立つ場面を見せる場所です。
• 場面は、人物、行動、変化の三つで作ります。
• 人物は役割で絞り、名前は書きません。
• 行動は目に見える動詞で書き、形容詞は行動に置き換えます。
• 変化は前と後の違いで書き、理由と同じ方向にそろえます。

つまずきを見分ける質問

例が書けないときは、どこで止まっているかを質問で分けます。「例に人が出てこない」と感じたら、だれがその行動をするのかを聞きます。「行動が形容詞で止まる」と感じたら、その人が体をどう動かすかを聞きます。「変化が書けない」と感じたら、前はどうだったかを聞いてから、後はどうなったかを聞きます。「例が長い」と感じたら、一文目に人物と行動、二文目に変化だけを残すように伝えます。

個別指導では、答案の例の文に印を付け、人物、行動、変化のどれが抜けているかを一緒に確かめます。抜けた部品を一つ足すたびに、和訳を声に出して読み、意味がつながるかを確認します。最後に、例が理由の方向を向いているかを問い直します。例が具体的でも、理由と違う方向を向いていれば、答案全体は弱くなります。例を直すことは、言葉を飾ることではなく、見える場面を一つ立てることです。