漢検2級 読みの複数候補—同じ漢字を含む語の意味から読み分ける練習｜武蔵野個別指導塾

行進と行列、生地の読みを場面に戻して比べ、複数の候補から選ぶ根拠を練習します。

よくあるのは、覚えた一つの読みを同じ漢字がある語へそのまま当ててしまう場面です。「行進」を知っていても、「行列」の最初を同じ音で読めば、耳に覚えのある語から離れてしまいます。漢字を見てすぐ答える前に、何という語か、文はどんな場面かを見ましょう。知っている読みは出発点です。語全体の読みと意味へつなぎ直せば、別の候補も選べるようになります。

何を見て読みを選ぶか

同じ字を含んでも、隣の字が変わると語の読みが変わることがあります。例えば「行進」と「行列」は、どちらも「行」を使いますが、語全体の読みは異なります。人が隊列を組んで進む動きなのか、順番を待って並んだ列なのかを文から捉え、それぞれの語の読みを思い出します。

もう一つは、同じ表記でも文によって異なる語を表す場合です。「生地」は布を指すときと、生まれた土地を指すときで読みが変わります。字の並びだけを見ても、どちらの場面かは決められません。周りの文が何を述べているかまで読んで選びます。

また、熟語の中の読みと、送り仮名を伴う語の読みを取り違える場合があります。「降水」は雨や雪などが降ることに関わる語です。一方、「降りる」は高い所や乗り物から下へ移る動きを表します。どちらも「降」がありますが、語の形と文の意味を一緒に確かめます。ここでは複数候補から文に合う読みを選ぶ練習に絞り、珍しい読みを次々に増やすことは目的にしません。

語のまとまりと文脈を結ぶ

読みの候補とは、その漢字や語に結び付けて思い出せる読みのことです。ただし、字の候補をそのまま並べれば答えが決まるわけではありません。まず、問われた部分を含む語のまとまりを見ます。次に、文脈、つまりその語の前後にある言葉や場面から、その語が何を指すかを捉えます。最後に、語全体を知っている読みで言い直し、文に戻します。

図1のように、「行」という一字の横に読みを固定するのではなく、行進と行列を別の語として置きます。進む動作を表す語は「こうしん」、並んだ列を表す語は「ぎょうれつ」です。読みと短い意味を一組にしておくと、次に字を見たとき、どちらの組を使う場面か考えられます。

図1で確かめたいのは、同じ字に候補があることだけでなく、語全体に読みを結び付けることです。「行」は「こう」とも「ぎょう」とも読めますが、そのどちらを使うかは語ごとに確かめます。意味を想像しただけで初めて見る語の読みが必ず決まるわけではありません。候補が浮かばないときは辞書で語全体を調べ、意味と読みを一緒に記録します。

読みの設問では、どこを答えるかも大事です。熟語全体に線が引かれているなら語全体の読みを書きます。一字だけが指定されているなら、その字に当たる部分を答えます。送り仮名を含むかどうかも設問に従いましょう。以下の問題は、括弧で示した語全体をひらがなで書く形にそろえています。

基本例題：語全体に戻す

次の括弧内の語全体の読みを、ひらがなで書いてください。

1. 合図に合わせ、隊員たちが校庭を（行進）した。
2. 展示室の入口では、入場を待つ人の（行列）が続いていた。
3. 雲の観察とあわせて、その日の（降水）を記録した。
4. 到着した駅で、乗客が電車から（降りる）。

1の答えは「こうしん」です。隊員が合図に合わせて進む場面なので、隊列を組んで進む「行進」と読みます。語の後ろに「した」が続き、動作として述べられていることも手掛かりです。

2の答えは「ぎょうれつ」です。入口で順番を待つ人が並んでいるので、列を表す「行列」です。1と共通する「行」を見た後で、隣の「列」と待っている場面まで確かめます。図2のように、同じ字から始めても、それぞれの語と読みへ別々に進みます。

図2の上段では「進む」、下段では「待つ列」という場面の違いに注目します。読みを選んだ後は元の文に戻して、隊員が「こうしん」した、入口に「ぎょうれつ」が続いたと読み直します。片方の音をもう片方へ移すと、語全体としての読みが崩れます。

3の答えは「こうすい」です。雲を観察し、雨や雪などについて記録する場面です。「水」が続く熟語として覚え、空から降るものと結び付けます。4の答えは「おりる」です。乗客が電車から下へ移る動作で、送り仮名も含めて「降りる」という語になります。「こうりる」としないよう、熟語の読みを動詞に移さずに読み直します。

4では「駅」「電車から」という言葉が状況を具体的にします。単に「降」の読みを何個も暗唱するより、どんな対象がどこから動くのかを見るほうが、覚えた語を取り出しやすくなります。逆に、場面がわかっていても語の読みを知らなければ推測にとどまります。そのときは辞書を引いて、次に使える形に直しましょう。

少し難しい例題：同じ表記が別の語になる

次の括弧内の語全体の読みを、「きじ」「せいち」からそれぞれ選び、ひらがなで書いてください。

1. 裁縫箱に、袋を縫うための布の（生地）を入れた。
2. 作家が生まれた土地を訪ね、その（生地）の風景を見た。

1は「きじ」、2は「せいち」です。どちらも同じ「生地」ですが、1は袋を縫うための布、2は作家の生まれた土地を指します。1には「裁縫箱」「縫う」「布」があり、2には「生まれた土地」「風景」があります。このような周囲の言葉を根拠にすると、表記が同じでも意味の違いをたどれます。

1で「せいち」とすると、布を裁縫箱に入れた場面に、生まれた土地という意味を持ち込むことになります。2で「きじ」とすると、訪ねた土地の話に布という意味を持ち込むことになります。漢字の形は両方同じなので、表記の見比べだけでは誤りに気付きにくい例です。読みを選んだら、その読みが表す意味を短い言葉にして、文の中へ戻してください。

なお、生まれた土地を表す読みには「しょうち」もあります。ここでは示した二つの選択肢から選びます。辞書にはそれぞれの読みについて、ここで使った以外の意味も載っています。文中の手掛かりから今回の意味を選ぶのであって、「生地」という表記に常に一つの意味しかないと決めるのではありません。知っている意味が文に合わないときは、別の意味や読みがないか調べる余地を残します。

誤答を原因から直す

「展示室の入口では、入場を待つ人の行列が続いていた」を「こうれつ」と読んだとします。原因は「行進」で覚えた「こう」を、「行列」という別の語へ移したことです。まず「待つ人が並んでいる」と文の内容を言い直します。次に、並んだ列を表す語の読みを思い出し、「ぎょうれつ」に修正します。

図3のように、誤答を消すだけでは、次に同じ字が出たときにまた迷います。どの語から読みを持ってきたのか、今の語が何を指すのかを比べると、戻る場所がはっきりします。

図3では「こうれつ」を誤答、「ぎょうれつ」を修正後の読みとして示しています。「待つ人の列」という場面に合う語を確認し、最後に文全体を読み直します。行進の「こう」自体が間違いなのではなく、それを行列に当てたことが間違いです。読みを一つ消すのではなく、使う語を分けて覚えます。

別のつまずきとして、「降りる」を「こうりる」と読む場合があります。原因は熟語「降水」の「こう」を送り仮名付きの動詞に移したことです。駅で電車から外へ移る動きを思い浮かべ、「おりる」と語全体を確かめます。送り仮名の「りる」も含めて読み、書き漏れがないか見直します。

また、布の話の「生地」を「せいち」と読んだ場合は、別の文で覚えた生まれた土地の意味を持ち込んだ可能性があります。「縫うための布」と言い換えれば「きじ」と結び付きます。読みを知らずに選んだのか、知っている二つの意味を取り違えたのかによって、復習する場所は変わります。

判断が止まったときの戻り方

候補が二つ浮かんだのに選べないときは、まず語の前後を隠さずに一文として読みます。文の中に、場所、動き、対象を示す言葉があるか探しましょう。生地の例なら「縫う」と「生まれた土地」がそれぞれの手掛かりです。見付けた言葉を使って意味を言い換え、その意味に対応する読みを選びます。

反対に、どちらの意味でも文が成立しそうな短い文なら、前後の情報が足りない可能性があります。その場面を勝手に補って一つに決めず、問題文全体を読み直します。辞書を引くときも、漢字一字の音だけではなく、語の見出しと意味を確認します。読みを見つけた後には、元の文で自然に読めるか確かめましょう。

読みを書けても、文に戻すと語の一部を落としていることがあります。「降りる」であれば最後の「る」まで含めるなど、指定された範囲と書いたひらがなを照合します。思い出した音と、実際に書いた答えを別々に点検すると、知識はあっても書き落とす間違いを見付けられます。

練習問題

次の括弧内の語全体の読みを、ひらがなで書いてください。同じ字があっても、前後の内容を読んでから答えます。

1. 町に住む人の数を調べ、（人口）の変化を表にした。
2. 物語を読んで、登場人物と（人間）の気持ちについて話し合った。
3. 新しい命の（誕生）を、家族で喜んだ。
4. 見つかった植物が、寒い場所でも（生存）できるかを調べた。
5. 紙を切って組み立てる（作業）を終え、完成した（作品）を棚に置いた。二つの語の読みを順に書く。

答えと解き方

1は「じんこう」です。「住む人の数」とあるので、ある地域に住む人々の数を表す語です。「人口の変化」を「じんこうのへんか」と読んで、町の人数について述べる文に戻します。「人」を知っている別の音で読み始めるのではなく、「人口」を一つの語として取り出します。

2は「にんげん」です。物語に登場する人物の気持ちから、人としての考えや感情を話し合う文です。1の「人口」と比べると同じ「人」がありますが、語全体の読みは違います。ここでの文を「にんげんのきもち」と読めば、人物の心に目を向ける話として通ります。

3は「たんじょう」です。新しい命が生まれたことを家族で喜ぶ場面です。「生」を「せい」と覚えている場合もありますが、「誕生」という語では「じょう」です。「いのちのたんじょう」と文に戻し、生まれる出来事を指すことを確かめます。

4は「せいぞん」です。見つかった植物が寒い場所で生き続けられるかを調べています。「生」の読みは3と異なり「せい」です。「植物が生きていること」と意味を置いてから、「せいぞんできるか」と戻すと文の内容に合います。3と4は読みが違う一方、生きることに関係する点は共通しています。似た意味の字を含むからといって、音まで同じとは限りません。

5は順に「さぎょう」「さくひん」です。前者は紙を切り組み立てる仕事や手順、後者は完成した物を指します。同じ「作」があるため片方の音を移しがちですが、「作業」と「作品」を別の語として読みます。「さぎょうを終え」「さくひんを棚に置いた」とそれぞれ文に戻し、動きと完成した物を区別します。

練習で間違えたら、答えだけを何度も書く前に、どの語のどの字で迷ったかを残します。例えば1と2を取り違えたなら、「人口は地域に住む人の数」「人間は人を指す」というように意味を添え、二つの語を別々に読みます。5のように一文に二つの語があるときは、それぞれに線を引き、語の境目を確かめることも役立ちます。

覚えておくこと

• 問われた字を含む語のまとまりを見ます。
• 前後の言葉から、その文での意味を捉えます。
• 同じ字の読みを別の語へそのまま移さず、語全体で確かめます。
• 同じ表記に別の読みがあるときは、意味と場面を比べます。
• 読みを文に戻し、知らない語は辞書で意味とともに調べます。

つまずきを見分けるには

読み違えたときは、まず問題の語を正しく切り出せたかを見ます。語の境目で迷うなら、隣の字や送り仮名を含めて指で追い、答える範囲を確認します。語は読めるのに意味が合わないなら、前後の言葉を使い、何を指すか短く言い直します。似た字を取り違えたなら、元の字形に戻って違いを見ます。

個別に確かめる場面では、正答を先に告げず、どの言葉を手掛かりにしたかを聞きます。お子さまが二つの読みを知っているのに選べない場合と、語自体を初めて見た場合では、必要な助けが異なります。前者は文の中で意味を比べ、後者は辞書で語全体を確かめてから別の文に戻します。読み分けは、字を見た瞬間の思い付きから、語と場面を結ぶ判断へ変えられます。