英語長文 論説文の文挿入の根拠—指示語と論理の両側から挿入位置を確かめる｜武蔵野個別指導塾

共同作業で付箋に質問を残す班の英文を読み、候補の四か所へ挿入文を置き直して前後の接続と持ち込む情報を照合し、位置を決める読み方が文挿入です。

よくあるのは、挿入文の直前だけを読み、「ここにつなげれば自然だ」と決めてしまう場面です。たとえば、挿入文が The notes also showed … で始まるとき、直前の文に notes があれば、そこで位置を決めてしまいます。ところが、直後の文が制限の話へ移っていたら、その位置では挿入文が途中で宙に浮きます。ここでは、四つの候補すべてに挿入文を置き直し、直前の文とのつながりと直後の文とのつながりを別々に点検して、一つに絞る手順を扱います。

何を問われるか

論説文の長文では、文を一つ抜き出して「(A)から(D)のどこに入れるのが最も適当か」と問う設問が出ます。この設問は、単語の意味や文法の知識だけでは解けません。挿入文が持つ指示語と論理の標識を読み取り、候補の位置ごとに、前の文から受け取る内容と後の文へ渡す内容を確かめる必要があります。

問われる型は三つに分かれます。第一は、挿入位置そのものを選ぶ型です。第二は、挿入文の指示語が何を指すかを本文の語で説明する型です。第三は、誤った位置を選んだときに、どの文とどの文の順序やつながりが崩れるかを説明する型です。どの型でも、正解の位置を一つ示すだけでなく、ほかの三つがなぜ成り立たないかを言葉にできるかが問われます。

到達点は、四つの候補に挿入文を実際に置き、直前の文との接続、直後の文との接続、持ち込まれる情報の新しさの三つを照合して、残った一つを根拠の文番号つきで説明できることです。直前に合うかどうかだけで決めると、正解に届かない場合が多くあります。

用語と考え方

まず用語を三つ押さえます。

指示語とは、前に出た内容を受ける表現です。it や they のような代名詞、this や these のような指示語、the や such を伴う名詞句がこれにあたります。挿入文が these questions で始まるなら、その questions が直前までに登場していなければ、位置として成り立ちません。逆に、直前の文に questions があっても、それが別の種類の質問を指しているなら、内容の受け皿にはなりません。形だけでなく、指す中身が同じかを確かめます。

論理の標識とは、文と文の関係を示す語です。also は追加、however は逆接、therefore は結果、in other words は言い換え、for example は例示を表します。挿入文が also を含むなら、追加される先の内容が直前に述べられている必要があります。in other words を含むなら、言い換えられる二つ以上の内容が直前にそろっていなければなりません。標識は、挿入文がどの位置を求めるかを教える手がかりです。

情報の新しさも見ます。挿入文が持ち込む情報は、直前までに準備されているほど自然につながります。まだ触れられていない情報をいきなり置くと、指示語が空になったり、唐突な追加になったりします。

手順は次の三つです。第一に、挿入文から指示語と標識を抜き出します。第二に、候補の位置それぞれに挿入文を置き、直前の文とのつながりと直後の文とのつながりを別々に書きます。第三に、両側が合った候補を比べ、段落の役割の変化で決めます。

図1のように、挿入文は前の文から受け取り、後の文へ渡す位置に置きます。片側だけを見ると、候補は二つ以上残ります。直前だけ自然な位置は、直後が切れることが多いからです。直後だけ自然な位置も、指示語の受け皿がなくて崩れます。両側から確かめて初めて、一つに絞れます。

基本例題

共同作業で質問を残す仕組みを題材にします。次の英文Aは282語です。英単語を空白で区切り、句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語を各1語と数え、段落番号と文番号は数えません。

英文A（282語） P1 (S1) When a group builds a display panel together, small disagreements appear faster than expected.

(S2) One member wants a shorter title, another wants a wider photograph, and a third notices that the frame is not level.

(S3) Each point is small, but each one needs a decision from someone who is not always nearby.

(S4) If the whole group stops to settle every point, the work slows down and the person holding the brush waits.

(S5) Our class therefore agreed on a simple rule: anyone who met a question wrote it on a small sticky note and attached the note to the part of the panel concerned.

(S6) The note carried the date and the name of the person who wrote it, so the question had an owner.

P2 (S1) (A) Anyone who knew the answer could reply on the same note in a different pen.

(S2) This arrangement kept the questions visible to everyone without interrupting the person who was concentrating.

(S3) It also left a record of who had asked what, so no question disappeared when the group met the next day.

(S4) (B) Of course, some problems could not wait.

(S5) (C) A loose support or a sharp edge had to be repaired at once, and a question about the next step had to be settled before the group could continue.

(S6) The notes worked best for questions that could wait an hour or a day.

(S7) (D) After the panel was finished, we spread the notes on a table and read them together.

(S8) Many of them returned to the same two points: the height of the title and the place of the entrance sign.

(S9) That pattern showed us where our first plan had been unclear, and we used it when we planned the next display.

英文Aの全文和訳

P1

(S1) グループで展示パネルを一緒に作ると、小さな意見の食い違いは思ったより速く現れます。

(S2) 一人は題を短くしたいと言い、別の一人は写真を大きくしたいと言い、三人目は枠が水平でないことに気づきます。

(S3) どの点も小さいのですが、そのどれもが、いつも近くにいるとは限らない誰かの判断を必要とします。

(S4) グループ全体が毎回止まって決めていると、作業は遅くなり、筆を持った人は待つことになります。

(S5) そこで私たちのクラスは簡単な決まりを決めました。質問に出会った人は、それを小さな付箋に書き、パネルの関係する部分に貼る、というものです。

(S6) 付箋には日付と書いた人の名前を書いたので、質問には持ち主がいました。

P2

(S1) 答えを知っている人は、同じ付箋に違う色のペンで返事を書くことができました。

(S2) この取り決めで、集中している人を邪魔せずに、質問が全員に見える状態に保たれました。

(S3) 誰が何を尋ねたかの記録も残ったので、翌日グループが集まったときに消えてしまう質問はありませんでした。

(S4) もちろん、待てない問題もありました。

(S5) ぐらつく支えや鋭い縁はすぐに直さなければなりませんでしたし、次の段階についての質問は、グループが先へ進む前に決めなければなりませんでした。

(S6) 付箋は、一時間か一日待てる質問に最もよく働きました。

(S7) パネルが完成したあと、私たちは付箋を机に広げて一緒に読みました。

(S8) その多くは同じ二点に戻りました。題の高さと、入口の看板の位置です。

(S9) その型は、最初の計画のどこが不明確だったかを示してくれたので、次の展示を計画するときに使いました。

設問

問1　次の文を英文Aの(A)から(D)のどこに入れるのが最も適当か。一つ選べ。

The notes also showed which questions had never been answered. （訳：その付箋は、答えが出ないまま残った質問がどれかを示してもくれた。）

問2　問1の挿入文の The notes が指すものを、英文Aの語句を用いて日本語で書き、そう判断した理由を一文で説明せよ。

問3　問1の挿入文を(D)より(B)に置く方が適切な理由を、前後の話題のまとまりに触れて説明せよ。

根拠探索

挿入文の材料は三つです。The notes という指示語、also という追加の標識、which questions had never been answered という新しい情報です。この三つを、四つの候補の直前と直後に照らします。

図2のように、四つの候補を直前の文と組にして並べると、(B)だけが記録の働きを受け、直後の転換にもつながります。

解答

問1　正解は(B)。

(P2) S3 は、付箋が「誰が何を尋ねたかの記録」を残したと述べています。挿入文の also は、この記録の働きに二つ目を足します。The notes は P1 S5 で説明された小さな付箋を受けます。直後の P2 S4 は「もちろん、待てない問題もありました」と制限へ移る文なので、その前に記録の話を閉じる位置が合います。

(A)では、回答の手続きがこれから説明されるため、未回答の記録の働きを先に置くことになります。名前を残す説明への追加とも読めますが、回答方法を説明した後の記録の働きにまとめる(B)の方が、段落の流れを説明しやすくなります。

(C) が成り立たないのは、P2 S4 から S5 が「待てない問題」の説明を続けているからです。間に記録の追加を挟むと、制限の説明が二つに切れます。また also の足す先が「待てない問題」になり、意味が合いません。

(D)は文法や出来事の時系列だけで排除できません。未回答の質問は制作中にも見えます。ただしP2 S4〜S6で付箋を使える質問の範囲を限定し、S7から完成後の振り返りへ移る流れの間に、制作中の別の働きを足すことになります。記録の働きを述べるS3の直後にまとめる(B)が最も適切です。

問2　The notes が指すのは、P1 S5 の小さな付箋です。P1 S5 で質問を付箋に書いてパネルに貼ると決め、P1 S6 でその付箋に日付と名前を書いたと述べています。P2 S3 まで付箋の働きが続いているので、複数形の The notes はその付箋のまとまりを受けます。単に note という語が近くにあるからではなく、質問を書いて貼るという使われ方が同じだから受け皿になります。

問3　(B)なら、P2 S3の記録を残す働きに、未回答も見えるという働きを足してから、S4の制限へ移れます。(D)では、S6までの適用範囲の説明からS7の完成後の振り返りへ進む間に、制作中の働きを戻すことになります。順序が逆転するからではなく、話題のまとまりを保つ点で(B)が適しています。

標準・発展例題

今度は、受け皿が前の段落にある場合を扱います。次の英文Bは274語です。数え方は英文Aと同じです。

英文B（274語） P1 (S1) A small library group was preparing an exhibition about the history of the town.

(S2) Four students shared the work: choosing books, writing labels, arranging the cases, and checking the schedule.

(S3) They came to the library on different days, so a decision made on Monday was often unknown on Wednesday.

(S4) Their first plan was to send messages, but the notices were soon buried under other messages.

(S5) The group then fixed a sheet of paper to the inside of the plan folder.

(S6) The outside of the folder was already covered with notes about books and dates, so they chose a place that no one could miss.

P2 (S1) (A) Anyone with a question wrote it on the sheet with the date and the part of the work it concerned. (B)

(S2) A question written there could be read by everyone, including the person who had stayed home that day.

(S3) An answer could be added by anyone who knew it, not only by the leader.

(S4) (C) The group also began to see that many questions returned to the same point: the order in which the cases should be filled.

(S5) (D) They therefore moved that decision to the beginning of the next meeting.

P3 (S1) The sheet did not remove the need to talk.

(S2) When a question concerned a visitor’s safety, or when two answers conflicted, the members met and decided face to face.

(S3) Written questions were useful because they waited; they were not useful because they replaced discussion.

(S4) At the end of the exhibition, the group kept the sheet as a record of what had been difficult in their first plan.

(S5) The next group read it before starting and added a few questions of its own.

英文Bの全文和訳

P1

(S1) 小さな図書室のグループが、町の歴史についての展示を準備していました。

(S2) 四人の生徒が仕事を分け合いました。本を選ぶこと、ラベルを書くこと、ケースを並べること、日程を確かめることです。

(S3) 彼らは別々の日に図書室へ来たので、月曜に決めたことが水曜には知られていないことがよくありました。

(S4) 最初の計画はメッセージを送ることでしたが、その通知はすぐに他のメッセージに埋もれました。

(S5) そこでグループは、計画用のフォルダーの内側に一枚の紙を貼りました。

(S6) フォルダーの外側は本や日付についてのメモで既に埋まっていたので、誰も見落とさない場所を選んだのです。

P2

(S1) 質問のある人は、日付と関係する仕事の部分を添えて、その紙に書きました。

(S2) そこに書かれた質問は、その日家にいた人を含め、全員が読むことができました。

(S3) 答えは、リーダーだけでなく、知っている人なら誰でも書き足すことができました。

(S4) またグループは、多くの質問が同じ一点に戻ることにも気づき始めました。ケースをどの順に埋めるか、という点です。

(S5) そこで彼らはその決定を次の集まりの最初に移しました。

P3

(S1) その紙は、話す必要をなくしたわけではありません。

(S2) 質問が来館者の安全に関わるとき、または二つの答えが食い違うときは、メンバーは直接会って決めました。

(S3) 書かれた質問は待ってくれるから役に立ったのであって、話し合いを置き換えるから役に立ったのではありません。

(S4) 展示の終わりに、グループは最初の計画のどこが難しかったかの記録として、その紙を保存しました。

(S5) 次のグループは始める前にそれを読み、自分たちの質問をいくつか足しました。

設問

問1　次の文を英文Bの(A)から(D)のどこに入れるのが最も適当か。一つ選べ。

In other words, the sheet turned a private question into a shared one. （訳：言い換えれば、その紙は個人の質問を共有の質問に変えた。）

問2　問1の挿入文が言い換えている内容を、P2の二つの文を指定して日本語でまとめよ。

問3　挿入文の the sheet の受け皿は、どの段落のどの文か。段落番号と文番号で答え、直前の名詞に頼れない理由を説明せよ。

解答

問1　正解は(C)。

挿入文の In other words は、直前までの内容をまとめ直す標識です。まとめられる内容は二つあります。P2 S2 の「質問を全員が読める」と、P2 S3 の「答えを誰でも書き足せる」です。この二つがそろって初めて、個人の質問が共有の質問になったと言い換えられます。直後の P2 S4 は、多くの質問が同じ一点に戻るという新しい観察へ移るので、その前にまとめを置く位置が合います。

(A) が成り立たないのは、言い換えの材料がまだ出ていないからです。この位置は P2 の最初で、質問を紙に書くという手順そのものがこれから述べられます。質問を全員が読めることと、答えを誰でも書き足せることが出そろうのは、この位置より後です。まとめを材料の前に置くと、言い換える相手がありません。

(B) が成り立たないのは、材料が一つ足りないからです。P2 S1 まででは、質問を紙に書くという段階です。P2 S2 の「全員が読める」と P2 S3 の「誰でも答えを書き足せる」がそろって初めて、個人の質問が共有の質問になったと言い換えられます。この位置では、まとめが半分だけ先に来ます。

(D) が成り立たないのは、言い換えの対象がずれるからです。この位置の直前は P2 S4 の「多くの質問が同じ一点に戻る」という観察です。ここで In other words を使うと、その観察を「個人の質問が共有の質問になった」と言い換えることになり、内容が合いません。また直後の P2 S5 は therefore で P2 S4 を受けるので、間にまとめを挟むと因果のつながりが切れます。

問2　P2 S2 と P2 S3 です。S2 は、書かれた質問を家にいた人を含む全員が読めることを述べています。S3 は、答えをリーダーだけでなく知っている人なら誰でも書き足せることを述べています。読む側と答える側の両方が開かれたので、一人の質問が集団の質問になった、という内容です。

問3　受け皿は P1 S5 の一枚の紙です。P1 S5 で計画用フォルダーの内側に紙を貼り、P2 S1 でそこに質問を書くと述べています。段落をまたいでいるので、直前の名詞をそのまま受けると誤ります。P2 S3 の直前に近い名詞は leader ですが、これは紙ではありません。指示語は、段落が変わっても話題が続いているかを確かめて受けます。

基本と標準の分かれ目

英文Aでは、挿入文の also が足す先は P2 S3 の一文でした。受け皿の The notes は前の段落の P1 S5 にありますが、P1 S6 でも付箋の説明が続くので、段落をまたいでも話題は同じです。英文Bでは、in other words がまとめる元が P2 S2 と P2 S3 の二文に増えます。二つそろわないと、まとめが半分で止まります。材料の数が増えるほど、どの文とどの文を組にするかを先に決める必要があります。

さらに英文Bでは、直後の P2 S5 が therefore で P2 S4 を受けており、因果の標識が候補のすぐ後ろにあります。まとめを間に挟むと、therefore の指す先がぼやけます。英文Aの直後は制限へ移る転換でしたが、英文Bの直後は因果の帰結です。直後の文がどんな標識で前を受けるかを見ると、切れる位置がはっきりします。

別の読み方として、段落の最後の文だからまとめだろうと決める方法があります。しかし、段落の最後が新しい観察や決定であることも多く、この英文Bの P2 S4 と S5 がその例です。位置を段落の形だけで決めると、内容の照合を飛ばすことになります。

よくある誤り

第一の誤りは、直前だけを見て位置を決めることです。英文Aの挿入文を(D)に置くと、直前の P2 S6 とは「付箋の働き」という点でゆるくつながります。しかし、P2 S4からS6の適用範囲の説明と、S7からの完成後の振り返りの間へ、制作中の別の働きを戻すことになります。直後まで読み、話題のまとまりを比べます。直し方は、候補ごとに直前の文と直後の文を一組で書き出すことです。

第二の誤りは、also を「も」とだけ訳して、追加の先を探さないことです。also は、直前に述べられた働きに二つ目を足す標識です。足す先がなければ、その位置は成り立ちません。英文Aの(A)は、付箋の説明はありますが、働きの列挙はまだ始まっていません。also を見たら、直前の何に足しているのかを一文で言えるか確かめます。

第三の誤りは、文章の語順と出来事の時系列を同じものと決めることです。結果を先に述べ、あとで経緯を説明する文章もあります。英文Aの未回答の記録は制作中にも見られるので、完成後の点検を必須条件にしてはいけません。本文に明示された前後関係と、指示語・標識・話題のつながりを区別します。図3のように、直前だけでなく直後の役割も並べ、段落の流れを説明できる位置を選びます。

練習問題

次の英文Cを読み、五つの問いに答えなさい。英文Cは288語です。数え方は英文Aと同じです。

英文C（288語） P1 (S1) Our club decided to make a short guide for new members.

(S2) The guide had to explain the weekly schedule, the tools, and the rules of the room in only four pages.

(S3) Three writers worked on it in turn, and each changed sentences the others had written.

(S4) To avoid confusion, they clipped a small card to every page that still needed a decision.

(S5) The card held one question, the name of the person who would answer it, and the date by which the answer was needed.

P2 (S1) (A) At first the cards were used only for missing facts, such as the name of a room or the starting time of a practice.

(S2) (B) Later the writers began to write larger questions on the cards: whether the guide should mention a tradition that no longer took place, and how much detail a new member needed.

(S3) (C) This habit changed the meetings.

(S4) Instead of reading every page aloud, the writers read the cards first and divided them into those that could be settled at once and those that needed another person’s answer.

(S5) (D) The guide was finished a week before the first practice, and the cards were kept in a box for the next year.

P3 (S1) Not every question belonged on a card.

(S2) A question about a rule that had already been decided was settled in person, and a question that concerned a member’s private reason was asked in private.

(S3) The cards were a place for questions that could wait for an answer and that others might need to read.

(S4) At the next meeting, the writers counted the cards and found that the largest group concerned the order of the first practice.

(S5) They changed that page first, and the rest of the guide became easier to write.

問い

問1　次の文を英文Cの(A)から(D)のどこに入れるのが最も適当か。一つ選べ。

It also made the questions easier to count. （訳：それは、質問の数を数えやすくもした。）

問2　P2 S3 の This habit が指す内容を、日本語で説明せよ。

問3　問1の挿入文を(C)より(D)に置く方が適切な理由を、alsoの追加先とP2 S3〜S4との関係から説明せよ。

問4　P1 と P2 の段落の役割の違いを、それぞれ何を述べているかに注目して40字程度で書け。

問5　挿入位置を決めるとき、直前の文と直後の文でそれぞれ何を確かめるか。40字から60字で説明せよ。

英文Cの全文和訳

P1

(S1) 私たちの部活動は、新入部員のための短い案内を作ることにしました。

(S2) 案内は、週の予定、道具、部室の決まりを、たった四ページで説明しなければなりませんでした。

(S3) 三人の書き手が交代で作業し、それぞれが他の人の書いた文を直しました。

(S4) 混乱を避けるため、彼らはまだ決める必要のあるページごとに小さなカードを留めました。

(S5) カードには、一つの質問、答える人の名前、答えが必要な日付が書かれていました。

P2

(S1) 最初、カードは部屋の名前や練習の開始時刻のような、欠けている事実にだけ使われました。

(S2) 後に書き手たちは、もっと大きな質問もカードに書くようになりました。もう行われていない伝統に触れるべきか、新入部員にどれだけ詳しく説明する必要があるか、という質問です。

(S3) この習慣は集まりを変えました。

(S4) 毎ページを声に出して読む代わりに、書き手たちはまずカードを読み、すぐ決められるものと、他の人の答えが必要なものに分けました。

(S5) 案内は最初の練習の一週間前に完成し、カードは翌年のために箱に保存されました。

P3

(S1) すべての質問がカードに載るわけではありませんでした。

(S2) すでに決まっている決まりについての質問はその場で解決し、部員の私的な理由に関わる質問は人目を離れて尋ねました。

(S3) カードは、答えを待てて、他の人も読む必要があるかもしれない質問のための場所でした。

(S4) 次の集まりで、書き手たちはカードを数え、最も多いまとまりが最初の練習の順序についてだとわかりました。

(S5) 彼らはそのページを先に直し、残りの案内は書きやすくなりました。

解答と解き方

問1　正解は(D)。

挿入文の It は P2 S3 の This habit、つまりカードに質問を書く習慣を受けます。also は、その習慣がもたらした二つ目の働きを足します。一つ目の働きは P2 S4 にあります。毎ページを読み上げる代わりに、カードを読んで二種類に分けた、という働きです。二つ目が「質問の数を数えやすくした」です。直後の P2 S5 は案内の完成とカードの保存という結末へ移るので、その前に働きの列挙を閉じる(D)が合います。

(A)でもItはP1のカードを書く仕組みを受けられます。P1 S4の混乱を避ける働きへの追加も可能です。ただし、最初の使い方と後の広がりをこれから述べる位置で効果を先に足すより、S3とS4で会議への効果を説明した後の(D)に並べる方が、効果の列挙がまとまります。

(B)はAt firstで示す初期の使い方と、Laterで示す用途の広がりの間です。数えやすさという効果をここに入れると、使い方の変化の説明が中断されます。会議への効果をS3とS4で具体化してから、同じ効果の話を足せる(D)と比べます。

(C)はP2 S3の前なので、直前はS2です。S2はカードに書く質問の種類が広がったことを述べ、S3とS4が会議への効果をまとめて説明します。(C)でも前の段落の混乱を避ける働きへの追加とは読めますが、会議への効果を具体的に示したS4の後に、数えやすさという効果を並べる(D)の方がまとまります。

問2　カードに質問を書いて残す習慣です。P2 S1 では欠けている事実にだけカードを使っていましたが、P2 S2 で書き手たちは、伝統に触れるかどうかや説明の詳しさのような、より大きな質問もカードに書くようになりました。This habit は、この広がった使い方を受けます。

問3　(C)は、質問の種類を述べるS2と、会議への効果を導入するS3の間です。ここで数えやすさを足すより、S3とS4で会議への効果を示してからalsoで次の効果を加える(D)の方が、効果の説明をまとめられます。(C)が文法的に不可能なのではなく、段落の組み立てを比べて判断します。

問4　P1 はカードを留める仕組みを準備し、P2 はそのカードで集まりの進め方が変わった経過を述べる。

問5　直前では指示語の受け皿と標識が足す先を、直後では持ち込む情報が続きとして読めるかと話題の転換を妨げないかを確かめる。

覚えておくこと

• 挿入文の指示語は、直前までに同じ内容が登場しているかを見る。
• also は追加の先、however は覆す予測、in other words は言い換えの元を直前へ探す。
• 候補は四つとも代入し、直前と直後を別々の欄に書く。
• 直後が新しい話題へ移る位置では、挿入文は前の話題を閉じる働きを持つ。
• 出来事の時系列は本文の時の表現で確かめ、文章の語順だけから前後を決めない。

つまずきの見分け方と個別指導で確かめる箇所

語義で止まる場合は、also を「も」とだけ訳して、追加の先を探していません。標識の訳語ではなく、何に足しているかを本文の語で言わせます。構造で止まる場合は、挿入文の主語が何を受けるかを見ずに、直前の名詞へ結びつけています。段落番号をまたぐ候補では、前の段落の話題が続いているかを指でたどらせます。

段落関係で止まる場合は、候補が段落の境目にあるとき、前の段落の最後の文と次の段落の最初の文を一組で読んでいません。設問解釈で止まる場合は、「最も適当な位置」を「文法的に置ける位置」と読み替えています。個別指導では、候補ごとに直前の文と直後の文を指で示させ、それぞれ一言で説明させます。説明が片側だけなら、その候補はまだ決め手になっていないと返します。

挿入位置は、迷った回数だけ候補を消したあとに、前後どちらからも説明できる一点として残ります。