漢検2級 読みの熟字訓と当て字—語のまとまりで意味と読みを結び付ける練習｜武蔵野個別指導塾

土産や梅雨の読みを語全体で確かめ、文脈だけで読みを絞れるか、設問の条件を点検します。

よくあるのは、受検者が見慣れない語に出会い、漢字を1字ずつ知っている音で読もうとする場面です。字の音を足しても、文の中の言葉にならないことがあります。そこで立ち止まり、前後の文から何を表す語かを考えて、漢字の並び全体に対応する読みを思い出します。ここでは常用漢字表の付表などで確かめられる読みを使い、語のまとまりをつかむ練習をします。

語全体に読みを当てる問題

読みを答える問題では、指定された範囲を見落とさないことが出発点です。例えば、旅から戻った人が「土産を渡す」と書かれた文で、常用漢字表の付表にある土産全体の読みをひらがなで求められたとします。土と産のそれぞれに読みを割り振るより、持ち帰って人に贈る品を表す語として思い出すと、読みへ近づけます。答えは「みやげ」です。音だけでなく、何を渡すのかまで文に戻して確かめます。

別の型は、同じ表記に複数の読みがある場合です。「梅雨」は「つゆ」とも「ばいう」とも読みます。どちらも季節の雨を表すため、短い文だけでは片方に決められないことがあります。問題が読みを1つ求めていても、文脈や指定で一方に絞れない場合は、勝手に一方を唯一の正解としない姿勢が必要です。練習では、読みを限定する手掛かりがあるかも確認します。

もう1つは、語を取り違えずに読む型です。「大人」の後に「になる」が続けば、成長した人になるという意味です。大きい人という字面から、体の大きさだけを表す言葉だと決めると文意を狭めます。語全体の意味と読みを結び付け、文章に戻すことで、見かけ上それらしい音の組合せを避けられます。ここで示す型は練習用の整理であり、毎回同じ形の設問が出るという意味ではありません。

用語と考え方を整理する

熟字訓は、複数の漢字で表された語全体に、まとまった読みを対応させるものです。「大人」を「おとな」と読むとき、「大」が「おと」、「人」が「な」とそれぞれ独立に読むと考える必要はありません。漢字の並び、音、意味を一組にして覚えます。当て字は使い方によって範囲の取り方が異なり、音や意味に合わせた漢字表記を広く指すこともあります。分類名の境界を暗記するより、この場面では表記と読みの対応を正しく再現することに集中します。

図1のように、表記の横に読みを置き、その語が文中で何を表すかを短く結びます。土産なら「持ち帰って贈る品」、大人なら「成長した人」です。字を無理に分割せず、まず語として読む形を確かめます。意味は読みを思い出す手掛かりになりますが、意味から未知の読みを必ず作り出せるわけではありません。思い出せないときは、確かな資料で表記と読みを確認して組に戻します。

図1の2組は、音節の数と漢字の数を合わせなくてもよいことを示します。「土産」は2字で「みやげ」は3文字、「大人」も2字で「おとな」は3文字です。ひらがなを書くときは音のまとまりを省かず、読み終えてから元の語に戻します。文字の個数を合わせるために一部を削ると、別の音になってしまいます。

常用漢字表の付表には、こうした語の表記と読みが示されています。個々の漢字が対象の範囲にあることと、どの読みも対象として扱えることは別です。知らない読みを字の意味から作り、正しいと決めないようにします。ここでは、付表で確認できる語を選び、辞書で意味も確かめています。慣用的な読みの中には同じ表記に別の読みがあるため、覚えた読みを文の意味と切り離さないことも大事です。

基本例題を順に読む

次の各文の「」内をひらがなで読みます。答えの範囲は「」内の語全体です。常用漢字表の付表にある読みを答えてください。

1. 旅行から戻った姉が、友人に「土産」を渡した。
2. 子どもの意見も「大人」が最後まで聞いた。

1の判断を1行ずつ追います。

• 渡したものは、旅先などから持ち帰って贈る品です。
• 付表の読みを答える条件に従い、「土産」の答えは「みやげ」です。
• 「みやげを渡した」と文に戻すと、贈る品として自然です。

2の判断も同じ順です。

• 子どもと対比されているのは、成長した人です。
• 「大人」という語全体を「おとな」と読みます。
• 「おとなが聞いた」と戻すと、聞き手が誰か明確です。

図2のように、文の手掛かりから意味を取り、語全体の読みへ進みます。読みを思い出した後も、そこで止めずに文に戻すのが最後の確認です。「土産」には「どさん」という音読みもあり、贈る品という意味だけでは読みを一つに決められません。付表の読みを求める条件を確かめ、語全体の読みをひらがなで残します。

図2の2例は、文脈が読みを思い出す助けになることを示しています。ただし文脈だけで正しい読みを証明するわけではありません。意味がわかっても読みを知らなければ、音を推測したまま覚えず、付表や辞書を調べます。逆に読みを知っていても、別の語と混ざった場合には、誰が何をする文かを確認して整理します。

ひらがなで答える際は、問題に指定された語の外にある助詞まで写さないようにします。1では「を渡した」まで書く必要はありません。2でも「が」は読みの一部ではありません。指定範囲に線を引き、その範囲の表記と読みを対応させる練習をすると、語全体を読むことと余分な文字を書かないことを同時に確認できます。

読みが複数ある語をどう扱うか

次の文の「」内の読みをひらがなで答えることを考えます。「梅雨の時期は、洗濯物が乾きにくい」。季節の長雨という意味はわかりますが、この文には「つゆ」と「ばいう」のどちらかに限定する手掛かりがありません。どちらも辞書にある読みですから、問題の条件がこの文だけなら、片方を排除する理由はありません。

たとえば「『つ』で始まる読みを書きなさい」と条件を添えれば、「つゆ」と特定できます。「ば」で始まると指定すれば「ばいう」です。実際の問題では、設問の条件や示された読み方に従います。普段よく耳にする方を反射的に選ぶことと、条件から答えが定まることは別です。

どちらの読みも同じ季節の雨を表す文に戻せます。この確認によって、文意が片方だけを選ぶ根拠にならないとわかります。意味が同じ方向を指していても読みが複数残る場合があるので、解答の一意性を調べるときには、候補を順に文へ戻してみます。知らない候補まで無制限に想像するのではなく、辞書や表で確認した読みを扱います。

間違いを見つけて直す

「土産」を「どさん」と読んだ場合は、まず設問の条件を確かめます。「どさん」にも、土地の産物やみやげという意味があります。旅行先から持ち帰る品という文脈だけで、その読みを誤りとは決められません。基本例題は常用漢字表の付表の読みを求める条件なので、「みやげ」と答えます。語として存在する読みと、設問で指定された読みを分けて考えます。

図3のように、まず指定された読み方を確認し、どの段階で条件を見落としたかを確かめます。字ごとの音を足したのか、別の語の意味を持ち込んだのか、ひらがなを書き落としたのかで、戻る場所が変わります。答えだけを何度も書くより、原因に合う手順を短く言葉にすると、次の語でも点検しやすくなります。

図3では「どさん」という読みの存在を確認したうえで、付表の読みを答える条件に戻しています。修正後の「みやげ」を文に入れ、「友人にみやげを渡した」と読んで確認します。元の語の意味と設問の条件の両方に合えば、読みの組を記録します。

別の失敗は、正しい音を途中まで思い出したのに、ひらがなを1文字落とすことです。「みやげ」を「みや」と書くと、語の末尾が欠けます。声に出して語全体を読み、書いた文字を順に指で追うと、欠けた部分を見つけやすくなります。発音を手掛かりにする際も、聞こえた感じだけで決めず、確認した表記を基準にします。

また「大人」を体が大きい人という意味に限定すると、子どもとの対比を読み損ねます。文の中で誰が何をしたかを確認し、成長した人という語の意味に戻します。読みが合っていても意味を取り違えた場合は、読みの書き直しだけでは不足です。語を短く言い換えてから文全体を読み直します。

思い出せないときの確かめ方

語の意味はつかめるのに読みが出てこないとき、空欄を音の推測で埋めて先へ進むと、誤った組合せが残りやすくなります。まず語全体を囲み、文の中で何を指しているかを短く書きます。その後、表記を資料で引き、読みと意味を確認します。調べた直後は見ながら写し、少し時間を置いてから表記だけを見て読みを書き、最後に元の文へ戻します。見ずに言えなかった場合は、もう一度確認してからやり直します。

読みを思い出せても、問題の指定を読み飛ばすことがあります。例えば読みの最初の音が条件にある場合、知っている別の読みを書くだけでは条件を満たしません。文の意味、指定された音、答えの範囲を順に確認します。一方、条件が不足して複数の読みが残る練習問題なら、作問した人はその不足を直します。解く人も、どの候補が文に合うかを確かめ、根拠のない限定を避けます。

練習問題

次の各文の「」内の語全体を、ひらがなで書きます。いずれも常用漢字表の付表にある読みを答えます。問題を先に解き、後の答えで文に戻して確かめてください。

1. 雨が上がったので、「明日」は庭の手入れをする。付表にある「あ」で始まる読みを答えます。
2. 写真を見ながら、「昨日」の出来事を家族に話した。
3. 休みの日に、父の育った「田舎」を訪ねた。
4. 「今朝」は早く起きて、窓を開けた。

答えと解き方

1. あす。今日の次の日に庭の手入れをするという文です。「明日」には複数の読みがありますが、ここでは「あ」で始まる付表の読みを指定しています。「あすは庭の手入れをする」と戻せば、未来の予定として通ります。日付を表す語全体に読みを対応させ、「明」と「日」に分けて音を作らないことが要点です。

2. きのう。今日の前の日の出来事を、後から家族に話す場面です。「きのうの出来事」と戻すと、写真を見ながら過去を振り返る文になります。漢字2字に対して読みを1字ずつ割り当てず、「昨日」と「きのう」を一組にします。過去を表す手掛かりだけで未知の音を発明するのではなく、確認した読みを文に当てはめます。

3. いなか。父が育った都市から離れた土地を訪ねる文です。「いなかを訪ねた」と戻して、場所を表す語になっているか確かめます。田や舎の個々の音を並べる方法では、この読みにはなりません。土地を表す意味と表記と音をまとめて覚え、ひらがなの「な」を落とさないようにします。

4. けさ。今日の朝に早く起きて窓を開けた場面です。「けさは早く起きて」と戻すと、起床した時を表します。「今」と「朝」を別々に読もうとせず、今日の朝という意味と表記全体を結びます。朝という字があるからといって、読みの最後に「あさ」を付け足さないようにします。

答え合わせで間違えた場合は、まず解答欄の文字を見て、覚えた語の音と一致するかを確かめます。一致しなければ、語を覚えていなかったのか、思い出した音を書き落としたのかを区別します。一致しているのに文の意味を説明できなければ、語義の確認に戻ります。正答した場合も、なぜその語が文に合うかを一言で説明すると、表記だけを見た暗記に偏っていないか確かめられます。

覚えておくこと

• 指定範囲を語全体として見る。
• 文の意味から、思い出す語を絞る。
• 表記と確認済みの読みを一組にする。
• 複数の読みが残る場合は設問の条件を確かめる。
• 答えを元の文に戻し、音と意味を点検する。

つまずいた場所を見分ける

個別指導で確かめるときは、答えを聞くだけでなく、表記を指してどこからどこまでを1語として見たかを尋ねます。字ごとに音を並べたなら、語の範囲を囲んで読みを付け直します。音は言えるのに書けないなら、声に出した音とひらがなを照合します。語の意味がずれているなら、文中の人物や物、動作を確認して短く言い換えます。

お子さまが正答した場合も、別の読みがあり得る語では、何が答えを絞る条件かを一緒に確認できます。条件が不足している練習問題は、読みの頭を指定するなどして直します。読みを単なる音の列として覚えるのではなく、表記と意味を文の中で結び直すことが、熟字訓を読む足場です。