自由英作文 導入の組み立て—話題の提示を短くして問いへの答えを前に置く｜武蔵野個別指導塾

校内の作品保管袋を題材に、背景の説明を削って問いへの答えを2文目までに置くことが、読み手を迷わせない導入です。

美術室の返却台の前で、原稿用紙を前に止まる高校生がいます。よくあるのは、去年の作品展で作品が混ざった話、美術室が2階にあること、袋が新しくなったことを順に並べ、最後の1文でようやく「袋の表に名前を書くべきだ」と書き足す場面です。読み手は4文目まで、何が提案されるのかを知りません。集めた背景を丁寧に並べるほど、問いへの答えは後ろへ押しやられます。

導入で読み手が待っている二つの情報

自由英作文の導入で読み手が最初に知りたいのは、2つです。何について書かれた文章なのか、そして書き手はどうするつもりなのか。この2つが最初の2文にないと、読み手は理由を読む準備ができません。逆に、この2つが早く示されれば、読み手は残りの文を「なぜそうするのか」という目で読めます。

出方は大きく3つに分かれます。1つ目は説明先行型です。状況の説明をいくつも重ね、最後に答えを置きます。

Last year, our class made many works. We used paper boxes. Some works were lost. I think we should write names on the bags.

和訳は「去年、私たちのクラスは多くの作品を作りました。紙の箱を使っていました。いくつかの作品はなくなりました。袋に名前を書くべきだと思います」です。文は正しいのですが、答えは4文目にあり、読み手は3文を過ぎるまで何の提案かを知りません。

2つ目は答え先行型です。話題を1文で示し、2文目で答えます。

Our art room will use a clear bag for each student’s work. I propose that students write their names on the outside of the bag.

和訳は「本校の美術室では、生徒一人ひとりの作品に透明な袋を使います。私は、生徒が袋の外側に名前を書くことを提案します」です。2文目を読めば、何を求められているかがわかります。

3つ目は一体型です。話題と答えを1文にまとめ、2文目で範囲を示します。

I propose that every student keep their work in a clear bag with a name card on the outside. This rule should apply to all art classes.

和訳は「私は、すべての生徒が作品を、外側に名札の付いた透明な袋に入れて保管することを提案します。この決まりはすべての美術の授業に当てはめるべきです」です。文が短く、答えが最初の1文にあります。

導入の到達点は、最初の2文を読んだ時点で、何の話かと、書き手が何をしたいのかがわかることです。範囲は3文目で足ります。どの型を選ぶかは、問いの形と、読み手が何を知っているかで変わります。ただし、答えを後ろへ送る型を選ぶ理由はほとんどありません。

話題・答え・範囲を一文ずつに分ける

導入の情報は、3つに分けて考えます。1つ目は話題です。答案が扱う対象を示す文で、提案そのものは書きません。2つ目は答えです。問いが求めている提案や立場を書く文です。3つ目は範囲です。提案を当てはめる相手、時、場所を示す文です。この3つを別の文にすると、読み手は迷いません。

図1のように、話題・答え・範囲のほかに、背景という材料があります。背景は、答えを理解するために要る事情です。背景を全部書くのではなく、答えの意味か、答えを選ぶ理由の理解が変わるものだけを残します。

取捨の基準は1つです。その1文を消したとき、答えの意味か、答えを選ぶ理由の理解が変わるか。変わらなければ削ります。変われば残します。たとえば、袋が透明であることは、「外側に名前を書く」という答えの意味を変えます。外から中が見えるからこそ、外に書く意味が出るからです。一方、美術室が2階にあることは、答えも理由も変えません。削る候補になります。

ただし、答えより前に置く背景は1文までにします。2文以上あると、答えは3文目以降へ下がり、説明先行型に戻ってしまいます。2文目以降に回せる背景は、答えの後ろへ置きます。必要な背景が2つあるときは、1つを話題の文に織り込み、もう1つを答えの後ろへ回すと、導入の順番を崩さずに済みます。

理由を2つ書く課題では、予告の文を置くことがあります。「I have two reasons.」のような短い文です。理由が1つしかないときは、予告を置かず、範囲の文に理由の芽を入れたほうが短くなります。予告は、理由の数が読み手にとって大事なときだけ使います。

基本例題 透明な保管袋の提案を三文で書く

次の課題で考えます。あなたの学校では、今年から美術の作品を入れる透明な保管袋を美術室で使います。袋の使い方について、1つの提案をし、その理由を1つ書いてください。導入は3文で、話題・答え・範囲をそれぞれ1文で示してください。ここでは練習の条件として3文と定めます。

材料は7つあります。ア 袋は透明で、外から中が見えます。イ 去年、返却のときに作品が混ざりました。ウ 美術室は2階にあります。エ 授業の終わりに、生徒が作品を袋へ入れます。オ 袋の表に、名前と作品名を書きます。カ すべての学年の美術の授業で使います。キ 返却の待ち時間が短くなります。

まず材料を3つに振り分けます。話題はエとアを合わせた「今年、美術室で生徒の作品を透明な袋に保管する」です。答えはオです。範囲はカです。背景として残すのはアの透明であることだけです。イは去年の出来事で、答えも範囲も変えないため削ります。ウの階数は答えに関係しないため削ります。キは理由であって背景ではありません。理由は本文の後半で書くので、導入には入れません。

構成メモは次の3行です。1、今年から透明な袋で保管する。2、袋の外側に名前と作品名を書く。3、すべての美術の授業に当てはめる。メモの横に、イ、ウ、キを使わない欄へ移したと印を付けます。この作業で、導入に残る文が3つに絞られます。

草稿は次の4文になりました。

This year, our art room will keep each student’s work in a clear bag. Last year, some works were mixed at the return desk. I propose that every student write their name and the title of the work on the outside of the bag. This rule should cover all art classes, so that any teacher can return each work without opening the bag.

和訳は「今年、本校の美術室では、生徒一人ひとりの作品を透明な袋に入れて保管します。去年、返却台でいくつかの作品が混ざりました。私は、すべての生徒が袋の外側に自分の名前と作品名を書くことを提案します。この決まりはすべての美術の授業に当てはめるべきです。そうすれば、どの教員も袋を開けずにそれぞれの作品を返せます」です。

草稿を点検します。2文目の「去年、返却台で作品が混ざった」を消しても、答えの意味は変わりません。理由の理解も変わりません。削る候補です。残すのは、透明な袋という話題、名前と作品名を外に書くという答え、すべての授業という範囲の3つです。答えは2文目へ上がります。

図2の分かれ目に沿って、草稿の各文を一度ずつ確かめます。背景の文は、答えが変わるかを問い、変わらなければ削ります。最後に、答えが2文目にあるかを確かめます。草稿では答えが3文目だったので、2文目へ移します。

答案例は次のとおりです。

This year, our art room will keep each student’s work in a clear bag. I propose that every student write their name and the title of the work on the outside of the bag. This rule should cover all art classes, so that any teacher can return each work without opening the bag.

和訳は「今年、本校の美術室では、生徒一人ひとりの作品を透明な袋に入れて保管します。私は、すべての生徒が袋の外側に自分の名前と作品名を書くことを提案します。この決まりはすべての美術の授業に当てはめるべきです。そうすれば、どの教員も袋を開けずにそれぞれの作品を返せます」です。

3文の役割を確かめます。1文目は話題で、今年から透明な袋を使うことを示しています。2文目は答えで、外側に名前と作品名を書くという提案です。3文目は範囲で、すべての美術の授業に当てはめると述べています。3文目には「袋を開けずに返せる」という理由の芽も入れてあり、次の段落へつながります。

この答案で、問いへの答えは2文目にあります。読み手は最初の2文で、何の話かと、何を提案するのかを知ります。3文目で、提案がどこまで及ぶのかを知ります。背景は透明であることだけが話題の文に織り込まれ、独立した背景の文はありません。

条件が変わったときの判断

同じ題材でも、条件が変われば導入に置く情報が変わります。ここでは2つの条件を比べます。

標準例題 今の方法と比べる条件

課題は次のとおりです。今、美術室では生徒の作品を紙の箱に入れています。透明な袋に変える提案を、今の方法と比べながら書いてください。理由は1つです。導入は3文で、話題・答え・範囲を示してください。3文という数は、ここでの練習の条件です。

条件が変わった点は、比べる相手ができたことです。今の方法を示す文が背景として必要になります。ただし、答えの前は1文までです。話題の文で今の方法を示し、2文目で答えを出し、3文目で範囲を示します。紙の箱を5年前に買ったという話は、比較に要らないため削ります。倉庫の場所も削ります。

整えた答案は次のとおりです。

Our art room keeps students’ works in paper boxes now. I propose that we change to clear bags with each student’s name on the outside. This change should start with the first-year classes, where the works are small and easy to sort.

和訳は「本校の美術室では現在、生徒の作品を紙の箱に入れています。私は、外側に生徒の名前を書いた透明な袋に変えることを提案します。この変更は、作品が小さく仕分けやすい一年生の授業から始めるべきです」です。

1文目の「今は紙の箱」は、比べる土台なので残します。答えは2文目にあります。範囲は3文目で、一年生の授業に限っています。すべての学年に広げる案も考えられますが、この課題では比較の相手が紙の箱なので、変更の範囲を小さく示したほうが、理由とのつながりを説明しやすくなります。範囲を広げる場合は、理由も広げる必要が出ます。

発展例題 読者が新入生に変わる条件

課題は次のとおりです。4月に入学する新入生へ向けて、保管袋の使い方を提案してください。新入生は袋を見たことがありません。導入は4文で、話題・短い説明・答え・範囲を示してください。ここでは練習の条件として4文と定めます。

条件が変わった点は、読み手が袋を知らないことです。知らない物についての答えは、説明なしでは伝わりません。ただし、答えの前に置く説明は1文までです。話題の文で袋の存在を示し、2文目で袋の作りを短く説明し、3文目で答えを出し、4文目で範囲を示します。

発展の答案例は次のとおりです。

From April, our art room will use a clear bag for each student’s work. Each bag has a small pocket for a name card on the outside. I propose that new students write their name and class on the card in the first lesson. This rule should apply to every work made in the first semester.

和訳は「4月から、本校の美術室では、生徒一人ひとりの作品に透明な袋を使います。それぞれの袋には、外側に名札を入れる小さなポケットがあります。私は、新入生が最初の授業で名札に名前とクラスを書くことを提案します。この決まりは、前期に作るすべての作品に当てはめるべきです」です。

袋の大きさや素材について説明をもう1文足すと、現在3文目にある提案は4文目へ下がります。4文でまとめる今回の条件では、説明を1文に絞って提案と範囲の文を残します。説明は1文に絞り、わからない細部は本文の後半で補います。範囲は前期に限り、一年を通した約束にしないことで、新入生が最初に覚える内容を小さくしています。

誤答を三つの型で直す

導入の誤りは、背景の量だけでなく、話題の欠落と、必要な背景の削りすぎでも起こります。3つの型を順に見ます。

1つ目の型は、背景が多すぎる誤りです。次の導入は誤りです。

Last year, our art class made many works. We used paper boxes, and some works were lost. The art room is on the second floor. The bags are new this year. I think we should write names on the bags.

和訳は「去年、私たちの美術の授業では多くの作品を作りました。紙の箱を使い、いくつかの作品がなくなりました。美術室は2階にあります。袋は今年新しくなりました。袋に名前を書くべきだと思います」です。文法は通っていますが、答えは5文目にあり、読み手は4文を過ぎるまで提案を知りません。「袋が新しくなった」という文が主張のように読めてしまう点も誤りです。

原因は、思いついた順に文を並べ、話題と答えを分けていないことです。修正は次のとおりです。

This year, our art room will use new bags for students’ works. I propose that students write their names on the bags. Every art class should follow this rule.

和訳は「今年、本校の美術室では、生徒の作品に新しい袋を使います。私は、生徒が袋に名前を書くことを提案します。どの美術の授業もこの決まりに従うべきです」です。誤文では「袋が新しい」が目立つ情報でしたが、修正文では「袋に名前を書く」が2文目の答えとして前に出ます。

2つ目の型は、話題がない誤りです。次の導入は誤りです。

I propose that we write names on the bags. We should also write the title of each work. The bags are kept in the art room.

和訳は「私は、袋に名前を書くことを提案します。それぞれの作品の題名も書くべきです。袋は美術室に置かれています」です。答えは早い位置にありますが、何の袋か、何のために使うのかが最初の文にありません。読み手は「bags」が何を指すのかを推測しながら読みます。

原因は、答えを前に置くことだけを意識し、話題の文を省いたことです。修正は次のとおりです。

Our art room will keep each student’s work in a bag this year. I propose that students write their names and the titles of their works on the bags. All art classes should use this rule.

和訳は「今年、本校の美術室では、生徒一人ひとりの作品を袋に入れて保管します。私は、生徒が袋に名前と作品の題名を書くことを提案します。すべての美術の授業がこの決まりを使うべきです」です。誤文では読み手が袋の用途を知らないまま答えを読み、修正文では1文目で用途がわかります。

3つ目の型は、必要な背景を削りすぎる誤りです。次の導入は誤りです。

Our art room will use bags this year. I propose that students write their names on the outside of the bags. This rule should apply to all art classes.

和訳は「今年、本校の美術室では袋を使います。私は、生徒が袋の外側に名前を書くことを提案します。この決まりはすべての美術の授業に当てはめるべきです」です。文法的には正しく、答えも2文目にあります。しかし、袋が透明であることも、名札を入れる場所があることも書かれていないため、なぜ外側に書くのかが見えません。

原因は、背景をすべて削れば答えが早くなると思い込んだことです。修正は次のとおりです。

Our art room will use clear bags this year, so each work can be seen from the outside. I propose that students write their names on the outside of the bags. The rule should cover every art class.

和訳は「今年、本校の美術室では透明な袋を使います。そのため、それぞれの作品は外から見えます。私は、生徒が袋の外側に名前を書くことを提案します。この決まりはすべての美術の授業を対象にすべきです」です。誤文では外側に書く理由が見えず、修正文では透明だから外に書く意味が伝わります。背景は1文だけ、話題の文に織り込んでいます。

図3は、背景が多く答えが最後に来る型の直し方を示しています。誤答を見たら、まず答えの位置を確かめ、次に話題の有無を確かめ、最後に必要な背景が残っているかを確かめます。3つの型は同時に起こることもあります。背景が多く、話題もなく、必要な1文まで削れている答案は、3つの順に直すと崩れません。

練習五問

問1です。次の4つの文から話題の文を1つ選び、提案の文を2文目、範囲の文を3文目に置いて、3文の導入を書いてください。

(あ) The library gets many returned books every morning. (い) I propose that we put a small card with the return date in each returned book. (う) This should apply to books returned before the first class. (え) The library has two reading tables.

和訳は、(あ)「図書室には毎朝多くの返却本が届きます」、(い)「私は、返却された本それぞれに、返却日を書いた小さなカードを入れることを提案します」、(う)「これは、最初の授業より前に返却された本に当てはめるべきです」、(え)「図書室には2つの閲覧机があります」です。

問2です。次の2つの導入を読み、問いへの答えが早く示されているのはどちらか、1文で説明してください。

A: Our music room has many scores for the brass band. The shelves were bought last year. The shelves are near the door. I propose that we put a label with the instrument name on each shelf.

B: Our music room has many scores for the brass band. I propose that we put a label with the instrument name on each shelf. This should apply to the shelves used by the first-year members.

和訳は、A「本校の音楽室には、吹奏楽部の楽譜がたくさんあります。棚は去年買いました。棚は扉の近くにあります。私は、それぞれの棚に楽器名の札を付けることを提案します」、B「本校の音楽室には、吹奏楽部の楽譜がたくさんあります。私は、それぞれの棚に楽器名の札を付けることを提案します。これは、一年生の部員が使う棚に当てはめるべきです」です。

問3です。次の5つの文から削る文を2つ選び、残した3文を話題・答え・範囲の順に並べてください。

1. Our school has a lost-and-found shelf near the entrance.
2. The shelf was built five years ago.
3. The label should be used for the glove and scarf boxes from December to February.
4. I propose that we put a label with the month on each box on the shelf.
5. The entrance is close to the gym.

和訳は、(1)「本校には、昇降口の近くに忘れ物棚があります」、(2)「その棚は5年前に作られました」、(3)「札は、12月から2月まで、手袋とマフラーの箱に使うべきです」、(4)「私は、棚のそれぞれの箱に月を書いた札を付けることを提案します」、(5)「昇降口は体育館の近くにあります」です。

問4です。体育館で使うボールの管理について、1つの提案をし、その理由を1つ書いてください。導入は3文とし、話題・答え・範囲を示してください。文の数は練習の条件で決めています。体育館には、舞台の近くに金属の箱があり、ボールはその中に置かれています。

問5です。次の4つの文から1文を削り、3文の導入に直してください。

1. Our classroom has a new box for waste paper.
2. I propose that we put a sign with the day of collection on the box.
3. The box was made by the craft club.
4. The sign should be used for the paper box in our classroom from April.

和訳は、(1)「私たちの教室には、紙ごみ用の新しい箱があります」、(2)「私は、箱に回収日を書いた札を付けることを提案します」、(3)「その箱は工作部が作りました」、(4)「札は、4月から私たちの教室の紙ごみ箱に使うべきです」です。

練習の解答と解き方

問1の解答です。話題は(あ)、答えは(い)、範囲は(う)です。

The library gets many returned books every morning. I propose that we put a small card with the return date in each returned book. This should apply to books returned before the first class.

和訳は「図書室には毎朝多くの返却本が届きます。私は、返却された本それぞれに、返却日を書いた小さなカードを入れることを提案します。これは、最初の授業より前に返却された本に当てはめるべきです」です。(え)の閲覧机は、返却本の処理という答えも、範囲も変えないため削ります。

問2の解答です。答えが早く示されているのはBです。Bは2文目が提案で、3文目が範囲です。Aは3文の背景のあとに提案があり、答えは4文目にあります。Aの棚の由来と場所は、札を付ける提案の意味を変えないため、削る候補です。

問3の解答です。削るのは(2)と(5)です。残す順は(1)、(4)、(3)です。

Our school has a lost-and-found shelf near the entrance. I propose that we put a label with the month on each box on the shelf. The label should be used for the glove and scarf boxes from December to February.

和訳は「本校には、昇降口の近くに忘れ物棚があります。私は、棚のそれぞれの箱に月を書いた札を付けることを提案します。札は、12月から2月まで、手袋とマフラーの箱に使うべきです」です。(2)の作成時期と(5)の位置は、答えも範囲も変えません。(3)は範囲の文で、いつ、どの箱に使うかを示しています。

問4の解答例です。

Our gym keeps its balls in a metal box near the stage. I propose that each ball carry a number that matches its place in the box. This rule should apply to balls used in after-school club practice because matching numbers help students return each ball to its place.（この決まりは、対応する番号がボールを所定の場所へ戻す助けになるので、放課後の部活動で使うボールに適用すべきです。）

和訳は「本校の体育館では、ボールを舞台の近くの金属の箱にしまっています。私は、それぞれのボールに、箱の中の置き場所と対応する番号を付けることを提案します。この決まりは、放課後の部活動で使うボールに当てはめるべきです」です。1文目が話題、2文目が答え、3文目が範囲です。番号の代わりに色の札を使う案も、答えが2文目にあり、範囲が具体的で、理由と矛盾しなければ認めます。

問5の解答です。削るのは(3)です。

Our classroom has a new box for waste paper. I propose that we put a sign with the day of collection on the box. The sign should be used for the paper box in our classroom from April.

和訳は「私たちの教室には、紙ごみ用の新しい箱があります。私は、箱に回収日を書いた札を付けることを提案します。札は、4月から私たちの教室の紙ごみ箱に使うべきです」です。(3)の工作部の話は、提案の意味も範囲も変えません。答えの後ろに不要な背景を置くと、範囲の文が遠くなり、読み手が提案の全体をつかむまでに時間がかかります。

覚えておく核

• 導入の最初の2文で、何の話かと、どうするのかを示します。
• 背景は、消したときに答えか理由の理解が変わるものだけ残します。
• 答えより前に置く背景は1文までにします。
• 必要な背景は話題の文に織り込み、残りは答えの後ろへ回します。
• 範囲の文で、相手、時、場所を具体化して提案の広がりを決めます。

つまずきを見分ける質問

導入が長いと感じたら、まず「この文を消すと答えの意味が変わるか」と自分に問います。次に「答えは何文目にあるか」を数えます。3文目以降なら、背景を1つ削るか、話題の文に織り込みます。答えが早いのに読みにくいときは、「何の話かが1文目にあるか」を確かめます。話題がないまま答えだけが先行していると、読み手は語の意味を推測しながら進みます。

個別指導では、答案の1文目に印を付け、話題・答え・範囲のどれかを書き込みます。3つの印がそろわない答案は、足りない情報を質問で引き出します。「この袋は何のために使うのか」「誰に当てはめるのか」と聞き、答えを1文目か2文目へ移す作業を一緒に行います。背景を削る判断は、読み手が誰かを決めると安定します。同じ学校の生徒なら知っていることは削り、新入生や外部の読み手なら1文だけ残します。

導入で削る量を決めるのは、書き手の好みではなく、読み手が答えを理解するのに要る情報の数です。