武蔵野個別指導塾の特徴

英語長文論説文の主張と留保—結論に付いた条件を残して筆者の考えを読む｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.14更新 2026.11.14武蔵野個別指導塾の特徴英語長文論説文の精読

静かな部屋がすべての勉強に向くとは限らない理由を、本文の条件語に戻して確かめます。ただしの後の一節を落とさず、結論と適用範囲を一組で取り出す読み方、それが留保です。

定期テストの前、静かな閲覧室でノートを開いたのに、30分で席を立ってしまう高校生がいます。理由を聞くと、「静かすぎて、わからないところを誰にも聞けない」と言います。同じ生徒が、家の食卓で友だちと並んでやると、雑談が混ざるのに手が進むとも言います。静かさが良いか悪いかという一語では、この二つの経験を説明できません。筆者の結論には、たいてい「どの場合に成り立つか」という条件が付いています。ここでは、結論と条件を一組で取り出し、条件を落とした要旨を訂正する手順を確かめます。

1. 何を問われるか

主張と留保を扱う設問は、四つの形で出ます。

第一は、主張文そのものを選ぶ設問です。段落の最後に置かれた判断の文、評価の形容詞を含む文、提案の動詞を含む文が候補になります。目立つ具体例や、引用された他人の意見を主張と取り違えないことが出発点です。

第二は、主張が成り立つ条件を書く設問です。「筆者はどのような場合にこの考えを述べているか」と問われ、条件を本文の言葉で拾います。ここで「すべての場合」と答えてしまうと、本文のただし以降を落としたことになります。

第三は、条件を落とした要旨を訂正する設問です。与えられた短い要約には、たいてい条件が一つ消されています。消された条件を本文から戻し、どこをどう直すかを指定の長さで書きます。

第四は、条件を入れ替えた選択肢を退ける設問です。条件の対象が「作業の種類」から「生徒の性格」へすり替わっていたり、二つの条件のうち片方だけが書かれていたりします。正しい選択肢を選ぶだけでなく、残りの三つがなぜ成り立たないかを、根拠の文番号で説明できるようにします。

到達点は、主張と条件を一組の文で言えることです。さらに、その条件を外したときに何が言えなくなるかを、自分の言葉で説明できることまで進みます。

譲歩との違いも、ここで分けておきます。譲歩は、相手の言い分の一部を認める部分で、「たしかに」「なるほど」と訳される一節です。認めたうえで筆者の結論は変わりません。留保は、筆者自身の結論の適用範囲を狭める一節です。この二つを混同すると、認めた部分を結論と読んだり、条件を相手への礼儀と読んだりします。

2. 用語と考え方

主張は、筆者が最終的に支持する判断です。英語では should、ought to、is worth、the better choice、I support といった評価や提案の表現が印になります。日本語では「〜べきだ」「〜のほうがよい」「〜を勧める」が同じ役割をします。印になる語を探すだけでは足りませんが、候補を三つほどに絞るには十分です。

留保は、その主張が成り立つ範囲を限定する一節です。日本語の「ただし」「ただし〜に限る」「〜かぎり」「〜の場合に限って」「〜を除いて」が代表です。英語では but、however、only when、as long as、provided that、unless、except、in the case of、for が印になります。but や however は逆接の印ですが、逆接のすべてが留保ではありません。前の内容を消して反対の主張を立てるのか、前の内容を残したまま範囲を狭めるのかを、後ろの文で確かめます。

条件は、次の三つの観点に整理すると落としにくくなります。一つ目は「いつ」で、時期や期間に関わります。二つ目は「誰に」で、読み手や生徒の種類に関わります。三つ目は「どの作業に」で、課題の性質に関わります。この三つをメモしておけば、要旨に戻すときに、条件を主張の飾りではなく部品として扱えます。

条件が二つ並ぶときは、両方が必要なのか、どちらか一方でよいのかを確かめます。英語の and、as long as、provided that が二つ続く場合は、両方が必要です。or や either が入る場合は、片方でも成り立ちます。日本語でも「かつ」と「または」を読み分けます。ここを取り違えると、条件を一つ満たしただけで主張全体が成り立つと読み、選択肢の判定を誤ります。

手順は四つです。まず結論の文に線を引きます。次に、条件節を同じ段落から探し、見つからなければ隣の段落まで探します。そして三つの観点でメモを作ります。最後に、条件を一つ消した要旨をわざと作り、本文と照合して訂正します。図1のように、主張の箱と条件の箱を線で結ぶと、どちらが欠けているかが見えます。

図1の上の箱が主張で、下の二つの箱が適用条件です。条件を一つ外すと、同じ主張が言い過ぎになります。この形を頭に置いて、次の例題の英文を読みます。

3. 基本例題

次の英文Aは、学校の閲覧室を題材にした自作の論説文です。段落番号P、文番号Sを付けて読みます。語数は空白で区切って数え、句読点だけの要素を除き、短縮形とハイフン語を各1語としました。

英文A（282語）

S1 Every term, students at our school ask where they should prepare for exams. S2 The usual answer is the reading room on the second floor, where talking is not allowed. S3 That room is useful, but I want to be clear about when it is useful.

S4 Quiet helps most when a task needs one long chain of thought. S5 If you are drafting an essay, every interruption forces you to rebuild the argument you had in mind. S6 In a silent room, you can carry the whole structure from the first paragraph to the last without losing it.

S7 Quiet matters much less, however, for work that arrives in short pieces. S8 Reviewing vocabulary, copying a formula, or marking answers on a practice sheet can survive a little noise. S9 Some students even finish such tasks faster with soft background sound, because silence makes every small sound feel like an event. S10 The point is not that quiet is good, but that quiet is good for work which cannot be resumed quickly.

S11 A second condition concerns the student rather than the task. S12 In a completely silent room, asking a small question becomes expensive: you must leave the room, find someone, and return. S13 A student who is still learning a procedure may therefore wait too long instead of checking a step. S14 For that student, a table where a classmate can answer in one sentence is the better place, at least for the first hour.

S15 So the reading room deserves its rule, but not unlimited praise. S16 Choose it for long, connected work. S17 Choose a livelier table when your work is short and your questions are frequent. S18 The room is not a reward for serious students; it is a tool with a shape.

英文Aの全文和訳

S1 毎学期、本校の生徒は、試験の準備をどこですればよいかと尋ねます。 S2 いつもの答えは2階の閲覧室で、そこでは話すことが許されていません。 S3 その部屋は役に立ちます。ただし、それがいつ役に立つのかはっきりさせておきたいと思います。

S4 静かさが最も助けになるのは、一つの課題が長い思考の連鎖を必要とするときです。 S5 小論文を書いているなら、中断のたびに、頭に置いていた論の組み立てをやり直すことになります。 S6 無音の部屋では、最初の段落から最後の段落まで、構造全体を持ち運ぶことができます。

S7 しかし、短い単位で片づく作業には、静かさの重要度はずっと低くなります。 S8 語彙を見直すこと、公式を写すこと、演習の答えに印を付けることは、少しの物音に耐えます。 S9 静けさのせいで小さな音がすべて出来事のように感じられるため、弱い環境音があったほうがそうした作業を早く終える生徒もいます。 S10 要点は「静かさが良い」ことではなく、「すぐには再開できない作業にとって静かさが良い」ことです。

S11 第二の条件は、課題ではなく生徒の側に関わります。 S12 完全な無音の部屋では、小さな質問をすることが高くつきます。部屋を出て、誰かを見つけ、戻ってこなければならないからです。 S13 手順をまだ学んでいる途中の生徒は、そのために、確認する代わりに長く待ちすぎることがあります。 S14 その生徒にとっては、級友が一文で答えられる机のほうが、少なくとも最初の1時間は良い場所です。

S15 だから閲覧室は、その規則に値します。ただし、無条件の賛辞に値するわけではありません。 S16 長くつながる作業には、そこを選ぶとよいでしょう。 S17 作業が短く、質問が多いときは、にぎやかなほうの机を選ぶとよいでしょう。 S18 あの部屋は真面目な生徒へのごほうびではありません。形のある道具です。

設問

問1 本文の主張を、当てはまる条件とともに日本語で説明してください。主張と条件の根拠になるS番号を二つ添え、40字以上70字以内で書きます。

問2 筆者の主張として最も適切なものを、次のアからエまでの中から一つ選び、記号で答えてください。

ア静かな閲覧室は、すべての生徒にとって最良の勉強場所である。イ静かな閲覧室は、長く続ける作業には役立つが、短い作業では別の場所も選べる。ウ静かな閲覧室は、質問の多い生徒にはまったく役立たない。エ静かな閲覧室は、生徒の集中力を測るための道具である。

問3 次の要旨は、本文の条件を一つ落としています。「筆者は、静かな閲覧室がすべての勉強に良いと述べている。」この要旨を、条件を一つ残して45字以上75字以内で訂正してください。

根拠探索

問1の主張の核はS10です。「not A but B」の形で、「静かさが良い」ではなく「すぐには再開できない作業にとって静かさが良い」と述べています。S4からS6が長い思考の連鎖の説明で、S7からS9が短い作業との対比です。条件は「中断すると組み立て直しに時間がかかる長い作業のとき」とまとめられます。答案例は「静かな部屋は、中断すると組み直しに時間がかかる長い作業のときに役立つという主張です。」で、S4とS10を添えます。「長い作業」を「すべての勉強」に広げると、S7のhoweverとS10のnotが根拠になりません。

問2の答えはイです。アは「すべての生徒」と「最良」で条件を消しており、S7とS10に反します。ウは「まったく役立たない」がS3とS16に反します。S14は「少なくとも最初の1時間は」別の場所がよいと言うだけで、閲覧室全体を否定していません。エの「集中力を測る道具」は本文のどこにも書かれていない内容で、記載なしの誤りです。S18は「形のある道具」と言いますが、測る道具ではありません。

問3では、S10の条件を戻し、S7からS9の短い作業と、S11からS14の質問の多さを加えます。答案例は「静かな閲覧室は、中断すると組み直しが要る長い作業に良く、短い作業や質問の多い生徒には別の場所も選べる、という主張です。」です。「すべての勉強に良い」を「長い作業に良い」に直しただけでは、S17の別の場所の提案が抜けます。

図2のように、段落と根拠番号を対応させると、条件がどの段落から来ているかを確かめられます。

図2の左が段落と文番号、右が取り出した内容です。P3のS7からS10が作業の種類の条件、P4のS11からS14が生徒の側の条件、P5のS15からS18が結論です。二つの条件はどちらも必要で、片方だけではS10の主張になりません。

4. 標準・発展例題

次の英文Bは、学校の図書室でグループ机を移した出来事を扱った自作の論説文です。基本例題のAと同じく勉強場所の話ですが、条件が二つの段落に分かれています。

英文B（267語）

S1 In March, our library moved the group tables from the back wall to the space beside the copy machines. S2 The change was small, but the discussion around it was not.

S3 Supporters of the move argued that silence improves concentration. S4 Their evidence was a two-week trial: the number of students who remained in the library for more than an hour rose. S5 That number, however, hid a detail. S6 The increase was largest among students preparing oral presentations, who needed to rehearse aloud. S7 The trial therefore shows something narrower than its supporters claimed: a place that permits speech attracts work that requires speech.

S8 The claim I would accept is this: the new arrangement helps students whose work includes explaining, and it harms no reader as long as a truly silent room remains available on the same floor. S9 Both halves of that sentence matter. S10 Remove the second, and the change becomes a loss for readers who need silence for long, connected reading. S11 A claim that ignores such a loss is not generous; it is careless.

S12 There is also a limit in time. S13 The increase appeared in the weeks before the oral examination, when group work was common. S14 In ordinary weeks, the group tables had often stood empty before the change. S15 A benefit observed in one season therefore cannot be promised for the whole year.

S16 I support the move, with one addition. S17 Keep the old reading room exactly as it was, and review the arrangement at the end of the term. S18 If the group tables are busy only in examination weeks, the school will have learned something useful about its own calendar.

英文Bの全文和訳

S1 3月に、本校の図書室はグループ用の机を奥の壁からコピー機の横の空間へ移しました。 S2 変更は小さなものでしたが、それをめぐる議論は小さくありませんでした。

S3 移動の支持者たちは、静けさが集中力を高めると主張しました。 S4 その根拠は2週間の試行で、図書室に1時間を超えてとどまった生徒の数が増えたというものでした。 S5 しかし、その数はある細部を隠していました。 S6 増加が最も大きかったのは、口頭発表の準備をしていて、声を出して練習する必要のあった生徒たちでした。 S7 したがって試行が示すのは、支持者たちが主張したよりも狭いことです。話すことを許す場所は、話すことを必要とする作業を引き寄せる、ということです。

S8 私が受け入れる主張はこれです。新しい配置は、説明を含む作業をする生徒を助け、同じ階に本当に静かな部屋が残るかぎり、どの読者にも害を与えません。 S9 その文の両方の半身が重要です。 S10 後半を外すと、変更は、長くつながる読書に静けさを必要とする読者にとって損失になります。 S11 その損失を無視する主張は、寛大ではなく不注意です。

S12 時間にも限界があります。 S13 増加は、集団作業の多かった口頭試験の前の週に現れました。 S14 ふつうの週には、変更前もグループ机はたいてい空いていました。 S15 したがって、一つの季節に観察された利益を、一年中約束することはできません。

S16 私は、一つの追加とともに、この移動を支持します。 S17 古い閲覧室はそのままにし、学期の終わりに配置を見直してください。 S18 グループ机が試験の週にだけ使われるなら、学校は自分たちの暦について有用なことを学んだことになります。

設問

問1 支持者たちが根拠として示した2週間の試行は、実際には何を示していますか。S7の内容を踏まえ、50字以上80字以内で説明してください。

問2 筆者が受け入れる主張として最も適切なものを、次のアからエまでの中から一つ選び、記号で答えてください。

アグループ机の移動は、すべての生徒の集中力を高める。イグループ机の移動は、説明を含む作業をする生徒に役立ち、同じ階に静かな部屋が残るかぎり、静けさを必要とする読者にも害を与えない。ウグループ机の移動は、静かな部屋をなくすので認められない。エグループ机の移動は、口頭発表の練習をする生徒だけのためのものである。

問3 筆者の主張から「同じ階に本当に静かな部屋が残る」という条件を外すと、何が言えなくなりますか。40字以上60字以内で書いてください。

問4 第4段落の時間の条件を加えて、筆者の主張を一文で書き直してください。90字以内で書きます。条件は二つとも残します。

解答と根拠

問1の答案例は「2週間の試行が示したのは、話すことを許す場所が、声を出して練習する必要のある口頭発表の準備を引き寄せたということです。」です。S5のhoweverが数の陰りを示し、S6が増加の内訳を述べ、S7がthereforeで狭い結論に着地します。数の増加だけを根拠にすると、S7のnarrowerを落とします。

問2の答えはイです。アは「すべての生徒」でS8の前半の対象を広げすぎています。ウはS17の「古い閲覧室はそのまま」に反し、静かな部屋が残る前提を無視しています。エは「だけ」で対象を狭め、S8の後半の「害を与えない」という条件を落としています。イだけが、対象と二つの条件を順に残しています。

問3の答案例は「静けさを必要とする読者に害を与えないことが言えなくなり、変更はその読者にとって損失になる。」です。根拠はS8の後半、S9、S10です。条件を外した主張は、S11のcarelessに当たります。

問4の答案例は「グループ机の移動による利益は集団作業の多い時期に限って認め、同じ階に静かな部屋を残して、静けさが必要な読者への不利益を避ける。」です。S8の静かな部屋を残す条件と、S15の利益を通年では約束しない限定を、それぞれの判断に付けます。

基本例題との違い

基本例題Aでは、条件が「作業の種類」と「質問の頻度」で、どちらも同じ段落の近くに書かれていました。標準例題Bでは、条件が二つの段落に分かれています。P3の条件は他の読者への影響で、P4の条件は時期です。条件が本人の作業から他の人への影響へ移ると、根拠として必要な文も変わります。AではS4とS10を結べば足りましたが、BではS8の前半と後半を分け、S10とS12からS15を別々に確かめます。

分かれ目の一つは、支持者の主張と筆者の主張の区別です。S3の「静けさが集中力を高める」は支持者の言葉で、筆者の結論ではありません。S5のhowever以降を読むと、その主張はS7で狭められています。ここを一つの主張として読むと、S8の二つの条件がどちらも見えなくなります。

もう一つの分かれ目は、条件の必要性です。Bの二つの条件はandとas long asで結ばれており、両方が必要です。片方だけを満たす例を作ると、主張が成り立たない場合を自分で示せます。静かな部屋が同じ階に残っていても、集団作業の少ない時期には、移動の利益はS15の理由で小さくなります。逆に、時期が合っていても、静かな部屋がなければS10の損失が残ります。

別の読み方の限界も確かめます。「移動は口頭発表の生徒のためだけのものだ」と読むと、S8の前半が扱えません。S8は説明を含む作業全般を挙げており、口頭発表はその一例です。S6の増加が最も大きかったという事実を、対象のすべてだと読み替えると、範囲の誤りになります。

5. よくある誤り

一つ目の誤りは、ただし以降を補足として捨てることです。ある生徒は、英文Aの要旨を「静かな部屋はすべての勉強に良い」と書きました。S10のnot A but Bを落とし、S7のhoweverも読んでいません。条件は結論の飾りではなく、結論の一部です。直すときは、ただし以降を結論と同じ行に書き、三つの観点で空欄を埋めます。英文Aなら、いつは「長い作業のとき」、誰には「質問の多い生徒以外」、どの作業には「すぐには再開できない作業」となります。

二つ目の誤りは、譲歩と留保の混同です。英文BのS3を、筆者の結論だとする読み方があります。S3は支持者の主張で、筆者はS5以降でその範囲を狭めています。譲歩の印であるAdmittedlyやIt is true thatの後には、butやhoweverが続き、筆者の結論が来ます。譲歩の部分だけを抜き出すと、筆者が認めた範囲を、筆者の考え全体と取り違えます。

三つ目の誤りは、条件を理由と読むことです。「静かだから集中できる」と「静かなときだけ集中できる」は同じではありません。becauseは原因を示し、only whenは適用範囲を示します。英文AのS4は、静かさが助けになる場面の説明で、静かさが集中力の原因だと断定しているわけではありません。条件を確かめるときは、「この主張が成り立たないのはどんな場合か」と言い換えてみます。反例を一つ作れれば、条件を正しく取り出せています。

図3のように、条件を落とした要旨と本文を並べると、ずれが一か所に絞られます。

図3の左が条件を落とした要旨、右が本文の条件です。中央の矢印は、落とした条件を戻す操作を示します。ずれが一か所なら、訂正も一か所で済みます。

6. 練習5問と解答

次の英文Cは、机の位置を変えた経験を題材にした自作の論説文です。まず五つの問いに答えてから、和訳と解答を読んでください。

英文C（275語）

S1 When my brother studied for his entrance examinations, he moved his desk three times in one year. S2 Each move was followed by a week of good work and then a quiet return to old habits.

S3 His first desk stood by the window. S4 The light was excellent in the morning, and he could see the garden when he looked up. S5 He later said that the garden was not the problem; the problem was that he looked up at all.

S6 He then turned the desk to face a plain wall. S7 Reading became easier, because there was nothing to watch. S8 But when a task required a dictionary, a notebook, and a calculator at the same time, he had to leave his chair for each one. S9 The wall had removed a distraction and added a distance.

S10 His final arrangement was less tidy. S11 He kept the desk facing the wall, but placed a low shelf within reach of his right hand. S12 He also turned the chair so that the window was behind him rather than in front. S13 The view had not disappeared; it had simply stopped interrupting.

S14 From these three desks I take a claim with a condition attached. S15 The position of a desk matters less than whether the materials for the chosen task are within reach. S16 The condition is that the task has already been chosen. S17 Before he decided what to study next, the window often helped him, because looking at the garden gave his mind something to do while it chose. S18 A window is therefore not a distraction by itself. S19 It is a distraction at the moment when a decision has been made and the work has begun.

問題

問1 本文の主張を、S番号を添えて英語で一文字も変えずに抜き出してください。

問2 その主張が成り立つための条件を、S番号を添えて日本語で書いてください。

問3 「机の位置は勉強の効率を決める」という要旨は、本文の主張としてなぜ不正確ですか。条件を一つ補い、40字以上70字以内で説明してください。

問4 S13「The view had not disappeared; it had simply stopped interrupting.」を和訳し、何が中断させなくなったのかを日本語で説明してください。

問5 筆者の考えに最も合うものを、次のアからエまでの中から一つ選び、記号で答えてください。

ア窓際の机は、いつでも集中を妨げる。イ机の位置そのものより、選んだ作業の道具が手の届く範囲にあるかが重要である。ウ兄は三度の移動で、勉強の習慣を完全に変えた。エ壁向きの机は、辞書を使う作業に最も適している。

英文Cの全文和訳

S1 兄が大学入試の勉強をしていたとき、彼は一年の間に三度机を動かしました。 S2 どの移動の後にも、一週間のよい作業と、その後の静かな元の習慣への戻りがありました。

S3 最初の机は窓のそばにありました。 S4 朝の光はすばらしく、顔を上げれば庭が見えました。 S5 彼は後に、庭が問題だったのではなく、顔を上げたこと自体が問題だったと言いました。

S6 次に彼は机を回して、何もない壁に向けました。 S7 見るものが何もないので、読書は楽になりました。 S8 しかし、辞書とノートと電卓を同時に必要とする作業では、一つごとに椅子を離れなければなりませんでした。 S9 壁は気を散らすものを取り除き、距離を加えました。

S10 最後の配置は、前より整ってはいませんでした。 S11 机は壁に向けたまま、右手の届く所に低い棚を置きました。 S12 椅子も回して、窓が前ではなく後ろに来るようにしました。 S13 景色は消えていませんでした。ただ、中断させなくなっただけでした。

S14 この三つの机から、私は条件の付いた主張を取り出します。 S15 机の位置は、選んだ作業の材料が手の届く所にあるかどうかほどには重要ではありません。 S16 条件は、作業がすでに選ばれていることです。 S17 次に何を勉強するかを決める前には、窓はよく彼を助けました。庭を見ることが、選ぶあいだ頭に何かをすることを与えたからです。 S18 したがって、窓はそれ自体が気を散らすものではありません。 S19 窓が気を散らすのは、決断が済み、作業が始まった瞬間です。

解答と解き方

問1の答えはS15です。英語のまま「The position of a desk matters less than whether the materials for the chosen task are within reach.」を写します。S14のclaim with a condition attachedが、条件付きの主張だと予告しています。

問2の答えはS16で、「作業がすでに選ばれていること」です。S17がこの条件を裏側から説明しています。何を勉強するか決める前には、窓が役立ったというのです。

問3の答案例は「この主張は、作業がすでに選ばれている場合に限られ、何を勉強するか決める前には窓が役立つからです。」です。S16の条件とS17の例を結びます。「机の位置は効率を決める」は、S15の「位置は材料の手近さほどには重要でない」を言い過ぎた要旨です。

問4の和訳は「景色は消えていませんでした。ただ、中断させなくなっただけでした。」です。中断させなくなったのは、窓の外の庭の眺めです。S11からS13では、窓を背にする配置によって庭の眺めが作業を中断しなくなったと述べています。S19は、作業を決めて始めた場面で窓が気を散らすという条件を示しています。

問5の答えはイです。アはS18とS19に反します。窓はそれ自体では気を散らさず、条件付きで気を散らします。ウはS2に反し、移動の後には元の習慣への戻りがありました。エはS8に反し、辞書とノートと電卓を同時に使う作業では、壁向きの机は距離を加えました。