中3定期テスト 国語の詩の表現—授業の用語を自作の短い詩へ当てはめ効果を述べる｜武蔵野個別指導塾

反復された言葉と前後の情景を結び、効果の記述を作る手順をたどって詩の表現を読みます。

よくあるのは、ワークで技法名は書けても効果の欄が空くという場面です。「反復」と書いた先で、何が強調されるのかを決められず、手が止まります。まず範囲表の単元とページ、授業で習った答え方、提出条件を見ます。ワークの間違いと小テストの答案を並べ、名前を選ぶところで迷ったのか、言葉の働きを説明するところで止まったのかを分けましょう。

範囲表から出方をつかむ

詩の試験勉強では、作品を声に出して読む前に、授業でどの表現を扱ったかを範囲表とノートで確かめます。授業で扱った詩の内容や先生が板書した読み方は、その授業の資料に戻って確認します。ここでは自作の短い詩を使い、言葉と効果を結ぶ練習をします。作者の名前を当てる練習は扱いません。

二期制の場合は、学期の欄を前期・後期に読み替えて使います。空欄には学校の範囲表や提出の指示を見て記入します。作品のページとワークのページが異なる場合は、それぞれを区別して書きます。範囲がまだ示されていなければ空欄のままにし、手元の授業資料で習った部分から振り返ります。

出方は大きく分けて、表現の名前を答える型、詩の言葉を抜き出す型、表現の効果を説明する型です。名前を選べても、抜き出す範囲が違えば根拠がずれます。効果を問う設問では、詩のどの言葉に着目したかを示し、その言葉から受ける感じを文にします。ワークの設問に線を引き、どの型で失点したかを書き添えると、次に解く問題を選びやすくなります。

小テストの誤答から言葉へ戻る

小テストに「たとえ」と書けていても、その後に「わかりやすくする」とだけ書いた答案は、何をどのように感じさせるのかが見えません。まず詩の中で比べられているものを探し、次に似ていると感じられる点を考えます。たとえば「雲は綿のようだ」なら、雲を綿にたとえています。白さや柔らかそうな様子が共通点として考えられますが、設問の詩の前後によって、どの点がふさわしいかは変わります。

比喩は、あるものを別のものにたとえる表現です。「ようだ」などを使ってたとえる場合もあれば、そうした言葉を使わずにたとえる場合もあります。反復は同じ言葉や表現を繰り返すことです。繰り返した語が目に残り、音の調子や、ある思いの強さを感じさせることがあります。ただし、いつも同じ効果になるわけではありません。繰り返す場所と、その間に置かれた言葉を読みます。

対句は、似た形の言葉や文を並べる表現です。似た形に並べた内容を比べることで、共通点や違いが際立つことがあります。反対の意味の語があるだけで、並び方を見ずに対句と決めないようにします。語の効果を問われたら、音の感じ、動き、色、選ばれた語の具体性などを、詩の場面に即して考えます。

図1のように、表現の名前から直ちに決まり文句へ飛ばず、詩の言葉を経由します。設問が「どのような効果」と尋ねるなら、表現の仕組みと、その詩で伝わる様子を両方書く準備をします。

図1の「言葉」は、答案の根拠となる実際の語句です。小テストの余白にその語句を書き出せない場合は、効果以前に該当箇所の選び方を練習します。語句を選べるのに説明が曖昧なら、どの様子や思いが目立つのかを補います。

基本例題：繰り返しの働きを書く

次の詩を読み、「まだ」の反復にはどのような効果があるか、詩の情景に触れて説明してください。

まだ　庭の土は冷たい
まだ　芽は見えない
それでも窓辺に
小さな鉢を置く

まず、同じ「まだ」が最初の2行にあることを確かめます。設問はその語を指定しているので、別の表現を探す必要はありません。次に「庭の土は冷たい」と「芽は見えない」を読みます。どちらも、芽の出る変化が今は見えていない状態を表しています。

続く「それでも」に注目します。この言葉は、前の状態を受けながら、後に別の行動が続くことを示します。最後の2行には、鉢を窓辺に置く行動があります。芽が見えない状況でも、鉢を置いて待つ姿が描かれています。詩には季節や人物の詳しい事情は書かれていないので、それらを付け足さずに読みます。

図2のように、繰り返しの部分と、その後の行動を分けてつなぎます。「まだ」からは、変化を待つ時間が続いている感じを読み取れます。後の行動と合わせれば、その待つ気持ちがより印象に残ると説明できます。

答案例は「『まだ』の繰り返しにより、芽が見えない状態が続くことを印象づけ、鉢を置いて変化を待つ気持ちを際立たせている」です。前半で繰り返しが何を表すか、後半で詩全体にどんな働きをするかを書きました。図2に戻り、土と芽の状態、鉢を置く行動が答えの根拠になるか確かめます。

「芽が出てうれしい気持ち」とすると、芽はまだ見えないという条件に反します。「悲しくて鉢を捨てた」としても、置くという行動と合いません。一方、待つ気持ちを「これからの変化への期待」と言い換える読みは、鉢を置く行動を根拠に説明できます。表現の効果には複数の言い方がありえますが、詩にない事実を加えず、言葉に戻せることが条件です。

少し難しい例題：並びと変化を読む

次の詩を読み、対句になっている2行を抜き出し、その並びがどのような違いを際立たせるか説明してください。

朝は　橋の向こうへ歩く
夕は　橋のこちらへ戻る
同じ川が
靴の下で光っている

1行目と2行目は、時を示す語の後に、橋に対する方向と動作を置く似た形です。「朝は」と「夕は」、「向こうへ歩く」と「こちらへ戻る」が対応します。答えの抜き出しは、この2行を行全体で示します。時の語だけを抜くと、方向と動作の対応が残りません。

次に内容を比べます。朝には向こうへ歩き、夕にはこちらへ戻ります。行く方向と戻る方向の違いが、似た形の並びによってはっきりします。さらに「同じ川」が後に置かれているため、往復の方向は変わっても、橋の下の川は同じものとして見られています。

答案例は「朝に橋の向こうへ歩くことと、夕にこちらへ戻ることを似た形で並べ、行きと帰りの方向の違いを際立たせている」です。設問が違いを尋ねているので、共通する川の説明を主答にせず、方向の対比を中心にします。川の行は読みの確かめに使えますが、指定された2行を超えて抜き出す必要はありません。

「朝と夕の違いを表す」だけでは、時の違いにとどまり、動作の違いが伝わりにくい答案です。逆に、川が増水した、人物が疲れている、といった説明は詩に根拠がありません。設問が効果ではなく対句の箇所を求めた場合は、説明を長く足すより、必要な行を過不足なく写すことを優先します。

誤答を原因から直す

基本例題への誤答として「反復によって、芽が出た喜びを強調する」を考えます。技法名と「強調する」という語はありますが、芽は見えないという詩の言葉に合いません。原因は、効果の定型句に続ける内容を、詩の状態と照合しなかったことです。

図3のように、誤答の「芽が出た」を、詩の「芽は見えない」と比べます。食い違いを見つけたら、消して終わりにせず、最後の鉢を置く行動まで読み直します。すると、変化を待つ気持ちという、言葉と行動の両方に支えられた説明へ直せます。

図3の修正は、答えを長くする作業ではありません。何が実際に書かれているかを優先して、強調される内容を取り替える作業です。「反復の効果」とだけ書いていた場合は、食い違い以前に説明が足りません。反復された語を指し、その語が示す状態を補ってから、印象に残る気持ちを続けます。

比喩の誤答も同じ順に点検できます。たとえられたものと、たとえるために使われたものを逆に書いていないか見ます。共通点を思いつけない場合は、前後の描写にある色や動きを拾います。思いついた形容が詩の他の行と矛盾するなら採用せず、別の根拠を探します。

練習問題

次の問題は、それぞれの詩に書かれた言葉を根拠に答えてください。答えと考え方は問題の後にまとめています。

問題1

雨の糸が
軒から地面へ
静かに伸びる

「雨の糸」は何を何にたとえていますか。また、このたとえから雨のどのような見え方が伝わるか、短い文で説明してください。

問題2

ひらけ　小さな傘
ひらけ　細い道
水たまりの向こうへ

繰り返されている語を抜き出し、その反復によってどのような気持ちが印象づけられるか、詩の行動や景色に触れて説明してください。

問題3

昼には　鐘の音を聞き
夜には　虫の声を聞く
庭の椅子は動かない

対句になっている2行を抜き出し、似た形に並べたことで何の違いが目立つか説明してください。

問題4

石段を
こつり　こつりと
下駄が降りてゆく

「こつり　こつり」という語から、どのような音や動きが感じられますか。詩の中の物に触れて説明してください。

練習問題の答えと解き方

問題1の答え

雨を糸にたとえています。答案例は「雨を糸にたとえることで、軒から地面へ細く伸びるように見える様子を伝えている」です。「雨の糸」という言い方では、雨が実際に糸になったという意味ではありません。後の行の「軒から地面へ」「伸びる」から、縦に細く続く見え方を選びます。

「糸を雨にたとえる」と逆にすると、何の様子を表しているかが変わります。答案に戻り、詩の中心にある雨の見え方を説明しているか確認します。雨の強さや気温は書かれていないので、それを決めつけなくても答えられます。

問題2の答え

繰り返されている語は「ひらけ」です。答案例は「『ひらけ』を繰り返すことで、傘を開き、水たまりの向こうへ道が開けることを願う気持ちを印象づけている」です。傘と道という異なる対象に同じ呼びかけが向けられていることを読み取ります。

傘は実際に開くものとして、道は進む先が開けることを願う言葉として読めます。道が実際に広がったと断定する必要はありません。「元気な感じ」だけでは何からそう感じるかが伝わりにくいため、傘や道への呼びかけを答えに入れます。

問題3の答え

対句の箇所は「昼には　鐘の音を聞き」「夜には　虫の声を聞く」です。答案例は「似た形で並べることで、昼に聞く鐘の音と夜に聞く虫の声の違いを目立たせている」です。時を示す語と聞こえるものを対応させ、同じ「聞く」という動作につなげています。

最後の椅子は動かないという行から、同じ場所にあるものと、時間によって変わる音とを対照して読むこともできます。ただし設問は並べた2行の違いを尋ねているので、まず昼と夜の音を答えます。抜き出しには「聞き」「聞く」まで含め、似た文の形が見えるかを確かめます。

問題4の答え

答案例は「下駄が石段を降りるとき、硬い音が一歩ごとに繰り返し聞こえる様子が感じられる」です。「こつり」という音の言葉が繰り返され、その後に下駄が降りる動きが続きます。音と動きを結んで説明します。

急いでいるかどうかは、この短い詩から決めなくてもよい部分です。感じたことを自由に書く場合でも、下駄や石段との結びつきを残すと根拠が伝わります。答えた後に詩へ戻り、音の主を別の物に取り違えていないかを確かめましょう。

覚えておくこと

比喩は、何を何にたとえたかと共通点を押さえます。
反復は、繰り返した語と前後の変化を読みます。
対句は、似た形の対応と内容の違いを比べます。
効果は、その詩の言葉を根拠に具体的に書きます。

提出前の解き直し

提出前には範囲表のページとワークの該当箇所を照らし、指定された記入や丸付けの条件を確認します。誤答の横には、技法名の誤り、詩の言葉の選び違い、効果の説明不足のどこで止まったかを記します。答えを見て直した問題は、答えを隠してもう一度、根拠から書き直します。

お子さまが技法名を言えるのに記述できないときは、名称を唱え直すより、「どの言葉からそう思うか」を尋ねると、根拠を選べているか見えます。個別指導で答案を確認するなら、抜き出した箇所、根拠とした前後の行、効果の文が食い違っていないかを順に見ます。詩の言葉に戻るたび、答案の理由が具体になります。