高校受験の国語 条件作文の構成—問いと指定条件を分けて意見と経験を組み立てる｜武蔵野個別指導塾

話し合いの経験を意見の理由につなげ、指定された段落の役割に沿って条件作文を組み立ててみましょう。

よくあるのは、中学生が体験した出来事を詳しく書けたのに、課題で求められた意見を書き忘れる場面です。例えば、行事の準備で友達と話し合った順番を思い出せても、その経験を踏まえて何を大切にしたいのかが抜けることがあります。読み手が知りたいのは出来事の記録だけでしょうか。問いに答える一文を先に定め、経験をその理由に結び付けると、作文全体の向きが見えてきます。

課題を読んだら何を探すか

条件作文では、書きたいことを自由に並べる前に、課題が求める答えを見つけます。問いは「何について、何を答えるか」です。指定条件には、取り上げる材料や段落の役割、長さなどがあります。両者を混ぜずに確認すると、話題は合っているのに答えがない文章を避けやすくなります。

自作課題には、例えば次のような型があります。身近な活動について考えを述べ、経験を理由につなげる型。ある場面での行動を選び、その理由と具体的な方法を述べる型。資料に書かれた提案を受け、自分の立場と経験を結び付ける型です。いずれも、経験を求められたら書きますが、経験の説明を終点にせず、課題の問いに戻す必要があります。

ここで扱う長さや段落の指定は、説明のために作った条件です。実際の課題では、その問題に書かれた条件を読んでください。書き方の型を覚えるだけでなく、何が指定され、何を自分で決める余地があるかを区別します。

意見を支える材料を並べる

意見は、問いに対する自分の答えです。理由は、なぜそう答えるのかを説明するものです。経験は、その理由を考えるきっかけや、理由を具体的に示す材料になります。結びでは、問いへの答えを再び示し、必要に応じてこれからの行動へつなげます。経験を書けば理由が自動的に伝わるとは限らないので、経験から何を学んだかを言葉にします。

例えば、図書室を利用しやすくするにはどうするかという問いなら、「本を探す目印を増やしたい」が意見です。「初めて来た人も目的の棚を見つけやすいから」が理由です。棚の場所を探して迷った経験があれば、理由を具体的にできます。ただし、迷った話を長く続けるだけでは、どの改善を望むのかは伝わりません。図1のように、経験から理由を経て意見に戻る道筋を作ります。

図1では、問いに対する意見を定め、その意見を理由が支えます。経験は理由を具体化する位置に置きます。最後の結びが最初の意見と食い違っていないかを見ると、材料を増やす前に方向を確かめられます。

条件は短いメモにします。「意見」「経験」「2段落」のように、求められた内容と形式を別々に記します。問いの言葉に線を引き、意見の下書きがその問いへの答えになっているかを声に出して読みます。経験を思い付かないときは、課題と関係のある小さな出来事を探します。大きな成功や珍しい出来事を作る必要はありません。思い出した場面と意見がつながらない場合は、経験を無理に使わず、意見か材料を考え直します。

基本例題で段落を設計する

次は自作の課題です。長さの範囲もこの課題のために定めています。

【課題】学校で意見の異なる人と話し合うとき、あなたは何を大切にしたいですか。自分の経験を1つ取り上げ、その経験と結び付けて考えを書きなさい。2段落に分け、第1段落に意見、第2段落に経験と結びを書きます。全体を80字以上120字以内とします。改行は数えず、句読点を含め、文字をそれぞれ1字として数えます。

まず、問いの中心は「何を大切にしたいか」です。「話し合った経験を述べること」は材料の条件であり、それ自体が答えではありません。次に、2段落、経験1つ、第1段落の意見、第2段落の経験と結び、80字以上120字以内という条件を取り出します。段落の境目も、実際の答案では改行で示します。

根拠を探す順：問いの中心を押さえ、経験の中から意見を支える出来事を選びます。 文を区切る順：第1段落に意見と理由、第2段落に経験と結びを置きます。 解答を作る順：意見を一文にし、理由、経験、結びの順に内容をつなげます。

仮に、準備の方法をめぐり友達の考えを聞いたところ、自分では気付かなかった手順が見えた経験を選びます。そこから「相手の理由まで聞く」という意見を作れます。単に友達と話したという事実ではなく、相手の理由を聞いて見通しが変わった点が、意見を支えます。図2のように、問いから意見へ、経験から理由へと対応を確かめてから文章にします。

【解答例】 私は、相手の意見だけでなく、その理由まで聞くことを大切にしたいです。自分が気付かなかった方法を考えられるからです。 行事の準備で友達の理由を聞き、作業の順番を変えた経験があります。これからも理由を尋ね、よりよい進め方を探したいです。

この解答は句読点を含めて115字です。第1段落は何を大切にするかとその理由を示し、第2段落は1つの経験と今後の姿勢を示します。「理由まで聞く」と「友達の理由を聞き」が対応し、「順番を変えた」ことが考え直しの具体です。結びの「理由を尋ね」も意見に戻っています。

別の答えとして、相手の話を最後まで聞くことを意見にし、途中で口を挟まずに聞いた経験を結ぶ書き方も可能です。ただし、指定された段落の役割、経験の数、長さを満たし、経験が意見を支えることが必要です。経験が別の意見を示している場合は、最後の一文だけを整えても関係は直りません。

条件が重なる課題の分かれ目

【課題】地域の掲示板を見やすくするため、あなたは情報を増やすことと整理することのどちらを優先しますか。どちらかを選び、身近な経験を1つ挙げて理由を述べなさい。2段落に分け、第1段落に選んだ立場と理由、第2段落に経験と結びを書きます。全体を80字以上130字以内とします。改行は数えず、句読点を含む各文字を1字とします。

ここでは、どちらを選んでもかまいません。しかし「両方が大事」と書くだけでは、優先する一方を選ぶ問いに答えていません。例えば整理を選ぶなら、情報が重なって必要な知らせを探しにくかった経験を使えます。情報を増やす利点に触れる余地はありますが、それより先に整理を選ぶ理由を示し、結びでもその立場を保ちます。

【解答例】 私は、掲示板では情報を整理することを優先します。必要な知らせを見つけやすくすることが先だと考えるからです。 以前、案内が重なった掲示を見て、集合場所を探すのに時間がかかりました。知らせを分類して並べれば、読む人が必要な情報にたどり着きやすくなると思います。

この解答は127字です。第1段落の「整理する」が選択、第2段落の探しにくかった経験が理由の具体例です。最後の分類という方法は整理の立場を補っています。情報を増やす立場なら、必要な案内がなく困った経験などから、追加する理由へつなげられます。どちらの場合も、立場、理由、経験、結びが必要であり、段落と長さの条件を満たす別解を認めます。

経験が課題の場面と完全に同じでなくても、理由との関係を説明できれば材料になります。ただし、友達と楽しく話した経験から直ちに掲示の整理が必要だとは言えません。何が見つけにくく、整理すると何が変わるのかまで示して、読み手が筋道をたどれるようにします。

経験で止まった答案を直す

同じ話し合いの課題に対して、「行事の準備で友達と意見が分かれました。何度も話し合って、最後に作業を終えました」と書いたとします。出来事の流れはありますが、何を大切にしたいかが示されていません。また、その経験からどんな理由でそう考えるのかも読み手には見えません。

修正するときは、図3のように、経験を消す前に問いへの答えを補います。例えば「相手の理由まで聞くことを大切にしたい」と先に置き、経験の中に「友達の理由を聞いて手順を変えた」と加えます。最後に、今後も理由を尋ねたいと結べば、経験が意見を支える関係になります。

別の誤りは、意見と経験があっても両者が違う方向を向くことです。「一人で決めることが大切」と書いた後に、皆の案を聞いて良い方法を見つけた経験を置くだけでは、なぜ一人で決めるべきなのかが伝わりません。意見を経験に合わせて変えるか、一人で決める理由を支える別の経験を選び直します。

長さを超えたときも、意見や理由を先に削らないようにします。経験の時刻や細かな順序が意見に必要かを見て、要らない部分から短くします。逆に足りないときは同じ意見を繰り返さず、経験のどの出来事が理由に結び付くかを具体化します。それでも条件に届かないなら、必要な説明が不足していないか設計に戻ります。

自分で組み立てる練習

次の3問は自作です。それぞれ、改行を数えず、句読点を含む各文字を1字として数えます。解答は指定された段落に分け、丁寧な文で書いてください。

問題1

教室の忘れ物を減らすために、あなたが大切だと思う行動は何ですか。自分の経験を1つ使い、2段落、70字以上110字以内で書きなさい。第1段落には意見と理由、第2段落には経験と結びを入れます。

問題2

行事の役割を決めるとき、希望を先に聞くことと、必要な作業を先に整理することのどちらを優先しますか。一方を選び、経験を1つ使って、2段落、75字以上120字以内で書きなさい。第1段落には選択と理由、第2段落には経験と結びを入れます。

問題3

初めて参加する人が活動に入りやすくなるために、どんな声かけが必要だと思いますか。自分の経験を1つ使い、2段落、75字以上120字以内で書きなさい。第1段落には意見と理由、第2段落には経験と結びを入れます。

練習の答えと根拠

問題1の解答例

私は、帰る前に持ち物を確かめることが大切だと思います。その場で気付けば、忘れ物を取りに戻らずに済むからです。 以前、机の中を見てから帰り、残っていた筆箱に気付きました。これからも帰る前の確認を続けたいです。

帰る前の確認が意見で、取りに戻らずに済むことが理由です。机に残った筆箱に気付いた経験は、その場で確かめる意味を示しています。別の行動を選んでも、忘れ物を減らす理由と経験が結び付き、条件を満たせば答えになります。

問題2の解答例

私は、必要な作業を先に整理することを優先します。何が必要かわかると、それぞれに合う役割を考えやすいからです。 以前、準備する物を書き出してから係を決めたところ、担当の抜けに気付けました。次も作業を確かめてから役割を決めたいです。

立場は作業の整理を先にすることです。作業を書き出して担当の抜けに気付いた経験が、整理する理由を具体化します。希望を先に聞く側を選ぶ場合も、その理由と経験、結びを対応させればかまいません。両方を並べる場合も、優先する一方が明確であることが必要です。

問題3の解答例

私は、何から始めればよいかを具体的に伝える声かけが必要だと思います。初めての人も行動を選びやすくなるからです。 以前、初参加の活動で道具の置き場を教えてもらい、準備に加われました。私も最初の一歩を伝えたいです。

意見は最初の行動を具体的に伝えること、理由は行動を選びやすくなることです。道具の置き場を教わって準備に加わった経験が、声かけの効果につながります。別の声かけでも、初参加の人への効果を経験と結び付ければ別解になります。

各解答では、意見または選択、理由、経験、結びが欠かせません。経験の細部や結びの表現は変えてもかまいません。書き終えたら指定の長さと段落を確認し、問いに戻して自分の答えが成立しているかを読み直します。

手元に残す要点

問いに答える意見を先に決めます。 材料と形式の条件を分けて記します。 経験のどの部分が理由を支えるか示します。 結びを意見に戻し、段落と長さを確かめます。

どこで止まったかを見つける

経験は話せるのに書き始められないときは、問いを読んで「何を答える課題か」を本人の言葉で説明してみます。答えが出来事の説明になったら、「その経験から何を大切にしたいか」と尋ね、意見を一文にします。意見はあるのに理由が出ない場合は、経験の前後で何が変わったかをたどります。

個別指導では、まず本人に段落ごとの役割を説明してもらい、条件の見落としと、経験と意見のつながりのどちらで迷っているかを確かめます。保護者がお子さまの文章を見るときも、出来事の面白さだけで判断せず、問いへの答えを指さしてもらうと確認しやすくなります。意見と経験を結ぶ一文が、読み手に考えの道筋を届けます。