高校の定期テスト 傍線部の内容説明—抽象的な表現を本文の根拠で具体的に言い直す｜武蔵野個別指導塾

掲示の工夫を例に、抽象的な表現を対象・条件・動作に戻し、本文の材料から説明の答案を組み立てます。

よくあるのは、傍線部の言葉を別の似た言葉に替えただけで、説明を終えてしまう場面です。「開かれた場」を「誰でも使える場」と書いても、本文がどんな人のどんな行動を問題にしているかは、まだ見えません。答案を読む人が、その文章の場面を思い浮かべられるところまで、本文の材料を使って言い直します。

傍線部の内容説明では、自分がその言葉から連想したことではなく、筆者がその文章の中で述べたことを答えます。抽象的な表現を具体化する手順を練習し、材料を選ぶときに条件や否定を落とさない読み方を身につけましょう。

どんな答えを求められるか

出方の1つは、傍線部について「どういうことか」と尋ね、内容を文章で説明するものです。傍線部の言葉を使いながら、そこに省かれている対象や行動を補います。もう1つは、「何を指すか」と尋ねるものです。この場合も、指す内容が名詞1つとは限らず、ある人が何をすることかまで必要なことがあります。さらに、複数の説明から本文に合うものを選ぶ型では、選択肢の対象、条件、動作を本文に照らします。

まず設問の末尾を見て、答えの形を決めます。「どういうことか」なら「〜こと」とまとめる形が自然です。「なぜか」と尋ねる理由説明では、起きた事柄を言い直すだけでなく、その理由が必要です。ここでは内容説明を扱いますが、設問を読み違えると、よい材料を集めても答える方向がずれます。

文字数や使う語が指定されているときは、その条件も先に確認します。短くする必要がある場合でも、対象と動作、本文が限っている条件を残します。印象的な語を多く入れることより、問いに対応する関係を正しく示すことが先です。

抽象語を本文の動作へ戻す

抽象的な表現は、複数の場面に当てはまる広い言葉です。「参加しやすい」という表現なら、誰が何に参加し、何ができる状態なのかを、文章に即して確かめます。辞書的な意味が手がかりになることはありますが、その意味だけでは、その文章がどの具体的な行動を取り上げたか決まりません。

図1のように、傍線部を対象、条件、動作に分けて考えます。対象は誰や何のことか、条件はどんな場合に限るか、動作は何をするかです。いつも3つの言葉をそのまま答案に並べるのではなく、設問に答えるため必要な関係を選びます。本文が否定している内容や、例外を認める表現も条件として見落とせません。

図1の3つの箱は、答えを点検するための観点です。たとえば「参加しやすい」が「初めて来た人も意見を書ける」ことを指す文章なら、対象は初めて来た人、動作は意見を書くことです。「匿名で書きたい場合には」という条件が本文にあれば、匿名を全員に義務づけた答案にしてはいけません。反対に、その条件がなければ、勝手に加えることもできません。

探す場所は傍線部の直前だけに限りません。直後に説明や例があることも、少し前に対比があることもあります。「つまり」「たとえば」のような合図は役立ちますが、合図があるだけで答えと決めず、傍線部と同じ対象について説明しているかを確かめます。具体例が複数ある場合は、例を全部書き写す前に、筆者がそれらを通じて示した共通の内容を探します。

基本例題：掲示を読み手に合わせる

次の文章を読んで、傍線部「掲示を開く」とはどういうことか、本文に即して「〜こと」の形で説明してください。ここでの傍線部は、かぎ括弧で示しています。

地域の催しの案内は、情報を多く載せれば伝わるとは限らない。初めて来る人には、会場への行き方や参加の手順が見つけにくい場合がある。そこで案内を作る人は、初めて来る人が必要な情報を探せるように、見出しを付けて順序を整える。この工夫は「掲示を開く」ことだ。

最初に設問を読み、「掲示を開く」という比喩的な表現の内容を答えると決めます。掲示板の扉を物理的に開ける意味ではありません。文末は「こと」にします。理由を尋ねられているわけではないので、「伝わりにくいから」だけを答えにはしません。

次に、傍線部を受ける「この工夫」が何かを探します。直前の文には、案内を作る人が、初めて来る人のために見出しを付け、順序を整えるとあります。さらにその目的は、必要な情報を探せるようにすることです。前の文にある「初めて来る人には見つけにくい」という状況も、誰に合わせる工夫なのかを支えています。

図2のように、対象、手立て、その結果として目指す状態を結びます。対象を単に「人」とすると、本文で焦点を当てている初めて来る人が消えます。手立てを「工夫する」と言い直すだけでは、どんな工夫かが残りません。

解答例は「初めて来る人が必要な情報を探せるよう、見出しを付けて案内の順序を整えること」です。図2の対象と手立てを、目的を表す「よう」で結びました。「初めて来る人に必要な情報が見つかるよう、案内に見出しを付け、順序を整理すること」でも、同じ関係が保たれています。

最後に答案を本文へ戻します。初めて来る人が情報を探すのであって、案内を作る人が探すのではありません。また、見出しを付けることと順序を整えることの両方が手立てです。「情報を多く載せること」は冒頭で十分とは限らないとされており、本文が選んだ工夫とは異なります。図2の矢印も、対象に向けた手立てが目的の状態につながることを示しています。

少し難しい例題：条件が付く場合

次の文章を読んで、傍線部「記録を共有する」とはどういうことか、本文に即して「〜こと」の形で説明してください。

話し合いの記録は、発言をすべて公開すれば役立つわけではない。個人の事情が含まれる部分は本人の了解を得ずに載せない。一方、決まった作業とその担当は、欠席した人も次の行動を選べるように、参加者が後から見られる場所に残す。このように必要な範囲を選んで「記録を共有する」。

候補を2つ考えます。1つ目は「発言をすべて公開すること」、2つ目は「個人の事情を本人の了解なしには載せず、決まった作業と担当を参加者が後から見られるように残すこと」です。どちらも記録に関わりますが、分かれ目は公開の範囲と条件です。

冒頭は、発言をすべて公開すればよいという考えを退けています。次の文は個人の事情に関する制限を示し、その次の文は残す対象と閲覧できる人を示します。「欠席した人も」という表現から、欠席者にも役立つことは読み取れますが、見られるのは参加者であり、誰にでも公開するとは書かれていません。

解答例は2つ目の候補です。「個人の事情は本人の了解を得ないまま載せず、決まった作業と担当を参加者が後から確認できる場所に残すこと」も同じ内容です。必要な要素は、個人の事情に対する制限、残す内容、見られる人です。「本人の了解を得れば必ず載せる」とまでは述べていないので、そこまで断定した答案は本文を超えます。

「欠席した人が次の行動を選べるようにすること」も目的として本文にあります。しかし、それだけでは何を、どの範囲で残すのかが示されず、「記録を共有する」の具体的な内容として不足します。目的を材料にするときも、問いが求める行動と結び付けます。

答案がずれたら材料へ戻る

基本例題に「掲示をわかりやすくすること」と答えると、方向は本文に近くても、誰にとって、どんな手立てによってわかりやすくするのかが伝わりません。原因は、傍線部を別の抽象語に置き換えたところで止まったことです。本文の「初めて来る人」「見出し」「順序」を探し直し、目的とつないで修正します。

図3のように、抽象語だけの答案から不足した材料を補うと、本文の場面が見える答えになります。図の「情報を探せる」は目的で、「見出し・順序」はそのための手立てです。どちらかだけに丸を付けて終えず、関係を一文にします。

別の失敗は、材料を集めすぎることです。「初めて来る人は会場への行き方を知らず困っているので、情報をたくさん追加し、誰でもすぐに参加できるようにすること」と書くと、本文にない困り方や追加の手立てを作っています。会場への行き方は見つけにくい情報の例であり、知らないと断定されたわけではありません。必要な情報を探せるように案内を整理する、という本文の範囲へ戻します。

書いた答案が長くなり、指定の長さに入らない場合は、まず同じ内容の重複や例の細部を削ります。対象や否定を先に削ると、短くても別の意味になります。時間が足りず文が完成しないときも、対象と動作の対応を短いメモに残し、最後に設問に合う文末へつなぎます。根拠が見つからない場合は知識で穴を埋めず、傍線の前後に戻って同じ対象を述べる文を探し直します。

練習：問いに合う材料を選ぶ

それぞれの文章を読んで答えてください。傍線部はかぎ括弧で示します。解答例は問題の後にまとめています。

問1

図書室の棚では、借りられる本を増やすだけでなく、初めて探す人が分野を見つけられるように、棚の端に分野名を示す。これは「棚の道案内」である。

「棚の道案内」とはどういうことですか。対象と方法を入れ、「〜こと」の形で説明してください。

問2

共同作業では、全員が同じ方法を使う必要はない。作業の途中で方法を変えた人も、変更した箇所と理由を仲間に伝えれば、他の人は続きを引き受けられる。こうした伝達が「作業をつなぐ」。

「作業をつなぐ」とはどういうことですか。変更した人の行動と、他の人ができることを入れ、「〜こと」の形で説明してください。

問3

庭の観察では、見えたものをすぐに名前で決めつけない。葉の形や生えている場所を記録し、後で資料と照らして名前を調べる。この順序を守ることが「観察を確かにする」ことだ。

傍線部の説明として最も適切なものを、次の1〜3から1つ選び、番号で答えてください。

1. 見えたものの名前をすぐに決め、記録を省くこと。
2. 葉の形や場所を記録し、後から資料と照らして名前を調べること。
3. 資料に載った名前を先に決めてから、同じ葉を探すこと。

問4

展示の感想を集めるときは、長い文章を書くことを全員に求めない。短い言葉でも受け付け、書きたくない人には提出を求めない。この「選べる入口」が、多様な関わり方を認める。

「選べる入口」とはどういうことですか。書く人と書きたくない人の両方に触れ、「〜こと」の形で説明してください。

練習の答えと考え方

問1の解答例は「初めて本を探す人が分野を見つけられるよう、棚の端に分野名を示すこと」です。「初めて探す人のために棚の端に分野名を付けること」も、方法と対象が保たれています。「本を増やすこと」では、「だけでなく」の後に示された案内の方法が抜けます。棚を歩く人が分野を探すという場面へ戻し、対象と方法が合うか確かめます。

問2の解答例は「方法を変えた人が変更箇所と理由を仲間に伝え、他の人が続きを引き受けられるようにすること」です。「変更した場所と理由を伝え、仲間が残りの作業を引き受けられること」も許容できます。必要なのは変更箇所と理由の両方、伝える相手、他の人が続きを引き受けられる関係です。「全員が同じ方法を使うこと」は冒頭の否定と反対です。方法を変えること自体が禁止されたのでもありません。

問3の答えは2です。2は記録を先に、資料との照合を後に置いており、本文の順序に合います。1は名前をすぐ決めないという否定に反し、記録も省いています。3も名前を先に決めるため順序が反対です。葉の形と生えている場所は記録の対象で、調べるのはその後の名前です。単に「資料を使う」という共通語だけで3を選ばないようにします。

問4の解答例は「感想を短い言葉でも受け付け、書きたくない人には提出を求めないこと」です。「短い感想も認め、書きたくない人は提出しなくてよいこと」でも構いません。必要な要素は、短い言葉を受け付けることと、書きたくない人に提出を求めないことです。「全員が短く書くこと」とすると、長さの選択を義務に変え、提出しない選択も消えます。感想を集める場面に戻して、両方の扱いを確認します。

覚えておくこと

傍線部の抽象語を、本文の対象と動作へ戻します。
条件や否定を保ち、設問に合う文末で結びます。
答案の各要素を根拠の文に対応させます。

自分の答案のどこで止まったか

傍線部の近くに線を引けても答案が抽象的なままなら、線の中に対象と動作があるかを見ます。根拠の文は選べているのに意味が変わるなら、答案と本文を並べて、条件、否定、行動する人を一つずつ照合します。何も書けないときは、最初から完成文を求めず、「誰が」「何を」の短いメモから始めます。

個別指導では、本人が引いた線と書いた答案を使い、どの語を根拠に加えたかを尋ねます。線が広すぎれば傍線部と同じ対象を述べる箇所へ絞り、線が短すぎれば前後にある条件を探します。添削後は別の場面でも同じ操作を試し、本人が根拠を示して言い直せるか確かめます。本文の言葉に戻るたび、傍線部の輪郭が具体的になります。