英語長文 論説文の接続表現の空所—対比と因果と例示を区別して段落をつなぐ｜武蔵野個別指導塾

木工室の道具の置き場を統一する議論を読み、空所の前後が対比か因果か例示かを見分ける二段階の手順を、消した候補の理由まで示して扱う。訳の収まりで選ばない構えを自分の言葉で説明できるようになる、その分かれ目が空所です。

空所の前後を日本語に直すと、「しかし」を入れたほうが収まりがよい気がする。だから選ぶ。返ってきた答案は、その一か所だけが違っていた。空所問題で手が止まるのは、英語が読めないからではありません。前の文と後の文がどの関係にあるかを決める前に、訳の収まりのよさで候補を絞ってしまうからです。木工室の道具の置き場をめぐる短い議論を読みながら、候補を消す順序を最後までたどります。

空所で問われるのは、訳の自然さではなく文どうしの関係

接続表現の空所補充は、四つの選択肢から一つを選ぶ形で出ます。問われるのは三つです。

第一に、前後の文がどの関係にあるかです。対比か、因果か、例示か。この三つを取り違えると、文法上は正しい語を入れて落とします。第二に、その位置にその形を置けるかです。because of の後ろに節は置けず、although の後ろに名詞句だけは置けません。第三に、選んだ語を前後の文へ戻して、意味の通る説明になるかです。

到達点は、選んだ理由を根拠の文番号つきで言えることです。「なんとなく自然だから」で終わらせず、消した三つの候補についても、なぜ消えたかを一言ずつ言えるようにします。四択のうち三つを自分の言葉で退けられれば、同じ語が別の位置に出ても迷いません。

文法の関所と論理の関所を順に通す

空所に候補を入れるとき、確かめる順序を固定します。まず文法で消し、次に論理で決め、最後に戻して読みます。

文法の関所では、空所の直後を見ます。節が続くのか、名詞句が続くのか、何も続かないのか。however と therefore と for example は副詞で、文頭に置いてコンマで区切れば、その後ろに節が来てもかまいません。because と although は接続詞で、節を導きます。because of と despite と during は前置詞なので、後ろに来るのは名詞句です。「because of the handle broke」は、後ろが節なので置けません。ここで一つでも消えると、論理を考える候補が減り、迷う幅が狭くなります。

論理の関所では、前の文と後の文が同じ観点で並んでいるのか、原因と結果なのか、一般と具体なのかを見ます。図1のように、空所は前の文と後の文の間にあって、二つの関所を通ってから決まります。

図1の左の箱と右の箱が、空所をはさむ二つの文です。文法で消したあとに残った候補を、下の三つの関係へ振り分けます。振り分けの目安は次の表です。

三つの関係は、どれも前と後の組み合わせで決まります。一文だけを見ても決まりません。前の文が一般論で、後が数字や固有名詞を伴う具体的な話なら、例示です。前に問題が書かれ、後に対応や対策が書かれていれば、因果です。前に一方の性質、後に同じ観点の他方の性質が並べば、対比です。

ここで気をつけるのは、因果と例示の近さです。原因から結果が生まれるとき、結果は新しい出来事です。「雨で試合が中止になった。そのため、応援のバスは出なかった」では、バスが出ないという新しい出来事が起きています。例示では新しい出来事は生まれず、同じ内容が具体的な形で言い直されます。「雨の日は客が減る。たとえば、先週の土曜は客が半分だった」の二文目は、一般論を一つの場合で示しただけで、一般論から生じた結果ではありません。ここが因果と例示の分かれ目です。

段落をまたぐ空所では、前の段落の最後の文と、後の段落の最初の文を並べます。段落が変わっても、観点が同じなら対比、問題と対応なら因果です。話題そのものが入れ替わったときは、三つの関係のどれでもなく、新しい話題の導入です。その場合は however も therefore も入りません。

基本例題　木工室の道具の置き場

英文A（289語）

P1 S1 Our school’s woodworking room keeps about forty hand tools for students to use.
S2 Until last year, each student put a tool back on whichever shelf had space.
S3 At the end of a lesson the room looked tidy, and nobody saw a reason to change the rule.
S4 In practice, though, the next class often spent the first ten minutes looking for a drill or a clamp.
S5 (1) ______, the teacher in charge proposed that every tool should have one marked place on the wall.

P2 S6 Some students objected that fixed places would slow them down, since a marked place is not always the nearest one.
S7 The teacher agreed that reaching for a tool might take a few more steps.
S8 She argued, however, that the time lost in walking was smaller than the time lost in searching.
S9 She then measured both kinds of time for a month.

P3 S10 The result surprised the students who had objected.
S11 Search time fell from about nine minutes a lesson to under two.
S12 Walking time rose by less than one minute, so the change saved time overall.
S13 (2) ______, a few students still leave a tool on the bench when the bell rings.
S14 That habit, the teacher says, is a separate problem from the placement of the shelves.
S15 The room now keeps a small box for tools without a fixed place, so that an unfinished job can wait without troubling the next class.
S16 The teacher keeps the old shelves, because moving them would cost more than the boxes save in a year.
S17 What changed is not the furniture but the information on the wall.
S18 For most classes, that small change is enough.
S19 The room still has days when a tool goes missing, but the search no longer eats the first ten minutes.

全文和訳

S1 本校の木工室には、生徒が使う手工具が40点ほど置かれています。 S2 昨年までは、生徒は空いている棚ならどこでもよいので、道具をそこへ戻していました。 S3 授業の終わりには室内が整って見え、規則を変える理由は誰にも見えませんでした。 S4 ところが実際には、次のクラスが最初の10分を、ドリルやクランプを探すことに使うことがよくありました。 S5 (1) 担当の教師は、どの道具にも壁に決まった置き場を一つずつ作ることを提案しました。 S6 一部の生徒は、決まった置き場は自分たちの動きを遅くすると反対しました。決まった場所がいつも一番近いとは限らないからです。 S7 教師は、道具に手を伸ばすのに二、三歩多くかかることは認めました。 S8 しかし、歩く時間の損は、探す時間の損より小さいと主張しました。 S9 そして一か月、二種類の時間を測りました。 S10 結果は、反対した生徒たちを驚かせました。 S11 探す時間は1授業あたり約9分から2分未満へ減りました。 S12 歩く時間の増加は1分未満で、全体としては時間が節約されました。 S13 (2) 終業の鐘が鳴ると道具を作業台に残す生徒がまだ少数います。 S14 その癖は、棚の配置とは別の問題だと教師は言います。 S15 現在この部屋には、決まった置き場を持たない道具用の小さな箱があり、仕上げていない作業を次のクラスに迷惑をかけずに残せます。 S16 教師は古い棚をそのまま残しています。棚を動かす費用が、箱で一年に節約できる分より大きいからです。 S17 変わったのは家具ではなく、壁に書かれた情報です。 S18 ほとんどのクラスには、その小さな変更で足ります。 S19 道具が見つからなくなる日は今もありますが、探し物が最初の10分を食うことはなくなりました。

設問

問1　空所(1)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 However　2 Therefore　3 For example　4 In contrast

問2　空所(2)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 However　2 Therefore　3 For example　4 As a result

問3　空所(1)に「In contrast」を置くことができない理由を、S3・S4とS5の関係に触れて60字以内で書け。句読点も数に入れる。

根拠のたどり方

問1の答えは2です。文法の関所では、however、therefore、for example、in contrast の四つともが文頭に置ける副詞で、コンマを伴えば節を導けます。この関所では消えません。次に論理を見ます。S3は「室内は整って見えた」、S4は「実際には次のクラスが10分探す」。S4は困りごとです。S5は「担当教師が置き場を決めることを提案した」。提案は困りごとへの対応で、S4が原因、S5が結果です。図2のように、S4からS5へは原因と結果の矢印が一本通ります。

戻して読みます。however を入れると、S4とS5が対立する関係になりますが、提案はS4の困りごとを打ち消していません。for example を入れると、S5がS4の一例になりますが、提案は例ではありません。in contrast は、同じ観点で並ぶ二つの対象を比べる文に置く語で、S4とS5には並ぶ二つの対象がありません。残るのはtherefore です。

問2の答えは1です。S10「結果は反対した生徒を驚かせた」、S11「探す時間は9分から2分未満へ」、S12「歩く時間の増加は1分未満で、全体では節約」。ここまでが改善の報告です。S13は「鐘が鳴ると道具を作業台に残す生徒がまだ少数いる」。これは改善全体に対する残った例外で、S12の結果ではありません。よってhowever です。S14が「その癖は棚の配置とは別の問題」と述べ、S13が全体の主張を覆さないことを支えています。therefore や as a result を入れると、節約から「残す生徒がいる」という新しい出来事が導かれることになり、意味が通りません。for example を入れると、S13が節約の一例になってしまいます。

問3の模範解答は「S4は探し物の損失という問題を示し、S5はその問題への提案である。同じ観点で比べる二つの対象がないから。」です。S3・S4が問題、S5が対応という一組で、二つの対象を並べた文ではありません。in contrast が要るのは、たとえば「一方の棚は探しやすい。それに対して他方の棚は戻しやすい」のように、同じ観点の二つが並ぶ場合です。

標準例題　調理室の器具を種類でしまうか、場所でしまうか

英文B（281語）

P1 S1 In the cooking room, utensils used to be stored by type.
S2 All the knives lay in one drawer, all the bowls stood on one shelf, and the measuring cups hung beside the sink.
S3 This arrangement made the end of a lesson easy.
S4 A teacher could open one drawer and see at once whether every knife had come back.

P2 S5 Last spring a new teacher rearranged the room by station.
S6 The cutting table now holds its own knives and boards, the mixing table its bowls and whisks, and the stove its pans and ladles.
S7 (1) ______, the distance students walk during a lesson fell by about a third.
S8 The reason is simple: a student who needs a whisk no longer crosses the room to fetch it.

P3 S9 The old arrangement had one clear advantage.
S10 (2) ______, a teacher could check the whole set of knives in a single glance.
S11 In the new arrangement a missing knife may be in any of three drawers, and the check takes longer.
S12 The room therefore saves time while a class is working and loses time after it.

P4 S13 Which arrangement is better depends on the moment a class cares about most.
S14 If most lessons end with five minutes to spare, the old system is easier to supervise.
S15 If lessons are short and the room is wide, the new system keeps students at their tables.
S16 The present room uses a mixture: knives stay in one locked drawer, and cheap tools are bought in threes so that each station has its own.
S17 The technician keeps a list of which tools each station owns, so that a missing item can be traced to one place.
S18 That list is checked once a month, not after every lesson.

全文和訳

S1 調理室では、用具は種類ごとにしまわれていました。 S2 包丁はすべて一つの引き出しに、ボウルはすべて一つの棚に、計量カップは流しの横に掛けてありました。 S3 この配置は授業の終わりの点検を楽にしました。 S4 教師は引き出しを一つ開けるだけで、包丁が全部戻ったかどうかを一度に確かめられました。 S5 昨年の春、新しい教師が室内を作業場所ごとに並べ替えました。 S6 切り口の台には専用の包丁とまな板が、混ぜる台にはボウルと泡立て器が、コンロには鍋とお玉が置かれるようになりました。 S7 (1) 授業中に生徒が歩く距離はおよそ3分の1減りました。 S8 理由は単純です。泡立て器が必要な生徒が、部屋を横切って取りに行かなくてよくなったからです。 S9 以前の配置には、一つの明らかな利点がありました。 S10 (2) 教師は包丁一式を一目で点検できました。 S11 新しい配置では、足りない包丁が三つの引き出しのどこかにあるかもしれず、点検に時間がかかります。 S12 そのためこの部屋は、授業中は時間を節約し、授業の後では時間を失います。 S13 どちらの配置がよいかは、授業がどの時点を最も大事にするかで変わります。 S14 授業の終わりに5分の余裕があることが多いなら、以前の方式のほうが監督しやすいです。 S15 授業が短く、部屋が広いなら、新しい方式のほうが生徒を作業台のそばに留めます。 S16 現在の部屋は折衷です。包丁は一つの鍵付き引き出しにまとめ、安い道具は三つずつ購入して各作業場所に置いています。 S17 技術員は、どの作業場所がどの道具を持つかの一覧を作り、不足品を一つの場所までたどれるようにしています。 S18 その一覧は毎月一度確かめるだけで、授業のたびに確かめるわけではありません。

設問

問1　空所(1)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 In contrast　2 As a result　3 For example　4 However

問2　空所(2)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 For example　2 Therefore　3 In contrast　4 As a result

問3　空所(1)に「In contrast」を置くことができない理由を、S5とS7が述べている内容に触れて50字以内で書け。句読点も数に入れる。

問4　本文が「どちらの配置がよいかは、授業がどの時点を大事にするかで変わる」と述べる根拠を、P4の二つの場合を挙げて80字以内で書け。句読点も数に入れる。

根拠のたどり方と判断の分かれ目

問1の答えは2です。S5は配置を変えたこと、S7はその後に歩く距離が3分の1減ったことを述べています。変更が原因、距離の減少が結果です。in contrast は二つの配置を同じ観点で比べる文に置きますが、S7は変更そのものと結果を比べているのではなく、変更の効果を報告しています。however では変更と結果が対立してしまいます。for example では、距離の減少が変更の一例ということになり、意味が通りません。

問2の答えは1です。S9の「明らかな利点」は一般論で、S10の「包丁一式を一目で点検できる」はその一例です。therefore を入れると、利点があるから点検できるという因果になりますが、点検できることは利点そのもので、利点から生じた別の出来事ではありません。in contrast と as a result は、並ぶ二つの対象も原因と結果もないため外れます。

問3の模範解答は「S5は配置の変更を、S7はその結果を述べている。二つの配置を比べる文ではないから。」です。段落をまたぐ位置でも、空所の前後の文が同じ段落の続きかどうかを先に見ます。S5とS7は同じ段落の中で、変更とその効果という一組になっています。

問4の模範解答は「授業の終わりに5分の余裕があるなら旧方式が監督しやすく、授業が短く部屋が広いなら新方式が生徒を作業台に留めるから。」です。P4は二つの条件を並べ、どちらがよいかを場面で分けています。この段落の「depends on」が、答えを一つに決めない印です。

ここが基本例題との分かれ目です。基本例題では、空所の前後が同じ段落の中で問題と対応になっていました。標準例題の問1では、空所の直前の段落の最後の文（S4）が旧配置の利点、空所のある段落の最初の文（S5）が新しい配置への変更です。S4とS5だけを見ると対比に見えます。しかし空所はS7にあり、S5とS7の間の変更と結果を問うています。段落の境目に引っ張られて対比と決めると、外します。

別の読み方の限界も確かめます。「新しい配置のほうが常に良い」と読むと、S9からS11の点検の話を落とします。「古い配置のほうが良い」と読むと、S7とS8の距離の話を落とします。どちらも、本文が条件を二つ並べている事実を説明できません。

印象で選ぶと外れる四つの型

実際に多かった誤りを一つ挙げます。基本例題の空所(2)に「Therefore」と書き、理由を「時間が短くなったので、そのため片付けない生徒がいる」と説明した答案です。S12の節約とS13の残った例外を、因果でつないでいます。しかし、時間が節約されたことから、道具を残す生徒がいることは導けません。S13は改善全体への残った例外で、S14が「棚の配置とは別の問題」と明言しています。正しくはhowever です。

図3のように、答案が置いた因果の矢印は、S12とS13の間に通りません。S12は改善の数字、S13は残った例外で、二つは同じ観点の裏表です。ここを因果と読むと、後半の文が前半の結果であるかのように見えてしまいます。

型は四つあります。第一に、訳の収まりで選ぶ型です。「そのため」を入れた日本語が読めてしまうと、そこで考えるのをやめます。直し方は、入れた日本語を声に出し、前の文から後の文が導けるかを確かめることです。導けないなら、収まりがよくても消します。

第二に、直前の一文だけで決める型です。空所の前の一文とだけ意味が合えば選びます。直し方は、その段落の最初の文まで戻ることです。S10からS12までが改善の報告で、S13で初めて否定の内容が出る、という並びが見えれば、however を選べます。

第三に、一般文と具体文を因果と読む型です。前が一般論で後が具体的な話のとき、具体的な話を「結果」と取り違えます。直し方は、後の文が新しい出来事かどうかを問うことです。同じ事実を数字や一事例で言い直しているだけなら例示です。

第四に、文法の関所を飛ばす型です。because of や despite の後ろに節を置いてしまいます。直し方は、空所の直後が節か名詞句かを、選択肢ごとに指でなぞって確かめることです。この型は、論理を考える前に消せる候補を残してしまうので、迷う時間が長くなります。

四つの型に共通するのは、前の文と後の文の関係を、文の形ではなく自分の予想で決めている点です。関係は、前の文の役割と後の文の役割の組み合わせで決まります。役割を先に書き、語を後に選ぶ順序に変えると、同じ問題でも迷い方が変わります。

練習　理科準備室の棚を組み替える

英文C（276語）

P1 S1 The science preparation room stores materials for about twenty experiments.
S2 Materials can be kept in two ways.
S3 With the first system, each experiment has its own tray, and everything needed for that experiment goes into the tray.
S4 With the second system, materials are kept by type: magnets on one shelf, glass tubes in one drawer, stands in a cupboard.
S5 The room used the second system for many years.

P2 S6 Last term the technician changed to trays.
S7 (1) ______, the time needed to prepare an experiment fell by half.
S8 A student could now carry one tray to the bench instead of collecting items from four places.
S9 (4) ______ a full tray is heavier than a single item, a student still finishes preparation faster by carrying just one full tray.
S10 The change also had a cost that appeared later.
S11 Checking became the slow part.
S12 (2) ______, a tray holding twelve small items took about twice as long to check as four items taken from four shelves.

P3 S13 With trays, preparing is fast and checking is slow.
S14 (3) ______, with shelves, preparing is slow and checking is fast.

P4 S15 The technician’s answer was to keep trays only for experiments that use many small parts.
S16 Experiments with three or four large items stayed on the open shelves.
S17 The room now writes a missing item on a card at the front of each tray, so that the next class does not find the gap at the bench.
S18 The card is written by the student who notices the gap, not by the technician.
S19 A tray with a full card is checked before it leaves the shelf.
S20 The room has kept the trays for one term, and the shelves still hold the large items.

問題

問1　空所(1)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 However　2 As a result　3 For example　4 In contrast

問2　空所(2)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 Therefore　2 In contrast　3 For example　4 However

問3　空所(3)に入る最も適切なものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 Therefore　2 In contrast　3 As a result　4 For example

問4　空所(4)に文法上置くことができるものを、次の1〜4から一つ選べ。
1 Despite　2 Because of　3 Although　4 During

問5　空所(2)を「Therefore」にしてはいけない理由を、S11とS12の関係を指して50字以内で書け。句読点も数に入れる。

全文和訳

S1 理科準備室には、およそ20の実験の材料がしまわれています。 S2 材料のしまい方には二通りあります。 S3 第一の方式では、実験ごとに専用のトレーがあり、その実験に必要なものはすべてトレーに入ります。 S4 第二の方式では、材料を種類ごとにしまいます。磁石は一つの棚に、ガラス管は一つの引き出しに、スタンドは戸棚に、という具合です。 S5 この部屋は長年、第二の方式を使っていました。 S6 前学期、技術員がトレー方式に変えました。 S7 (1) 実験の準備にかかる時間は半分になりました。 S8 生徒は四か所から材料を集める代わりに、トレーを一つ作業台まで運べばよくなったからです。 S9 (4) 満杯のトレーは単品より重いものの、生徒は満杯のトレーを一つ運ぶだけで、準備をより早く終えられます。 S10 この変更には、後から現れる代償もありました。 S11 点検が遅い部分になりました。 S12 (2) 小さな部品を12個入れたトレーの点検は、四つの棚から取った四つの部品を点検するより、およそ2倍の時間がかかりました。 S13 トレー方式では、準備は速く、点検は遅い。 S14 (3) 棚方式では、準備は遅く、点検は速い。 S15 技術員の答えは、小さな部品を多く使う実験にだけトレーを使うことでした。 S16 大きな部品を三つか四つ使う実験は、開放棚に残りました。 S17 今は、各トレーの手前に不足品を書いたカードを置き、次のクラスが作業台のそばで不足に気づくことがないようにしています。 S18 カードを書くのは、不足に気づいた生徒で、技術員ではありません。 S19 カードが埋まったトレーは、棚を出る前に点検されます。 S20 部屋は一学期、トレー方式を続け、棚には大きな部品が残っています。

解答と根拠

問1の答えは2です。S6で「トレー方式に変えた」、S7で「準備の時間が半分になった」。変更が原因、時間の短縮が結果です。1のHoweverは、変更と短縮が対立していないため外れます。3のFor exampleは、時間の短縮そのものが変更の一例ではないため外れます。4のIn contrastは、二つの方式を同じ文で比べていないため外れます。

問2の答えは3です。S11は「点検が遅い部分になった」という一般文、S12は「12個入りのトレーは2倍の時間がかかった」という一つの場合です。S12はS11の内容を具体的な数で示した例で、S11から生じた新しい出来事ではありません。1のThereforeは、S11の一般文から新しい結果が生じる形になり、同じ事実を二度言うだけのS12と合いません。2のIn contrastは対立する二つがなく、4のHoweverも対立がないため外れます。

問3の答えは2です。S13「トレー方式では準備が速く点検が遅い」とS14「棚方式では準備が遅く点検が速い」は、同じ二つの観点で二つの方式を並べた対比です。1のThereforeと3のAs a resultは、S14がS13の結果ではないため外れます。4のFor exampleは、S14がS13の一例ではないため外れます。

問4の答えは3です。空所の直後は「a full tray is heavier than a single item」という節です。節を導けるのは接続詞のAlthoughだけです。1のDespite、2のBecause of、4のDuringはどれも前置詞で、後ろに来るのは名詞句です。「Despite a full tray is heavier」も「Because of a full tray is heavier」も、節を続けられません。

問5の模範解答は「S12はS11の内容を具体的な数で示した例であり、S11から生じた結果ではないから。」です。Thereforeを入れると、点検が遅いという一般文から、12個入りのトレーの点検時間という新しい結果が生じた形になります。しかしS12が述べているのは、同じ点検の遅さを一つの場合で測った数です。ここが例示と因果の分かれ目です。

覚えておくこと

• 空所は、文法で消す、関係で決める、前後の文へ戻して読む、の順に確かめる。
• 対比は、同じ観点で並ぶ二つの対象がある文に置く。in contrast、on the other hand。
• 因果は、前が原因で後が結果という向きを確かめる。therefore、as a result。
• 例示は、前の一般文を後の具体文が言い直す形に置く。for example、for instance。
• 空所の直後が節か名詞句かで、接続詞と前置詞を分ける。although の後は節、despite の後は名詞句。

つまずいた場所の見分け方

語義で止まっているときは、接続表現の意味を一語で覚えている兆候です。however を「しかし」とだけ覚えていると、残った例外を述べる用法で迷います。用語ノートには、語と関係の名前を一組で書きます。

構造で止まっているときは、空所の後ろを見ていません。節か名詞句かを指でなぞらせると、つまずきがその場で見えます。段落関係で止まっているときは、直前の一文だけで決めています。その段落の最初の文を指させ、二つの文の役割を言わせます。

設問解釈で止まっているときは、「最も適切」を「訳が自然」と読み替えています。消した候補の理由を先に書かせ、そのあとで残った語を選ばせます。個別指導では、根拠のS番号を一つ挙げさせ、その文を和訳させ、最後に選択肢の番号を言わせる順で確かめます。答えが合っていても、S番号を挙げられなければ、同じ問題を次に落とします。

空所の答えは、残った候補ではなく、消した理由の数で決まります。