中3定期テスト 国語の小説の心情—ワークの設問を手掛かりに描写と変化の理由を結ぶ｜武蔵野個別指導塾

行動と会話を根拠に、気持ちが変わった理由まで答案に結ぶ手順をたどり、小説の心情に迫ります。

よくあるのは、小テストで気持ちの名前だけを書いてしまう場面です。「うれしい」と書いたものの、何がうれしかったのか、直前までどんな気持ちだったのかが答案にありません。範囲表の単元とページを開き、授業で扱った設問の型を確かめましょう。ワークの間違い、小テストの先生の書き込み、提出条件も並べると、根拠を探す段階と文章にまとめる段階のどちらで止まったかが見えてきます。

範囲表から答案の型を選ぶ

まず、範囲表にある小説の単元とページを、授業ノートやワークの該当箇所に照らします。授業で線を引いた描写や、先生が説明した人物の関係も確認します。範囲表に心情を問うと書かれていなくても、既習の設問で行動の理由や会話の意味を問われていれば、人物の気持ちと描写を結ぶ練習が役立ちます。出題の形を推測で決めず、実際の授業と範囲表に戻ります。

二期制なら学期欄を前期・後期に読み替えます。空欄には手元の範囲表や指示にあることを書き、自分の予想を事実として入れないようにします。提出方法や直し方の指定が見当たらなければ、授業で配られた指示を探し、それでも不明なら先生に確かめます。

出方は、描写を手掛かりにその時の心情を選ぶ型、行動や会話の理由を短く記述する型、前後の気持ちの変化を説明する型に分けてみます。選択肢では、それらしい感情の語だけで選ばず、人物と時点が本文に合うかを見ます。記述では「何について」「なぜ」「どう思ったか」のうち設問が求める部分を残します。変化を問う問題では、後の気持ちだけで終わらず、前の状態と変化のきっかけも探します。

ワークの誤答に印を付けるときは、正解を書き写して終わらせません。問題文のどの言葉が答えの形を指定していたか、本文のどこを根拠にしたかを別の色や記号で示します。小テストの答案が空欄なら、時間内に根拠を探せなかったのか、根拠は見つけたが文にできなかったのかを、解き直しの様子から切り分けます。

行動と会話から気持ちへ戻る

小説では、人物の気持ちがそのまま書かれる場合もあれば、手の動き、言いよどみ、相手への返事などに表れる場合もあります。描写とは、本文が人物や場面の様子を言葉で示した部分です。心情は、ある人物がある場面で何に対してどう感じているかという内面です。描写を見て心情を考えるとき、読者の経験だけで決めず、前後の事情を根拠にします。

図1のように、まず人物と時点を定め、次に行動や会話を拾い、最後にその場面に合う気持ちを言葉にします。たとえば手紙をしまう行動も、見られたくないのか、なくしたくないのかは前後の文によって変わります。動作一つに決まった感情を対応させず、直前の出来事とその後の反応を合わせて読むことが必要です。

図1の順に考えると、同じ場にいる別の人物の発言を本人の気持ちと取り違える誤りも防げます。会話は話した人に注目し、その言葉を聞いた人物の行動も見ます。笑ったという描写があっても、安心した笑いか、困ったときの笑いかは文脈で確かめます。

変化を問われたら、線を引く場所を前と後に分けます。間に起きた出来事や、相手の言葉をきっかけとして矢印で結ぶと、変化の理由を説明しやすくなります。ただし、出来事の直後に別の描写がある場合、どれが心情を動かしたかを確かめなければなりません。本文にない事情を補うのではなく、人物がその出来事をどう受け止めたと読めるかを、描写に沿って述べます。

設問の「どのような気持ち」と「なぜそうしたか」も区別します。前者なら対象と気持ちが中心で、後者なら行動に至る理由が中心です。理由を問われたのに「不安だったから」と感情名だけを置くと、何に不安を感じたのかが残ります。設問の人物、時点、答え方の条件を囲み、必要な情報を選んでから文にします。

基本例題：返事と手の動きを結ぶ

次の文章と設問は練習用に作ったものです。

文化祭の展示を片づけながら、菜々は自分が描いた案内板の端を指でなぞった。文字が曲がっているのに気づいてから、見に来た人に読みにくかったのではないかと気になっていた。そこへ玲が来て、「この矢印のおかげで迷わず来られたよ」と言った。菜々は顔を上げ、「そうだったんだ」と答えた。案内板を箱に入れる手は、さっきより軽く動いた。

問い：玲の言葉を聞いた後、菜々は案内板についてどのような気持ちになりましたか。そうなった理由を含めて説明しなさい。

最初に、答える人物は菜々、時点は玲の言葉を聞いた後だと確認します。玲が迷わず来られたという事実をそのまま答えるのではなく、それを聞いた菜々の気持ちを書く問いです。「理由を含めて」という条件があるので、気持ちの名前だけでは足りません。

次に前の状態を探します。菜々は文字が曲がっていることに気づき、読む人にとって読みにくかったのではないかと気にしています。ここから、案内板が役に立ったか不安に思っていたと読めます。手で端をなぞる動作も、その案内板に意識が向いていることを示しますが、動作だけで不安と断定するのではなく、直後の説明と合わせます。

続いてきっかけを拾います。玲は矢印のおかげで迷わず来られたと言っています。菜々が心配していた読みやすさと、玲が伝えた案内板の役割がつながります。最後の「手は、さっきより軽く動いた」は、言葉を聞く前より気持ちが軽くなったと考える手掛かりです。

図2のように、不安、玲の言葉、軽くなった手の順に置くと、後の気持ちとその理由を一文にまとめられます。「ほめられてうれしい」と書くことも考えられますが、何が役立ったとわかったのかを加えると、本文に即した答えになります。

解答例：案内板が読みにくかったのではないかと心配していたが、玲が矢印のおかげで迷わず来られたと聞き、役に立ったとわかって安心した気持ち。

この文には、案内板についての心配、玲の言葉、安心という結果が入っています。問いは聞いた後の気持ちを尋ねているので、最後を後の気持ちで結びます。前の不安は理由を明確にするために添えました。指定された字数や文末の条件があるときは、要素を残しながら言い換えます。

答えを本文に戻すと、玲が迷わなかった理由は矢印であり、文字が上手だったとは書かれていません。「文字をほめられたので自信を持った」とすると、出来事を取り違えます。逆に、玲の言葉だけを書いて安心に触れなければ、求められた気持ちが抜けます。本文と問いの両方に照らすことが点検です。

少し難しい例題：同じ行動の意味が変わる

翔は、友人の結が作った紙の模型を机の隅へ寄せた。作業の邪魔になると思ったからだ。結は黙って模型を自分のほうへ引き寄せた。翔は何も言わず、切りかけの紙を見つめた。しばらくして結が「屋根が外れやすいから、押すと壊れそうだったんだ」と小さく言った。翔は模型を見直し、「気づかなくてごめん」と言って、置き場所を一緒に探し始めた。

問い：結が理由を話す前と後で、翔の結への受け止め方はどのように変わりましたか。きっかけを含めて説明しなさい。

翔は最初、模型が作業の邪魔になると考えて寄せています。結が引き寄せた後、翔が黙ったことからは、相手の行動の理由をまだ理解できていないと読めます。ただし「怒っていた」とは本文に明記されず、紙を見つめた行動だけでは怒りと決められません。答えには確かに支えられる範囲を使います。

後の場面では、結が壊れそうだったと説明し、翔は謝って置き場所を一緒に探します。模型を守ろうとした結の事情がわかり、自分の扱いに配慮が足りなかったと気づいたと考えられます。きっかけは結の説明であって、単に時間が過ぎたことではありません。

解答例：結が模型を引き寄せた理由を理解できずにいたが、壊れそうだったという説明を聞き、結が模型を守ろうとしていたとわかり、自分の行動への配慮の足りなさに気づいた。

前の気持ちに名前を付けにくくても、理解できていなかった状態を本文の行動に即して表せます。後の「謝った」と「一緒に探した」は、事情を受け止めて行動を改めた根拠です。本文にない仲直りの約束や、以前からの二人の関係まで書き足す必要はありません。前後のどちらかが見つからないときは、傍線の周囲に戻り、説明や行動が変わった箇所を時系列で並べ直します。

誤答を直す：感情名に根拠を添える

基本例題で「うれしい気持ち」とだけ答えたとします。玲の言葉を前向きに受け止めた点は本文と合いますが、問いが求める理由と、案内板についての心配が答案から読み取れません。どの出来事で、何に対してそう感じたかが欠けています。

図3のように、まず感情名を残したまま、玲の言葉を短く添えます。次に、菜々が案内板を読みにくいのではと心配していたことを結びます。最後に「うれしい」だけで心配が軽くなった様子まで伝わるかを考え、「安心した」を使って整えます。これは言い換えの暗記ではなく、前後の描写に合わせて答案を具体化する作業です。

別の誤りとして「玲が文字をほめたので安心した」があります。感情と理由の形は整っていますが、本文の玲は矢印について話しています。図3のように理由を足した後も、付け足した内容を本文に戻して確認しなければ、筋の通った誤答が残ります。

解答欄に入らないほど長くなった場合は、本文と無関係な説明から削ります。逆に短すぎて何を指すかわからない「それがよかったから」は、「それ」を具体的な出来事に替えます。時間が足りず途中で止まった場合は、まず人物、対象、根拠となる言葉を欄外に短く控え、残りの時間で文につなぐ練習をします。空欄のまま提出した答案も、どこまで根拠を見つけられたかを解き直しで確かめられます。

練習問題

次の文章と設問も練習用です。まず4問を解き、その後で解答と見比べます。答えは本文に沿った短い文で書きます。

雨の日、図書室の窓際で美咲は借りた本のしおりを探していた。返す前に落としてしまったかもしれないと思い、机の下までのぞいた。司書の先生が「さっき本を開いたとき、ページの間に挟んであったよ」と声をかけた。美咲がページを開くと、折り目のないしおりが見つかった。美咲は息をつき、しおりを手帳にしまった。

1. 先生が声をかける前、美咲はしおりについて何を心配していましたか。
2. 美咲が息をついたときの気持ちを、そう考える根拠となる出来事とともに説明しなさい。

合唱の練習で、遥は自分の声が周囲から浮いているように感じ、歌うのをためらった。隣の蓮は練習後、「最初の音を聞いて入りやすかった」と伝えた。翌日、遥は蓮に「昨日のところ、もう一度合わせよう」と声をかけた。

3. 遥が歌うのをためらった理由を説明しなさい。
4. 蓮の言葉を聞く前と翌日とで、遥の練習への向き合い方はどう変わったと考えられますか。言葉を聞いたことと翌日の行動を含めて説明しなさい。

答えと解き方

1. 解答例：借りた本のしおりを返却前に落としてしまったのではないかと心配していた。机の下を探す行動と、落としたかもしれないという記述を結びます。本をなくした心配にすると、探している物が違います。

2. 解答例：本のページにしおりが見つかり、なくしていなかったとわかって安心した気持ち。見つかった出来事と息をつく行動を続けて読みます。しおりを手帳にしまったことは、その後の行動ですが、安心の直接のきっかけは見つかったことです。「安心」だけでは設問が求める出来事が抜けます。

3. 解答例：自分の声が周りから浮いているように感じていたから。ためらった行動の直前に理由が示されています。「歌が嫌いだから」とすると、本文にない事情を加えることになります。自分が同じ場面ならどう感じるかを考える前に、遥自身の受け止め方を拾います。

4. 解答例：声が周囲から浮いていると感じて歌うのをためらっていたが、蓮から入りやすかったと聞き、翌日には自分から声をかけて合わせようとするようになった。前のためらい、蓮の言葉、後の行動を順に結びます。「自信が完全に戻った」とまでは本文から決められません。気持ちを強く言い切れないときは、実際に示された行動の変化を中心に書きます。

採点するときは、解答例と同じ言葉かどうかだけで決めません。問いの人物と時点が合い、求められた理由や出来事が本文に支えられているかを見ます。別の表現でも必要な要素がそろえば説明として成り立ちます。一方、もっともらしい感情でも、本文と反対の出来事を理由にした答案は直します。迷った問題は答えを隠し、根拠に印を付け直してから書き直すと、写した文を覚えただけなのか、自分で結べたのかを確かめられます。

覚えておくこと

人物と時点を定め、行動や会話を前後の事情と合わせて読みます。
変化は、前の状態、きっかけ、後の状態の順にたどります。
答案は設問が求める対象と理由を含め、本文に戻して確かめます。

提出前に答案を見直す

提出ワークでは、間違えた設問の横に、根拠にした描写と直した理由を残します。学校から直し方の指定があれば、その条件に合わせます。解答を見て書けても、別の日に本文から根拠を選べなければ、描写を読み取る練習に戻ります。根拠を指せるのに文章が作れない場合は、人物、出来事、気持ちを短い言葉で並べてから一文にします。

個別指導で確認するなら、正誤だけでなく、設問の人物と時点に付けた印、本文の根拠線、答案に残した理由を見ます。保護者がお子さまのワークを見るときも、「どの言葉からそう考えたか」と尋ねると、気持ちの名前だけで止まった箇所を見つけやすくなります。描写に戻る道筋が、心情を説明する答案を支えます。